新课的导入在每节课中虽仅占几分钟；或许只几句话，然而这几分钟或几句话，所起的作用却很重要，新课导入得法，可引起学生的注意和兴趣，抓住学生的心弦，充分地调动学生学习的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，保证授课效果，同时还可起着新旧课之间的衔接作用。那么，如何使新课导入得好？
　　新课的导入方法，主要应从化学教学的具体内容和学生的实际出发，并根据教师对教材的处理方法而定。常见的主要方法有：
　　l、提问导入：就是教师在上课复习提问中，通过提问或自问本节教学内容有关的旧知识，而导入新课的方法。提问导入要求教师在确立提出的问题时，能够紧密联系授课内容，引要自然。这不仅有助于知识的前后联系，还会有助于知识的相互迁移，新课程理念称为创设情境。
　　2、实践导入：就是教师动用学生在日常生活实践中所熟悉的化学现象和常识，联系本节教学内容而导入新课的方法。但选用的例子要具有普遍性，被多数学生所熟悉，忌用生僻事例。
　　3、直观导入：就是教师通过化学实验、实物图表或幻灯形式来导入新课。这一导入是建立在直观的基础上，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。
　　4、直接导入：亦可称为开门见山导入，就是教师在上课伊始，就开宗明义地讲授本章节的教材内容、重点及难点。这种形式的导入，多用于绪言课或起始章节。教师语言要生动形象。
　　5、悬念导入：就是教师在前一节讲课中有意留下悬念问题，以作下一节课讲述新课的“引子”或是在前节布置作业时，留下下节课要讲述的思考题，作为新课的导入。这要求教师要做到单元备课，掌握住教材的前后联系。而学生对于悬念仍未解决，或只是知其然，而不知其所以然，学生又急待知道结论和结果。
　　6、疑点导入：就是教师让学生对前节所学内容或对本节的预习内容提出疑难问题，借其“引子”而导入新课的方法。它不同于悬念导入，是由教师有目的地提出问题，前后知识联系得也较密切。疑点导入，是由学生提出问题，要求教师能充分了解学生，掌握学生可能提出的疑点问题。
　　7、讨论导入：就是由教师提出问题，或借学生提出的疑点，让学生进行讨论，在学生争执不休时，教师就其争论的焦点，加以引导而导入新课。这一导入所讨论的问题，必须是讲授知识的重点、难点或关键，教师要注意引导，学生只要有一定的基础知识，而提出的问题要能引起学生的争论。讨论导入吸引力强，记忆深刻。
　　8、故事导入：就是教师讲述一段与所接新课有密切联系的故事，或介绍化学学科领域中与所授内容等有关的科学成就，或展望化学知识的发展，或介绍知识在实际中的应用，来导入新课。这一导入方式既可集中学生的注意，又可引起学生学习的兴趣，但教师要控制好时间，避免学生单纯听故事，而喧宾夺主。
　　9、联想导入：就是由教师提出与新课内容有关的化学知识或实验现象，引起学生回忆，加以联想，来启发学生的思维而导入新课，这种形式的导入可促进知识与能力的相互迁移。
　　通常联想的形式也有多种：有的与所授知识是因果从属关系；有的与所授知识的内容相接近；有的与所授知识内容相类似；还有的与所授知识内容相似或不同而进行对比的，但这几种联想的形式在化学课中运用较多。联想导入，教师提出问题，引导学生进行分析，有助于学生的能力培养，印象较深。
　　10、归纳导入：就是由教师通过归纳、总结前一节的教学内容，习题作业、实验作业、考卷分析等形式，针对学生存在的问题，分析原因而导入新课。这种形式的导入有助于培养学生分析、归纳和总结的能力，是新旧知识间、各种概念间的联系更加紧密，多用于复习课和起始章节。
　　（作者单位白水县城关二中）