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众所周知，人的情绪是影响学习效率的重要因素.情绪高涨，兴趣浓厚，就易于对新知识的接受.反之，对教学内容缺乏足够的兴趣，状态低迷，昏昏欲睡，势必丧失学习的积极性和主动性，学习效率也必将是低下的.研究表明：现代学生对师生间情感交流极其重视,并把融洽的师生关系,和谐的教、学氛围作为对教师教学的基本要求.那么，作为高中数学教师，如何在新形势下运用情感要素来提高课堂效率呢？
一、用饱满的情绪点燃学生的学习热情
作为教师我们都有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，我们的课堂就会精彩不断，这正是我们的教学效率高的时候.所以要提高课堂效率，教师就要加大感情投入.作到精神抖擞进教室，意气风发上讲台；津津乐道地讲课，笑容可掬地释疑.做到这些有赖于教师对本职工作的热爱和自身对知识的渴望，正所谓“言为心声”，情动于意而形于色.正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取.”因此教师应敬业为先，以满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断完善自我，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生的学习情感产生巨大的影响.
二、用民主的精神创建和谐的学习氛围
1.建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围
首先，教师的角色要转变，从“知识权威”变成“平等中的首席”.在课程进行中应当放弃外在的权威性，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威性，与学生平等相待，尊重学生独特的认识和感受.其次，教师的教法要改变，应打破传统的“教师教，学生学”的模式，充分发挥学生的主体作用.教师要引导学生分析理解问题，而不是简单地接受现成的结论，在平等与融洽的气氛中师生共同探求新知识，使新知识在师生交流互动中，自然地留在学生的大脑里.
2.巧设情境，创造氛围
创设合作、和谐的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，培养师生快乐稳定的情绪，使课堂教学生动活泼地开展.课堂气氛压抑、紧张，会大大抑制学生学习的热情，教师的教学活动难以得到学生情感上的支持与互动，教与学都变得单调乏味.与之相反，如果教师注意创设轻松愉快的课堂情境，让学生有良好的课堂心理，必然会收到良好的教学效果.例如，在教学中可采用幽默、诙谐的语言，抑扬顿挫的语调，低头倾听的姿势，点头微笑的面部表情，以及充分肯定的眼神，还可以列举生动、有趣的例子，制作形象、活泼的动画课件，吸引学生的注意力，易于对知识的理解掌握.
三、用精湛的教艺激发学生的学习兴趣
数学课要有“美”味.这就要求将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的课堂教育转变成即席的和具有美学趣味的对话、表演、绘画等活动，把教学活动变成一种创造性的艺术活动.
数学课要有“趣”味.中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇数学资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味.比如在讲解不等式证明：当a＞b＞0,c＞0时，证明：b c/a c＞a/b．在常规做法讲完之后，用“糖水加糖甜更甜”来解释这样一个不等式，顿时增添了不少趣味.
四、用真诚的鼓励拨动学生的求知欲望
心理学家的研究和教育实践表明，假如教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.这就是“皮格马利翁效应”.假如说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变.美国心理和教育学家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为.因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师聪明的表现.为此，在学生正确回答完毕问题之后给予“很好，想法很棒”之类的肯定，这样久而久之，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价.
五、用成功的体验展现学生学习的自信
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足.例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，特别是对那些成绩较差，对数学不怎么感兴趣的学生，鼓励他们多思考，适当提一些简单的问题.对他们的回答加以肯定的评价，如“你答出了这个问题的一个方面，请再思考一下吧.谢谢你的参与！”在学生回答对一个较难的问题时，带领全班同学报以热烈的掌声.总之，要让每个学生都能体验到学习上的成就感，品尝到成功的喜悦，逐渐培养他们学习数学的兴趣.这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高.
总之，教师必须换位思考，树立“以人为本”的思想，多站在学生的角度思考问题，不仅思考学生要学些什么、应该怎么学，还应该思考学生更愿意在什么状态、什么环境下学，并且是愉快地、高效率地学习，想尽一切办法调动学生学习的积极性和主动性.
