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【摘 要】本文论述中高职衔接实践教学体系的构建，针对组织管理机制不健全、实践教学目标欠缺一体化设计、实践教学内容陈旧、实训环境缺乏共享共建等问题，基于一体化、共治、共享的原则，提出构建中高职衔接实践教学体系的措施：构建阶梯递进式实践教学目标、构建统一的职业型的实践教学内容体系、健全和共赢的实践教学保障体系、建设共享共建实训基地、构建完善合理的实践教学考核评价体系。
【关键词】中高职衔接 实践教学体系 一体化 共治 共享
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0177-02
在构建我国现代职业教育体系的过程中，实现中高职衔接是其中一个重要的环节。所谓中高职衔接就是按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应社会经济发展需要的技能型特别是高端技能型人才。实践教学贯穿职业教育的始终，是实现职业教育人才培养目标的关键，构建实践教学体系是实现中高职衔接的一个重要内容。
一、中高职衔接实践教学体系存在的主要问题
实践教学体系是指在实践教学活动中的各要素构成的有机整体，它包括实践教学的目标、内容、管理、机制等要素。各要素之间是一个相互联系、相互制约的关系。当前，我国很多中高职衔接的办学主体越来越重视实践体系的构建，并在实践中取得了良好的成绩和经验，但是仍然存在如下主要问题。
（一）组织管理机制不健全。目前中高职衔接主要由中职和高职院校两个不同的办学主体以联合办学的形式来实施的，很多办学主体缺乏一个统一高效的组织机构来组织、协调和管理双方实践教学的开展，而往往各自开展、各自为政。由于缺乏统一的组织管理机构，致使中高职双方不能在实践教学理念、管理、资源等方面有效衔接，也在一定程度上影响了中高职衔接人才培养目标的达成。
（二）实践教学目标欠缺一体化设计。职业教育的实践教学目标应是根据职业岗位的需求，为培养学生的职业能力和职业素质，从而培养技能应用型人才目标服务的，实践教学目标应根据学生的心智发展水平来设计。但是，一些实施中高职衔接的办学主体在设计实践教学目标时缺乏一体化培养的考虑，偏离学生的实际。例如对中职阶段的学生强调创新创业能力，而这些应该是高职阶段重点培养的能力；对高职阶段的学生过于强调基础技能的培养，而这些技能应在中职阶段就强化了的。由于缺乏实践教学目标一体化的设计，往往导致中高职衔接人才培养目标的不连贯不明确，也导致教学资源的重复浪费，并容易挫伤学生的学习积极性。
（三）实践教学内容陈旧。一些高职院校的实践教学内容比较陈旧，还停留在传统的试验、实训、毕业设计等，而一些中职学校则更多地强调企业实习，甚至过早地把学生放到工厂流水线作业，引发家长和社会的反弹。另外，一些学校的实践教学方法比较单一，采用传统的示范教学方法，缺乏现代教学理念更新和教学方法的改革，教学效果不佳。
（四）实训环境缺乏共享共建。由于目前很多中高职衔接合作办学的院校大多停留在各自实施分段教学层次，在一些实践教学的资源特别是校内外实训基地没能做到共享共建和优势互补，这不仅无法提高实践教学资源的使用效益，也不利于中高职衔接人才培养质量的提高。
二、构建中高职衔接实践教学体系的原则
针对以上中高职衔接中实践教学体系存在的主要问题，应当按照一体化、共治、共享的原则来构建实践教学体系。
（一）一体化原则。一体化培养是中高职衔接的应有之义，也是促进中高职衔接的必由之路。所谓实践教学体系一体化是指按照教育规律和中高职衔接人才培养目标，统筹中职和高职阶段的实践教学资源，从整体上设计实践教学各环节、各因素，并纳入统一标准、统一管理，以促进中高职衔接人才培养目标的实现。
（二）共治原则。“共治”即“共同治理”，治理理论认为，现代社会日趋多元和复杂，需要不同主体合力进行决策和管理。中职和高职院校作为两个不同的办学主体，两者不可相互取代。只有双方共同合作，在符合各自教育教学特点的基础上，由双方共同参与教育教学的决策和管理，才能明确各自的职责和分工，才能形成合力去有效实施中高职衔接。在实践教学体系方面，应当摒弃那种各自为政的办学思维，加强中职和高职双方在实践教学目标、内容、环境、管理等方面的沟通与合作，发挥双方办学的积极性主动性，共同解决在实践教学过程中出现的问题。
