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摘要：培养从事职业教育学生的制图能力是《机械制图》这门课的主要任务之一，因此本论文涉及的主要内容就是浅谈学者如何来实现较熟练的制图能力，那就是在教和学这门课的过程中总结出的一个“练”字和一个“想”字。
关键词：培养、能力、练、想 、形象思维
机械制图课程是一门实践性很强的工程训练课程，是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，主要培养学生的形象思维能力和空间想象能力。为了适应生产上对计算机辅助设计日益增长以及今后学习的需要，亦对计算机成图技术有所了解。本论文主要以画法几何、制图基础等理论作为提高学生绘图能力的理论基础来论述。
在学习过程中，不只是画法几何部分需要通过大量的作题才能掌握其理论和获得解题的能力，制图部分尤其要通过大量的制图作业才能掌握作图方法和技能。培养空间想象能力和几何分析能力是本课程的教学任务之一。在进行制图课程教学时必须突出一个“练”字和一个“想”字，“练”是为了使学生熟练地掌握制图技能，“想”是为了培养学生空间想象能力和分析能力，这两者是相辅相成的。曾有些人说学这门课其实不需要死记一些规则，只要通过三视图能想出它的立体形状，或者通过立体结构能画出它的基本试图就可以了。通过我的教学时践确实是这样的。在教学中通过细心的观察发现，有一些学生就是不能共同达到“练”和“想”这两个字而导致自己的绘图能力特别差，原因就是“想”和“练”分离。有些学生的想象力好，一看图就说他已经想出图形的结构了，不想动笔画了；而有些学生是不停的在画而不去想，这样造成的结果是有些图画完了还没明白图形的结构到底是什么样的。上述两类学生的学习就很难长进。那么在制图教学中又如何去体现课程的特点和性质，即如何突出一个“练”字和一个“想”字呢？通过以下几个方面进行阐述：
一、对于“练”字
1、要认真学习投影原理，在理解基本概念的基础上，由浅入深的作一系列大量的练习和读图实践，不断的又物画图，有图想物，分析和想象空间物体与图纸上图形之间的对应关系，逐步提高对三维形状与相关位置的空间逻辑思维能力和想象思维能力，然后掌握正投影的作图法及其应用。
2、做大量的习题和作业时，应在掌握有关基本概念的基础上，按照正确的方法和步骤作图，养成正确使用绘图工具和仪器的习惯，工具的使用熟练程度同样影响绘图的能力，如图面的整洁、图线的清晰度等这些情况。
3、对于学者们对学这门课的态度也是非常重要的，要达到最好的练必须要求学者做到：要认真绘图，一丝不苟，勤学苦练，严格要求，精益求精。
二、对于“想”字
1、 空间概念的形成阶段
空间概念属心智技能范畴，它的特点是内部性空间思维创新活动，与之相关的制图课程内容是投影概念，点、线、面，基本体的投影。在教法上应重视表象与实质联系的直观性教学法，帮助学生建立起空间概念。
2、 空间形体分析能力的形成阶段
空间形体分析能力是建立在空间概念、空间想象能力之上的一种判断、推理、归纳的综合能力，在制图课程中是借助投影原理用平面图解法解决空间问题的一种能力。它的特点是动作技能、心智技能结合十分密切。与之相关的课程内容有相贯、截交组合体的画法及看图方法。在教学过程中要十分重视学生的心理活动规律，一方面由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，着重形体分析法、线面分析法的讲解和图解技巧，如相贯线、截交线的画法、辅助线、辅助平面的灵活运用、补视图、补漏线的解题技巧等等，在教学过程中教师还应培养学生用语言表达空间概念，促进空间思维能力的提高。另一方面还可以利用先引导作图再结合所绘制的图讲解理论知识的方法来提高学生的思维能力。
三、作图技能的培养
学生作图技能是制图课程又一个重要环节，一般地动作技能的形成到掌握有以下三个过程：
1、建立正确的视觉形象。
2、视觉控制与动觉控制相结合。
3、基本上有动觉控制。
以制图课程中的《平面图形的画法》为例，在教学过程中应体现出以下三个过程：
1、视图形象。平面图形是曲线段、尺寸构成。
2、动觉形象。线段定位、连接，画出图形，学生抄画。
3、通过多次练习形成动作控制，即掌握作图的基本技能
四、培养良好的思维方法，促进技能的形成和提高
心智活动是一个从外部的物质活动向内部心理活动转化的过程，即内化的过程，一般地主要经历以下三个过程：