［责任编辑：罗 艳］
一、用饱满的情绪点燃学生的学习热情
作为教师我们都有过这样的体会，如果某一天，自己的精神饱满而且情绪高涨，我们的课堂就会精彩不断，这正是我们的教学效率高的时候.所以要提高课堂效率，教师就要加大感情投入.作到精神抖擞进教室，意气风发上讲台；津津乐道地讲课，笑容可掬地释疑.做到这些有赖于教师对本职工作的热爱和自身对知识的渴望，正所谓“言为心声”，情动于意而形于色.正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取.”因此教师应敬业为先，以满腔热情地投入到数学教学工作中去，不断完善自我，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生的学习情感产生巨大的影响.
二、用民主的精神创建和谐的学习氛围
1.建立平等的师生关系，营造民主的教学氛围
首先，教师的角色要转变，从“知识权威”变成“平等中的首席”.在课程进行中应当放弃外在的权威性，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善、和蔼可亲为外部特征的内在权威性，与学生平等相待，尊重学生独特的认识和感受.其次，教师的教法要改变，应打破传统的“教师教，学生学”的模式，充分发挥学生的主体作用.教师要引导学生分析理解问题，而不是简单地接受现成的结论，在平等与融洽的气氛中师生共同探求新知识，使新知识在师生交流互动中，自然地留在学生的大脑里.
2.巧设情境，创造氛围
创设合作、和谐的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，培养师生快乐稳定的情绪，使课堂教学生动活泼地开展.课堂气氛压抑、紧张，会大大抑制学生学习的热情，教师的教学活动难以得到学生情感上的支持与互动，教与学都变得单调乏味.与之相反，如果教师注意创设轻松愉快的课堂情境，让学生有良好的课堂心理，必然会收到良好的教学效果.例如，在教学中可采用幽默、诙谐的语言，抑扬顿挫的语调，低头倾听的姿势，点头微笑的面部表情，以及充分肯定的眼神，还可以列举生动、有趣的例子，制作形象、活泼的动画课件，吸引学生的注意力，易于对知识的理解掌握.
三、用精湛的教艺激发学生的学习兴趣
数学课要有“美”味.这就要求将所传授的知识转换成种种艺术的形象和活动，把以往死板的课堂教育转变成即席的和具有美学趣味的对话、表演、绘画等活动，把教学活动变成一种创造性的艺术活动.
数学课要有“趣”味.中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇数学资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味.比如在讲解不等式证明：当a＞b＞0,c＞0时，证明：b c/a c＞a/b．在常规做法讲完之后，用“糖水加糖甜更甜”来解释这样一个不等式，顿时增添了不少趣味.
四、用真诚的鼓励拨动学生的求知欲望
心理学家的研究和教育实践表明，假如教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他会在不自觉的状态中给予学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心.这就是“皮格马利翁效应”.假如说实施愉快教学是通过教师的情绪影响学生爱好的转变，那么“皮格马利翁效应”便是通过师生共同的期待实现成绩的转变.美国心理和教育学家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不能通过惩罚来拒绝行为.因此，动怒训斥学生，对学生妄下断语是目光短浅的表现，而能够从别人认为的差生身上找到闪光点，才是教师聪明的表现.为此，在学生正确回答完毕问题之后给予“很好，想法很棒”之类的肯定，这样久而久之，教师的这种期待会或明或暗地传递给学生，也必定会影响学生的成绩和教师对学生的评价.
五、用成功的体验展现学生学习的自信
在教学中，可以结合教材和学生实际，设置教学内容的层次与梯度、创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理上的满足.例如，在设置课堂提问的内容与对象时，可根据不同的学生提出不同的问题，特别是对那些成绩较差，对数学不怎么感兴趣的学生，鼓励他们多思考，适当提一些简单的问题.对他们的回答加以肯定的评价，如“你答出了这个问题的一个方面，请再思考一下吧.谢谢你的参与！”在学生回答对一个较难的问题时，带领全班同学报以热烈的掌声.总之，要让每个学生都能体验到学习上的成就感，品尝到成功的喜悦，逐渐培养他们学习数学的兴趣.这样一来，他们身上那种潜在的动力就会被挖掘出来，自尊心和自信心也会得到树立和提高.
总之，教师必须换位思考，树立“以人为本”的思想，多站在学生的角度思考问题，不仅思考学生要学些什么、应该怎么学，还应该思考学生更愿意在什么状态、什么环境下学，并且是愉快地、高效率地学习，想尽一切办法调动学生学习的积极性和主动性.
［责任编辑：罗 艳］