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摘 要：晨间户外活动是幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动，教师会投入很大的精力去组织活动和准备器械。本研究站在一线教师的角度，对怎样有效组织幼儿进行晨间户外活动进行研究，并提出相关建议。
关键词：晨间户外活动；幼儿；对策与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求，要确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动的时间。所以在这一时段，教师会投入很大的精力去准备、组织活动。但是在活动中总会有几个幼儿不按教师的操作要求进行，有的游戏过于亢奋，而有的幼儿却出现游戏懈怠。了解幼儿的行为，以晨间户外活动中存在的问题为抓手，思考对策，能有效促进幼儿在户外活动中发展。
一、教师观念的问题
传统观念中晨间体育活动就是给幼儿提供一些器械，让幼儿自由的玩耍，在整个过程中教师只是材料的提供者、幼儿游戏的旁观者和幼儿冲突的裁判者。而新《指南》要求，教师应是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师应关注幼儿的活动，并进行适时的引导。所以教师在活动中首先要明确自己的角色。对策与思考如下：
第一，知识更新策略。教师通过学历进修、业务学习、看专业书籍等方式进行教育理念的再学习，通过学习相关的理论知识来更新自己的教育观念。这个途径的学习比较系统，理论性强，但是存在与实际相脱离的现象，建议要多结合教育实际。
第二，同伴学习策略。教师学习平行班或其他优秀幼儿教师的教育理念，可以从中模仿优秀教师的教育行为、语言及解决问题的策略，更新自己的教育理念。这种学习方式理解较片面，所以结合第一点进行效果会更好。
第三，不断自省策略。自省学习策略对自身要求比较高，需要教师做一个有心人，关注幼儿的反应，及时调整自己的教学策略。这个学习策略效果比较明显但是对教师本身素质要求比较高。
二、材料提供的问题
1.材料较单一、种类少，不能满足幼儿身体锻炼的需要。（1）在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈及跳绳三类，其中圈只有6个，布制玩具也很少，大部分幼儿对跳绳不感兴趣，因此出现争抢打闹现象。（2）所提供的材料不能满足幼儿跑、平衡、投掷、钻爬能力发展的需要。
2.投放材料时没有考虑到个体差异和孩子的能力与水平。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习和探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。晨间体育活动投放的材料不能一成不变，应根据幼儿的特点及能力的差异有计划、有层次地投放，以满足不同幼儿的发展需要。
3.没有深入挖掘材料的玩法，幼儿兴趣渐失。幼儿对游戏材料只有单一的玩法，如跳绳除了跳还是跳，时间一长，幼儿就失去了兴趣。兴趣是最好的老师，当孩子对某一事物或游戏感兴趣时他们就会保持积极的情绪，反之，就会产生不好的效果。
对策与思考如下：
第一，针对材料太单一、种类少这个问题，除了保留原来的游戏材料外，教师要充分利用家长资源、社会资源收集废旧材料动手制作一些简单且实用性强的游戏材料，如塑料袋（作袋鼠跳、划船等）、易拉罐（绑成梅花桩）等，让幼儿在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。
第二，充分挖掘材料的玩法，保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高，要及时调整材料的玩法，不断开发新材料，使投放的材料更符合幼儿的发展水平。
三、教师的指导
第一，当好观察者。在活动中教师要做好观察者，时刻关注幼儿的活动情况，对于游戏过于活跃和不愿意游戏的幼儿要重点关注。同时不随意干涉幼儿的自由游戏，介入时要考虑方式方法，避免因不当介入影响幼儿进行游戏。
第二，当好引导者。教师应在活动中发挥幼儿的创造性，及时发现幼儿有价值的玩法。在晨间体育活动中，应注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的游戏材料，给予幼儿自由的空间，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
第三，当好支持者。在指导的时候，教师要根据幼儿游戏的情况给予及时调整。比如，在跳圈的游戏中，教师发现圈摆放的位置太近，幼儿轻松地就跳过了，很快没有了兴趣，教师可以将距离拉大，令幼儿跃跃欲试，继续游戏。
第四，分层次投入材料，分组进行游戏。为保证幼儿晨间体育活动的有效性，教师应分层次地投放游戏材料。比如，练习跳远，教师将圈的摆放分成三个不同的距离，让幼儿自由选择，分组游戏，确保每个幼儿在原有水平上都得到发展。
总之，在晨间体育活动中，教师要善于观察，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题；根据幼儿的发展水平，适时更换材料，保证每个幼儿的能力都能得到提高。
参考文献：
[1]江辉.创造性体育游戏的指导策略[J].教育导刊，2012（5）：31-32.
[2]张燕.游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系[J].幼儿教育，2004（1）：10-11.