1、 活动的定向阶段。即预先熟悉任务，以构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向。
2、物质活动和物质物化活动阶段。即借助实物、模象或图表等为支柱而进行心智活动的阶段。
3、不依赖物质而借助内部语言——思维进行心智活动。即从抽象到表象的转化。
在这个教学过程中，教师应按形象——抽象——形象这个心理活动规律来安排教学。应该指出的是，心智能力的形成与培养往往需要经过多次反复，呈曲线上升状态，这也是被实践所证明的。在这个过程中，只有通过大量的练习，才能发展到一定的水平，技能是靠练出来的。
五、充分应用多媒体技术辅助教学
可以运用录音、录像、幻灯等，这些教学手段能更生动、形象、直观的表达制图课中三维空间形体和二维平面图形的转换过程。如在讲剖视图时，学生对有些剖视图中的一些规定画法不太理解，但是利用 solidworks，pre／e等环境中绘制的三维模型可以随意的旋转、剖切、放大等，学生可以从不同位置、不同角度来观察模型，有利于学生理解各种立体、零件、装配体的空间结构及组成，加强了学生的空间想象力，也加深了对课本知识点的理解与掌握。另外 ，在介绍零件上的工艺结构及过渡线画法的时候，可以让学生观看铸造、锻造、焊接。车削、铣削、刨削、磨削等加工操作过程的录像，学生们既增加了感性认识，又拓宽了知识面，对零件上的倒角、钻孔结 构、退刀槽、铸造圆角。过渡线、表面粗糙度、公差配合及螺纹、凸台与凹坑等概念有了更 好的理解。这些新的教学手段形象逼真生动有趣，能轻松地调节课堂教学气氛，吸引注意力，激发学习兴趣，并将人的视觉、听觉和触觉三方面潜力很好地协同在一起参与学习，有助于课程教学和发展学生的抽象思维能力。
总之，笔者认为，只要教师能根据教学内容及其特点，灵活、充分、恰当地使用各种教学手段，遵循了精讲多练的教学指导思想，着重激发学生的学习兴趣，必定能取得令人满意的教学效果与质量。再加上制图教学中思维能力开发的特点及规律，能得到事半功倍的效果。本文仅在制图教学过程中的几个环节，从技能的形成与培养的角度，作了一点关于思维能力创新的探讨，本人在经验上、知识上有好多欠缺，希望有关专家批评指正。
作者简介：
刘淑侠出生于1982年10月，本科，2006年7月毕业于天津工程师范学院 机械设计制造及其自动化专业，毕业后一直从事于教学，现任甘肃有色冶金职业技术学院自动化系电气02班班主任和机械制图教学工作。
关键词：培养、能力、练、想 、形象思维
机械制图课程是一门实践性很强的工程训练课程，是一门既有系统理论又有较强实践性的技术基础课，主要培养学生的形象思维能力和空间想象能力。为了适应生产上对计算机辅助设计日益增长以及今后学习的需要，亦对计算机成图技术有所了解。本论文主要以画法几何、制图基础等理论作为提高学生绘图能力的理论基础来论述。
在学习过程中，不只是画法几何部分需要通过大量的作题才能掌握其理论和获得解题的能力，制图部分尤其要通过大量的制图作业才能掌握作图方法和技能。培养空间想象能力和几何分析能力是本课程的教学任务之一。在进行制图课程教学时必须突出一个“练”字和一个“想”字，“练”是为了使学生熟练地掌握制图技能，“想”是为了培养学生空间想象能力和分析能力，这两者是相辅相成的。曾有些人说学这门课其实不需要死记一些规则，只要通过三视图能想出它的立体形状，或者通过立体结构能画出它的基本试图就可以了。通过我的教学时践确实是这样的。在教学中通过细心的观察发现，有一些学生就是不能共同达到“练”和“想”这两个字而导致自己的绘图能力特别差，原因就是“想”和“练”分离。有些学生的想象力好，一看图就说他已经想出图形的结构了，不想动笔画了；而有些学生是不停的在画而不去想，这样造成的结果是有些图画完了还没明白图形的结构到底是什么样的。上述两类学生的学习就很难长进。那么在制图教学中又如何去体现课程的特点和性质，即如何突出一个“练”字和一个“想”字呢？通过以下几个方面进行阐述：
一、对于“练”字
1、要认真学习投影原理，在理解基本概念的基础上，由浅入深的作一系列大量的练习和读图实践，不断的又物画图，有图想物，分析和想象空间物体与图纸上图形之间的对应关系，逐步提高对三维形状与相关位置的空间逻辑思维能力和想象思维能力，然后掌握正投影的作图法及其应用。