（三）共享原则。党的十八大以来，我们党确立了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，其中共享发展理念充分体现了发展过程的公平公正和资源的有效利用。具体到中高职衔接实践教学体系的构建，也应当体现共享原则。中职和高职院校具有各自的办学优势，在实践教学资源如实训场所、设备、师资、管理、校企合作等方面都有比较强的互补性，这些资源应当共享共建，以促进实践教学质量进而中高职衔接人才培养质量的提高。
三、构建中高职衔接实践教学体系的措施
（一）构建阶梯递进式实践教学目标。在现实中，很多中职和高职院校在设计人才培养方案时往往会按照国家统一颁行的职业资格和等级考试制度，对应相应理论学习和技能标准训练。这就要求中高职实践教学目标不仅要衔接，而且还应有所侧重，形成阶梯递进式的教学目标。
中职阶段的实践教学目标应定位在达到初级或中级职业资格考试要求，因此在此阶段的实践技能训练应当是以本专业单项职业基本技能训练为主，为以后进入高职阶段学习打好基础。如果这个基础没打好，即使学生搭乘中高职衔接“直通车”进入高职院校学习，也会困难重重。高职阶段的实践教学目标应定位在达到中级或高级职业资格考试要求，因此此阶段的实践技能训练应当注重职业综合技能的训练以及着眼于学生今后职业发展。
（二）構建统一、职业型的实践教学内容体系。中高职衔接应该设计统一的职业型的实践教学内容体系，这些实践教学内容体系着重强化实践动手能力和职业能力，主要包含课程教学内实践、企业见习、顶岗实习、课程教学外实践、综合毕业实践。同时，为了强化实践教学效果，在教学方法上也应进行改革，如多运用项目教学法、模拟教学法、师徒式教学法等来开展教学。 1.课程教学内实践。这是指在课堂教学过程中进行的实践活动，如设计、开展一些课程单一实训项目和综合实训项目。
2.企业见习。学生可分别在中职和高职阶段安排1～2次企业见习，通过见习，学生增加对企业经营环境、过程等的了解，同时也有助于他们加深对本专业的认识，激发学习的兴趣。
3.顶岗实习。中职和高职阶段可分别进行1～2次顶岗实习，让学生熟悉实际企业工作环境、生产流程，并完成工作任务，提高他们解决问题和团队协作的能力。
4.课程教学外实践。中高职衔接教育的学生可通过参加专业类学生社团、创新创业基地等第二课堂实践活动，拓展专业视野，锻炼自己。
5.综合毕业实践。一般伴随高职毕业实习进行，内容更具综合性、职业性，并且体现职业发展。考虑到中高职衔接学生的实际，为了检验学生在中职阶段的学习成果，可安排在中职阶段的最后一个学期进行一次综合毕业实践。
（三）共享共建实训基地。实训基地是实施实践教学的重要载体。构建中高职衔接实践教学体系，一个重要的任务就是要把中高职院校双方的实训基地做到共享共建，优势互补，深度融合。
1.校内实训基地共享共建。中高职衔接的各成员在自身办学发展中建设了一批实训基地，尤其有些是有特色的、实力较强的实训基地，这些实训基地应该开放给合作办学的其他成员院校使用，以做到资源共享。同时，共建是为了更好地共享，因此，合作成员应在资金投入、师资队伍建设、加强管理、实训项目开发、项目申报、创业基地创建等方面，共建一批具有行业特色的实训基地。
2.搭建校外实训基地网。中高职院校利用自身丰富的社会资源，建设了一批专业对口的校外实训基地，这些校外实训基地也应纳入共享共建的合作范围，搭建中高职衔接的校外实训基地网，推动实训基地与行业企业无缝对接。
（四）构建健全、共赢的实践教学保障体系。具体如下：
1.组织健全实践教学管理机制。为克服中高职衔接院校在实践教学上各自为政的问题，有必要成立一个跨院校的专职实践教学管理机构，该机构成员由中职和高职院校分管校领导以及教务处、相关二级院系、实训中心、财务处等相关部门负责人组成，负责统一制定和实施中职和高职阶段的实践教学管理规章制度，统一调配、建设，并合理规划各类校内外实训基地、师资等各类软硬件资源，建立统一、合理的实践教学考核和评价体制。该实践教学管理机构可挂靠在领衔的高职院校教务处下，定期召开双方人员的工作会议，推动实践教学各环节的合作。
