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摘 要:晨间户外活动是幼儿在一定的体育活动区域内自主自愿的游戏活动,教师会投入很大的精力去组织活动和准备器械。本研究站在一线教师的角度,对怎样有效组织幼儿进行晨间户外活动进行研究,并提出相关建议。
关键词:晨间户外活动;幼儿;对策与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求,要确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动的时间。所以在这一时段,教师会投入很大的精力去准备、组织活动。但是在活动中总会有几个幼儿不按教师的操作要求进行,有的游戏过于亢奋,而有的幼儿却出现游戏懈怠。了解幼儿的行为,以晨间户外活动中存在的问题为抓手,思考对策,能有效促进幼儿在户外活动中发展。
一、教师观念的问题
传统观念中晨间体育活动就是给幼儿提供一些器械,让幼儿自由的玩耍,在整个过程中教师只是材料的提供者、幼儿游戏的旁观者和幼儿冲突的裁判者。而新《指南》要求,教师应是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师应关注幼儿的活动,并进行适时的引导。所以教师在活动中首先要明确自己的角色。对策与思考如下:
第一,知识更新策略。教师通过学历进修、业务学习、看专业书籍等方式进行教育理念的再学习,通过学习相关的理论知识来更新自己的教育观念。这个途径的学习比较系统,理论性强,但是存在与实际相脱离的现象,建议要多结合教育实际。
第二,同伴学习策略。教师学习平行班或其他优秀幼儿教师的教育理念,可以从中模仿优秀教师的教育行为、语言及解决问题的策略,更新自己的教育理念。这种学习方式理解较片面,所以结合第一点进行效果会更好。
第三,不断自省策略。自省学习策略对自身要求比较高,需要教师做一个有心人,关注幼儿的反应,及时调整自己的教学策略。这个学习策略效果比较明显但是对教师本身素质要求比较高。
二、材料提供的问题
1.材料较单一、种类少,不能满足幼儿身体锻炼的需要。(1)在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈及跳绳三类,其中圈只有6个,布制玩具也很少,大部分幼儿对跳绳不感兴趣,因此出现争抢打闹现象。(2)所提供的材料不能满足幼儿跑、平衡、投掷、钻爬能力发展的需要。
2.投放材料时没有考虑到个体差异和孩子的能力与水平。每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习和探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。晨间体育活动投放的材料不能一成不变,应根据幼儿的特点及能力的差异有计划、有层次地投放,以满足不同幼儿的发展需要。
3.没有深入挖掘材料的玩法,幼儿兴趣渐失。幼儿对游戏材料只有单一的玩法,如跳绳除了跳还是跳,时间一长,幼儿就失去了兴趣。兴趣是最好的老师,当孩子对某一事物或游戏感兴趣时他们就会保持积极的情绪,反之,就会产生不好的效果。
对策与思考如下:
第一,针对材料太单一、种类少这个问题,除了保留原来的游戏材料外,教师要充分利用家长资源、社会资源收集废旧材料动手制作一些简单且实用性强的游戏材料,如塑料袋(作袋鼠跳、划船等)、易拉罐(绑成梅花桩)等,让幼儿在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。
第二,充分挖掘材料的玩法,保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高,要及时调整材料的玩法,不断开发新材料,使投放的材料更符合幼儿的发展水平。
三、教师的指导
第一,当好观察者。在活动中教师要做好观察者,时刻关注幼儿的活动情况,对于游戏过于活跃和不愿意游戏的幼儿要重点关注。同时不随意干涉幼儿的自由游戏,介入时要考虑方式方法,避免因不当介入影响幼儿进行游戏。
第二,当好引导者。教师应在活动中发挥幼儿的创造性,及时发现幼儿有价值的玩法。在晨间体育活动中,应注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的游戏材料,给予幼儿自由的空间,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。
第三,当好支持者。在指导的时候,教师要根据幼儿游戏的情况给予及时调整。比如,在跳圈的游戏中,教师发现圈摆放的位置太近,幼儿轻松地就跳过了,很快没有了兴趣,教师可以将距离拉大,令幼儿跃跃欲试,继续游戏。
第四,分层次投入材料,分组进行游戏。为保证幼儿晨间体育活动的有效性,教师应分层次地投放游戏材料。比如,练习跳远,教师将圈的摆放分成三个不同的距离,让幼儿自由选择,分组游戏,确保每个幼儿在原有水平上都得到发展。
总之,在晨间体育活动中,教师要善于观察,善于思考,善于发现问题、分析问题、解决问题;根据幼儿的发展水平,适时更换材料,保证每个幼儿的能力都能得到提高。
参考文献:
[1]江辉.创造性体育游戏的指导策略[J].教育导刊,2012(5):31-32.
[2]张燕.游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系[J].幼儿教育,2004(1):10-11.