2、做大量的习题和作业时，应在掌握有关基本概念的基础上，按照正确的方法和步骤作图，养成正确使用绘图工具和仪器的习惯，工具的使用熟练程度同样影响绘图的能力，如图面的整洁、图线的清晰度等这些情况。
3、对于学者们对学这门课的态度也是非常重要的，要达到最好的练必须要求学者做到：要认真绘图，一丝不苟，勤学苦练，严格要求，精益求精。
二、对于“想”字
1、 空间概念的形成阶段
空间概念属心智技能范畴，它的特点是内部性空间思维创新活动，与之相关的制图课程内容是投影概念，点、线、面，基本体的投影。在教法上应重视表象与实质联系的直观性教学法，帮助学生建立起空间概念。
2、 空间形体分析能力的形成阶段
空间形体分析能力是建立在空间概念、空间想象能力之上的一种判断、推理、归纳的综合能力，在制图课程中是借助投影原理用平面图解法解决空间问题的一种能力。它的特点是动作技能、心智技能结合十分密切。与之相关的课程内容有相贯、截交组合体的画法及看图方法。在教学过程中要十分重视学生的心理活动规律，一方面由浅入深，由具体到抽象，循序渐进，着重形体分析法、线面分析法的讲解和图解技巧，如相贯线、截交线的画法、辅助线、辅助平面的灵活运用、补视图、补漏线的解题技巧等等，在教学过程中教师还应培养学生用语言表达空间概念，促进空间思维能力的提高。另一方面还可以利用先引导作图再结合所绘制的图讲解理论知识的方法来提高学生的思维能力。
三、作图技能的培养
学生作图技能是制图课程又一个重要环节，一般地动作技能的形成到掌握有以下三个过程：
1、建立正确的视觉形象。
2、视觉控制与动觉控制相结合。
3、基本上有动觉控制。
以制图课程中的《平面图形的画法》为例，在教学过程中应体现出以下三个过程：
1、视图形象。平面图形是曲线段、尺寸构成。
2、动觉形象。线段定位、连接，画出图形，学生抄画。
3、通过多次练习形成动作控制，即掌握作图的基本技能
四、培养良好的思维方法，促进技能的形成和提高
心智活动是一个从外部的物质活动向内部心理活动转化的过程，即内化的过程，一般地主要经历以下三个过程：
1、 活动的定向阶段。即预先熟悉任务，以构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向。
2、物质活动和物质物化活动阶段。即借助实物、模象或图表等为支柱而进行心智活动的阶段。
3、不依赖物质而借助内部语言——思维进行心智活动。即从抽象到表象的转化。
在这个教学过程中，教师应按形象——抽象——形象这个心理活动规律来安排教学。应该指出的是，心智能力的形成与培养往往需要经过多次反复，呈曲线上升状态，这也是被实践所证明的。在这个过程中，只有通过大量的练习，才能发展到一定的水平，技能是靠练出来的。
五、充分应用多媒体技术辅助教学
可以运用录音、录像、幻灯等，这些教学手段能更生动、形象、直观的表达制图课中三维空间形体和二维平面图形的转换过程。如在讲剖视图时，学生对有些剖视图中的一些规定画法不太理解，但是利用 solidworks，pre／e等环境中绘制的三维模型可以随意的旋转、剖切、放大等，学生可以从不同位置、不同角度来观察模型，有利于学生理解各种立体、零件、装配体的空间结构及组成，加强了学生的空间想象力，也加深了对课本知识点的理解与掌握。另外 ，在介绍零件上的工艺结构及过渡线画法的时候，可以让学生观看铸造、锻造、焊接。车削、铣削、刨削、磨削等加工操作过程的录像，学生们既增加了感性认识，又拓宽了知识面，对零件上的倒角、钻孔结 构、退刀槽、铸造圆角。过渡线、表面粗糙度、公差配合及螺纹、凸台与凹坑等概念有了更 好的理解。这些新的教学手段形象逼真生动有趣，能轻松地调节课堂教学气氛，吸引注意力，激发学习兴趣，并将人的视觉、听觉和触觉三方面潜力很好地协同在一起参与学习，有助于课程教学和发展学生的抽象思维能力。
总之，笔者认为，只要教师能根据教学内容及其特点，灵活、充分、恰当地使用各种教学手段，遵循了精讲多练的教学指导思想，着重激发学生的学习兴趣，必定能取得令人满意的教学效果与质量。再加上制图教学中思维能力开发的特点及规律，能得到事半功倍的效果。本文仅在制图教学过程中的几个环节，从技能的形成与培养的角度，作了一点关于思维能力创新的探讨，本人在经验上、知识上有好多欠缺，希望有关专家批评指正。
作者简介：
刘淑侠出生于1982年10月，本科，2006年7月毕业于天津工程师范学院 机械设计制造及其自动化专业，毕业后一直从事于教学，现任甘肃有色冶金职业技术学院自动化系电气02班班主任和机械制图教学工作。