2.合力开展师资队伍建设。当前，职业院校师资力量还比较薄弱，特别是“双师型”教师比较缺乏。一般来说，中职教师长于实践，高职教师长于理论，双方合作机会较少，理论与实践结合不够紧密。因此，有必要搭建合作平台，加强中高职衔接师资队伍的建设。一是推动中高职教师到行业、企业挂职锻炼，提高教师专业实践能力。教师到行业、企业挂职锻炼后，符合“双师”素质条件的，按照有关“双师”素质管理办法，认定“双师”素质。二是中高职教师与企业合作组成项目团队，就行业企业生产项目进行技术研发、培训、指导、推广，解决一线生产实际问题。三是中高职院校建立教师互聘制度，通过教师互聘，不仅能实现优质教育资源的共享，而且可以传递出不同的教育理念、教学思想、教学方法和教学经验，促进中高职院校间不同教学思想、方法的交流。
（五）构建完善合理的实践教学考核评价体系。考核评价体系是对实践教学质量的监控和把关，关系到实践教学目标的实现。
1.对学生的考核和评价。主要由实践教学指导教师进行，考核内容应该是多元的，包括工作完成效果、问题解决能力、团队合作能力、出勤、学习态度等指标。
2.对教师的考核和评价。主要由学生和所在部门进行，考核内容包括教师的指导能力、出勤、工作量、教学方法、教学效果等。
【参考文献】
[1]许笑平.中高职衔接研究综述[J].深圳职业技术学院，2015（4）
[2]韩叙.高职实践教学体系要素构建研究[J].天津职业院校联合学报，2012（1）
[3]王家爱，葛树强.中高职教育一体化办学可行性策略研究[J].天津职业大学学报，2012（4）
[4]李建，蒋道霞，傅伟.多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨[J].职教论坛，2015（17）
[5]宋春林.中高职一体化教育模式的构建[J].教育与职业，2017（20）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程重點立项项目“中高职衔接体育专业教学与管理的实践研究——以五年一贯制为例”（2014JGZ202）
【作者简介】谢有长（1977— ），男，广西灵山人，广西体育高等专科学校副教授，研究方向：高等职业教育、风险治理等。
（责编 王 一）
【关键词】中高职衔接 实践教学体系 一体化 共治 共享
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）09C-0177-02
在构建我国现代职业教育体系的过程中，实现中高职衔接是其中一个重要的环节。所谓中高职衔接就是按照建设现代职业教育体系的要求，推动中等和高等职业教育协调发展，系统培养适应社会经济发展需要的技能型特别是高端技能型人才。实践教学贯穿职业教育的始终，是实现职业教育人才培养目标的关键，构建实践教学体系是实现中高职衔接的一个重要内容。
一、中高职衔接实践教学体系存在的主要问题
实践教学体系是指在实践教学活动中的各要素构成的有机整体，它包括实践教学的目标、内容、管理、机制等要素。各要素之间是一个相互联系、相互制约的关系。当前，我国很多中高职衔接的办学主体越来越重视实践体系的构建，并在实践中取得了良好的成绩和经验，但是仍然存在如下主要问题。
（一）组织管理机制不健全。目前中高职衔接主要由中职和高职院校两个不同的办学主体以联合办学的形式来实施的，很多办学主体缺乏一个统一高效的组织机构来组织、协调和管理双方实践教学的开展，而往往各自开展、各自为政。由于缺乏统一的组织管理机构，致使中高职双方不能在实践教学理念、管理、资源等方面有效衔接，也在一定程度上影响了中高职衔接人才培养目标的达成。