关键词:晨间户外活动;幼儿;对策与思考
《3—6岁儿童学习与发展指南》中要求,要确保幼儿每日2小时户外活动和1小时体育活动的时间。所以在这一时段,教师会投入很大的精力去准备、组织活动。但是在活动中总会有几个幼儿不按教师的操作要求进行,有的游戏过于亢奋,而有的幼儿却出现游戏懈怠。了解幼儿的行为,以晨间户外活动中存在的问题为抓手,思考对策,能有效促进幼儿在户外活动中发展。
一、教师观念的问题
传统观念中晨间体育活动就是给幼儿提供一些器械,让幼儿自由的玩耍,在整个过程中教师只是材料的提供者、幼儿游戏的旁观者和幼儿冲突的裁判者。而新《指南》要求,教师应是幼儿活动的引导者、支持者和合作者。教师应关注幼儿的活动,并进行适时的引导。所以教师在活动中首先要明确自己的角色。对策与思考如下:
第一,知识更新策略。教师通过学历进修、业务学习、看专业书籍等方式进行教育理念的再学习,通过学习相关的理论知识来更新自己的教育观念。这个途径的学习比较系统,理论性强,但是存在与实际相脱离的现象,建议要多结合教育实际。
第二,同伴学习策略。教师学习平行班或其他优秀幼儿教师的教育理念,可以从中模仿优秀教师的教育行为、语言及解决问题的策略,更新自己的教育理念。这种学习方式理解较片面,所以结合第一点进行效果会更好。
第三,不断自省策略。自省学习策略对自身要求比较高,需要教师做一个有心人,关注幼儿的反应,及时调整自己的教学策略。这个学习策略效果比较明显但是对教师本身素质要求比较高。
二、材料提供的问题
1.材料较单一、种类少,不能满足幼儿身体锻炼的需要。(1)在提供的材料中只有布制玩具、塑料圈及跳绳三类,其中圈只有6个,布制玩具也很少,大部分幼儿对跳绳不感兴趣,因此出现争抢打闹现象。(2)所提供的材料不能满足幼儿跑、平衡、投掷、钻爬能力发展的需要。
2.投放材料时没有考虑到个体差异和孩子的能力与水平。每个幼儿都是一个独特的个体,这些个体之间难免会存在差异,而幼儿教育要允许幼儿以适合自己的方式、速度去学习和探索,只有这样,才能让每个幼儿都能体验到成功。晨间体育活动投放的材料不能一成不变,应根据幼儿的特点及能力的差异有计划、有层次地投放,以满足不同幼儿的发展需要。
3.没有深入挖掘材料的玩法,幼儿兴趣渐失。幼儿对游戏材料只有单一的玩法,如跳绳除了跳还是跳,时间一长,幼儿就失去了兴趣。兴趣是最好的老师,当孩子对某一事物或游戏感兴趣时他们就会保持积极的情绪,反之,就会产生不好的效果。
对策与思考如下:
第一,针对材料太单一、种类少这个问题,除了保留原来的游戏材料外,教师要充分利用家长资源、社会资源收集废旧材料动手制作一些简单且实用性强的游戏材料,如塑料袋(作袋鼠跳、划船等)、易拉罐(绑成梅花桩)等,让幼儿在走、跑、跳、平衡等方面得到提高。
第二,充分挖掘材料的玩法,保持幼儿的兴趣。随着幼儿能力水平的提高,要及时调整材料的玩法,不断开发新材料,使投放的材料更符合幼儿的发展水平。
三、教师的指导
第一,当好观察者。在活动中教师要做好观察者,时刻关注幼儿的活动情况,对于游戏过于活跃和不愿意游戏的幼儿要重点关注。同时不随意干涉幼儿的自由游戏,介入时要考虑方式方法,避免因不当介入影响幼儿进行游戏。
第二,当好引导者。教师应在活动中发挥幼儿的创造性,及时发现幼儿有价值的玩法。在晨间体育活动中,应注意为幼儿提供丰富多彩的、具有启发性的游戏材料,给予幼儿自由的空间,使幼儿充分地表现自我,勇于创新。
第三,当好支持者。在指导的时候,教师要根据幼儿游戏的情况给予及时调整。比如,在跳圈的游戏中,教师发现圈摆放的位置太近,幼儿轻松地就跳过了,很快没有了兴趣,教师可以将距离拉大,令幼儿跃跃欲试,继续游戏。
第四,分层次投入材料,分组进行游戏。为保证幼儿晨间体育活动的有效性,教师应分层次地投放游戏材料。比如,练习跳远,教师将圈的摆放分成三个不同的距离,让幼儿自由选择,分组游戏,确保每个幼儿在原有水平上都得到发展。
总之,在晨间体育活动中,教师要善于观察,善于思考,善于发现问题、分析问题、解决问题;根据幼儿的发展水平,适时更换材料,保证每个幼儿的能力都能得到提高。
参考文献:
[1]江辉.创造性体育游戏的指导策略[J].教育导刊,2012(5):31-32.
[2]张燕.游戏指导的关键:建立和谐的师幼关系[J].幼儿教育,2004(1):10-11.