关键词：晨间户外活动；幼儿；对策与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求，要确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动的时间。所以在这一时段，教师会投入很大的精力去准备、组织活动。但是在活动中总会有几个幼儿不按教师的操作要求进行，有的游戏过于亢奋，而有的幼儿却出现游戏懈怠。了解幼儿的行为，以晨间户外活动中存在的问题为抓手，思考对策，能有效促进幼儿在户外活动中发展。
一、教师观念的问题
传统观念中晨间体育活动就是给幼儿提供一些器械，让幼儿自由的玩耍，在整个过程中教师只是材料的提供者、幼儿游戏的旁观者和幼儿冲突的裁判者。而新《指南》要求，教师应是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师应关注幼儿的活动，并进行适时的引导。所以教师在活动中首先要明确自己的角色。对策与思考如下：
第一，知识更新策略。教师通过学历进修、业务学习、看专业书籍等方式进行教育理念的再学习，通过学习相关的理论知识来更新自己的教育观念。这个途径的学习比较系统，理论性强，但是存在与实际相脱离的现象，建议要多结合教育实际。
第二，同伴学习策略。教师学习平行班或其他优秀幼儿教师的教育理念，可以从中模仿优秀教师的教育行为、语言及解决问题的策略，更新自己的教育理念。这种学习方式理解较片面，所以结合第一点进行效果会更好。
第三，不断自省策略。自省学习策略对自身要求比较高，需要教师做一个有心人，关注幼儿的反应，及时调整自己的教学策略。这个学习策略效果比较明显但是对教师本身素质要求比较高。
二、材料提供的问题
1.材料较单一、种类少，不能满足幼儿身体锻炼的需要。（1）在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈及跳绳三类，其中圈只有6个，布制玩具也很少，大部分幼儿对跳绳不感兴趣，因此出现争抢打闹现象。（2）所提供的材料不能满足幼儿跑、平衡、投掷、钻爬能力发展的需要。
2.投放材料时没有考虑到个体差异和孩子的能力与水平。每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在差异，而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习和探索，只有这样，才能让每个幼儿都能体验到成功。晨间体育活动投放的材料不能一成不变，应根据幼儿的特点及能力的差异有计划、有层次地投放，以满足不同幼儿的发展需要。
3.没有深入挖掘材料的玩法，幼儿兴趣渐失。幼儿对游戏材料只有单一的玩法，如跳绳除了跳还是跳，时间一长，幼儿就失去了兴趣。兴趣是最好的老师，当孩子对某一事物或游戏感兴趣时他们就会保持积极的情绪，反之，就会产生不好的效果。
对策与思考如下：
第一，针对材料太单一、种类少这个问题，除了保留原来的游戏材料外，教师要充分利用家长资源、社会资源收集废旧材料动手制作一些简单且实用性强的游戏材料，如塑料袋（作袋鼠跳、划船等）、易拉罐（绑成梅花桩）等，让幼儿在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。
第二，充分挖掘材料的玩法，保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高，要及时调整材料的玩法，不断开发新材料，使投放的材料更符合幼儿的发展水平。
三、教师的指导
第一，当好观察者。在活动中教师要做好观察者，时刻关注幼儿的活动情况，对于游戏过于活跃和不愿意游戏的幼儿要重点关注。同时不随意干涉幼儿的自由游戏，介入时要考虑方式方法，避免因不当介入影响幼儿进行游戏。
第二，当好引导者。教师应在活动中发挥幼儿的创造性，及时发现幼儿有价值的玩法。在晨间体育活动中，应注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的游戏材料，给予幼儿自由的空间，使幼儿充分地表现自我，勇于创新。
第三，当好支持者。在指导的时候，教师要根据幼儿游戏的情况给予及时调整。比如，在跳圈的游戏中，教师发现圈摆放的位置太近，幼儿轻松地就跳过了，很快没有了兴趣，教师可以将距离拉大，令幼儿跃跃欲试，继续游戏。
第四，分层次投入材料，分组进行游戏。为保证幼儿晨间体育活动的有效性，教师应分层次地投放游戏材料。比如，练习跳远，教师将圈的摆放分成三个不同的距离，让幼儿自由选择，分组游戏，确保每个幼儿在原有水平上都得到发展。
总之，在晨间体育活动中，教师要善于观察，善于思考，善于发现问题、分析问题、解决问题；根据幼儿的发展水平，适时更换材料，保证每个幼儿的能力都能得到提高。
参考文献：
[1]江辉.创造性体育游戏的指导策略[J].教育导刊，2012（5）：31-32.
[2]张燕.游戏指导的关键：建立和谐的师幼关系[J].幼儿教育，2004（1）：10-11.