（二）实践教学目标欠缺一体化设计。职业教育的实践教学目标应是根据职业岗位的需求，为培养学生的职业能力和职业素质，从而培养技能应用型人才目标服务的，实践教学目标应根据学生的心智发展水平来设计。但是，一些实施中高职衔接的办学主体在设计实践教学目标时缺乏一体化培养的考虑，偏离学生的实际。例如对中职阶段的学生强调创新创业能力，而这些应该是高职阶段重点培养的能力；对高职阶段的学生过于强调基础技能的培养，而这些技能应在中职阶段就强化了的。由于缺乏实践教学目标一体化的设计，往往导致中高职衔接人才培养目标的不连贯不明确，也导致教学资源的重复浪费，并容易挫伤学生的学习积极性。
（三）实践教学内容陈旧。一些高职院校的实践教学内容比较陈旧，还停留在传统的试验、实训、毕业设计等，而一些中职学校则更多地强调企业实习，甚至过早地把学生放到工厂流水线作业，引发家长和社会的反弹。另外，一些学校的实践教学方法比较单一，采用传统的示范教学方法，缺乏现代教学理念更新和教学方法的改革，教学效果不佳。
（四）实训环境缺乏共享共建。由于目前很多中高职衔接合作办学的院校大多停留在各自实施分段教学层次，在一些实践教学的资源特别是校内外实训基地没能做到共享共建和优势互补，这不仅无法提高实践教学资源的使用效益，也不利于中高职衔接人才培养质量的提高。
二、构建中高职衔接实践教学体系的原则
针对以上中高职衔接中实践教学体系存在的主要问题，应当按照一体化、共治、共享的原则来构建实践教学体系。
（一）一体化原则。一体化培养是中高职衔接的应有之义，也是促进中高职衔接的必由之路。所谓实践教学体系一体化是指按照教育规律和中高职衔接人才培养目标，统筹中职和高职阶段的实践教学资源，从整体上设计实践教学各环节、各因素，并纳入统一标准、统一管理，以促进中高职衔接人才培养目标的实现。
（二）共治原则。“共治”即“共同治理”，治理理论认为，现代社会日趋多元和复杂，需要不同主体合力进行决策和管理。中职和高职院校作为两个不同的办学主体，两者不可相互取代。只有双方共同合作，在符合各自教育教学特点的基础上，由双方共同参与教育教学的决策和管理，才能明确各自的职责和分工，才能形成合力去有效实施中高职衔接。在实践教学体系方面，应当摒弃那种各自为政的办学思维，加强中职和高职双方在实践教学目标、内容、环境、管理等方面的沟通与合作，发挥双方办学的积极性主动性，共同解决在实践教学过程中出现的问题。
（三）共享原则。党的十八大以来，我们党确立了创新、协调、绿色、开放、共享的新发展理念，其中共享发展理念充分体现了发展过程的公平公正和资源的有效利用。具体到中高职衔接实践教学体系的构建，也应当体现共享原则。中职和高职院校具有各自的办学优势，在实践教学资源如实训场所、设备、师资、管理、校企合作等方面都有比较强的互补性，这些资源应当共享共建，以促进实践教学质量进而中高职衔接人才培养质量的提高。
三、构建中高职衔接实践教学体系的措施
（一）构建阶梯递进式实践教学目标。在现实中，很多中职和高职院校在设计人才培养方案时往往会按照国家统一颁行的职业资格和等级考试制度，对应相应理论学习和技能标准训练。这就要求中高职实践教学目标不仅要衔接，而且还应有所侧重，形成阶梯递进式的教学目标。
中职阶段的实践教学目标应定位在达到初级或中级职业资格考试要求，因此在此阶段的实践技能训练应当是以本专业单项职业基本技能训练为主，为以后进入高职阶段学习打好基础。如果这个基础没打好，即使学生搭乘中高职衔接“直通车”进入高职院校学习，也会困难重重。高职阶段的实践教学目标应定位在达到中级或高级职业资格考试要求，因此此阶段的实践技能训练应当注重职业综合技能的训练以及着眼于学生今后职业发展。
（二）構建统一、职业型的实践教学内容体系。中高职衔接应该设计统一的职业型的实践教学内容体系，这些实践教学内容体系着重强化实践动手能力和职业能力，主要包含课程教学内实践、企业见习、顶岗实习、课程教学外实践、综合毕业实践。同时，为了强化实践教学效果，在教学方法上也应进行改革，如多运用项目教学法、模拟教学法、师徒式教学法等来开展教学。 1.课程教学内实践。这是指在课堂教学过程中进行的实践活动，如设计、开展一些课程单一实训项目和综合实训项目。
2.企业见习。学生可分别在中职和高职阶段安排1～2次企业见习，通过见习，学生增加对企业经营环境、过程等的了解，同时也有助于他们加深对本专业的认识，激发学习的兴趣。
3.顶岗实习。中职和高职阶段可分别进行1～2次顶岗实习，让学生熟悉实际企业工作环境、生产流程，并完成工作任务，提高他们解决问题和团队协作的能力。
4.课程教学外实践。中高职衔接教育的学生可通过参加专业类学生社团、创新创业基地等第二课堂实践活动，拓展专业视野，锻炼自己。
5.综合毕业实践。一般伴随高职毕业实习进行，内容更具综合性、职业性，并且体现职业发展。考虑到中高职衔接学生的实际，为了检验学生在中职阶段的学习成果，可安排在中职阶段的最后一个学期进行一次综合毕业实践。
（三）共享共建实训基地。实训基地是实施实践教学的重要载体。构建中高职衔接实践教学体系，一个重要的任务就是要把中高职院校双方的实训基地做到共享共建，优势互补，深度融合。
1.校内实训基地共享共建。中高职衔接的各成员在自身办学发展中建设了一批实训基地，尤其有些是有特色的、实力较强的实训基地，这些实训基地应该开放给合作办学的其他成员院校使用，以做到资源共享。同时，共建是为了更好地共享，因此，合作成员应在资金投入、师资队伍建设、加强管理、实训项目开发、项目申报、创业基地创建等方面，共建一批具有行业特色的实训基地。
2.搭建校外实训基地网。中高职院校利用自身丰富的社会资源，建设了一批专业对口的校外实训基地，这些校外实训基地也应纳入共享共建的合作范围，搭建中高职衔接的校外实训基地网，推动实训基地与行业企业无缝对接。
（四）构建健全、共赢的实践教学保障体系。具体如下：
1.组织健全实践教学管理机制。为克服中高职衔接院校在实践教学上各自为政的问题，有必要成立一个跨院校的专职实践教学管理机构，该机构成员由中职和高职院校分管校领导以及教务处、相关二级院系、实训中心、财务处等相关部门负责人组成，负责统一制定和实施中职和高职阶段的实践教学管理规章制度，统一调配、建设，并合理规划各类校内外实训基地、师资等各类软硬件资源，建立统一、合理的实践教学考核和评价体制。该实践教学管理机构可挂靠在领衔的高职院校教务处下，定期召开双方人员的工作会议，推动实践教学各环节的合作。
2.合力开展师资队伍建设。当前，职业院校师资力量还比较薄弱，特别是“双师型”教师比较缺乏。一般来说，中职教师长于实践，高职教师长于理论，双方合作机会较少，理论与实践结合不够紧密。因此，有必要搭建合作平台，加强中高职衔接师资队伍的建设。一是推动中高职教师到行业、企业挂职锻炼，提高教师专业实践能力。教师到行业、企业挂职锻炼后，符合“双师”素质条件的，按照有关“双师”素质管理办法，认定“双师”素质。二是中高职教师与企业合作组成项目团队，就行业企业生产项目进行技术研发、培训、指导、推广，解决一线生产实际问题。三是中高职院校建立教师互聘制度，通过教师互聘，不仅能实现优质教育资源的共享，而且可以传递出不同的教育理念、教学思想、教学方法和教学经验，促进中高职院校间不同教学思想、方法的交流。
（五）构建完善合理的实践教学考核评价体系。考核评价体系是对实践教学质量的监控和把关，关系到实践教学目标的实现。
1.对学生的考核和评价。主要由实践教学指导教师进行，考核内容应该是多元的，包括工作完成效果、问题解决能力、团队合作能力、出勤、学习态度等指标。
2.对教师的考核和评价。主要由学生和所在部门进行，考核内容包括教师的指导能力、出勤、工作量、教学方法、教学效果等。
【参考文献】
[1]许笑平.中高职衔接研究综述[J].深圳职业技术学院，2015（4）
[2]韩叙.高职实践教学体系要素构建研究[J].天津职业院校联合学报，2012（1）
[3]王家爱，葛树强.中高职教育一体化办学可行性策略研究[J].天津职业大学学报，2012（4）
[4]李建，蒋道霞，傅伟.多维、立体、全景式高职教育实践教学体系构建探讨[J].职教论坛，2015（17）
[5]宋春林.中高职一体化教育模式的构建[J].教育与职业，2017（20）
【基金项目】2014年度广西高等教育教学改革工程重點立项项目“中高职衔接体育专业教学与管理的实践研究——以五年一贯制为例”（2014JGZ202）
【作者简介】谢有长（1977— ），男，广西灵山人，广西体育高等专科学校副教授，研究方向：高等职业教育、风险治理等。
（责编 王 一）