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摘 要：“企业团队模拟”教学法能将社会需求与学生主动学习有机的结合起来。将企业中的“部门体验”的优点和团队协作的特点发挥出来，把每个学生的相应任务添加到成立的各“部门”中体验部门职责及部门中的协作、公司间的竞争。使学生能充分体验所学知识在实践工作当中的应用，从而加强学生的团队协作和实践操作能力。
关键词：企业团队模拟；计算机应用基础课；实践教学
中图分类号：TP3-4
2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够（本科50%，高职高专46%）、课程内容不实用或陈旧（本科20%，高职高专18%）；其中本科毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习（85%），高职高专毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训（69%）。对于已毕业三年的2007届大学毕业生来说，认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例更高（本科72%，高职高专69%）[1]。实践教学环境的薄弱同样是各中职所面临的严峻问题之一，学生在传统实践教学环节中多处于被动的跟教师做的状态，并且学生在实践教学环节中所做的实验多与社会需求脱节。如何与社会需求动态结合，如何将学生的被动学习变为主动的动手、动脑学习是提高中职毕业学生核心竞争力的有效途径之一。
1 “企业团队模拟”教学法的概念和特点及优势
“企业团队模拟”教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计企业日常经营情景，并让学生模拟企业团队中的角色，在模拟团队的日常活动过程中，让学生在仿真的“企业团队”中获取知识和提高能力。企业团队模拟教学法和常见的案例教学法有所区别，传统的案例教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行实验验证，教师在学生实验过程中给予部分指导，是一种能有效提高学生理论联系实际解决学生动手能力差的一种教学方法。“企业团队模拟”教学法通过模拟课程相关的企业团队在日常各类运作经验活动，把传统的案例教学法中的各类案例与企业经营联系起来，使就业后即将面临的企业情景提前到在校期间训练。
2 “企業团队模拟”教学法与计算机应用基础课实践教学设计和思路
从计算机应用基础课的特点来看，其更倾向于实践操作性教育。中职学生学习计算机的主要目的是为了使用计算机，而不是为了从事计算机的理论研究，不必要凡事追根究底。在学生结束该课程时应能达到熟练的使用计算机解决日常问题和排除计算机的小故障的教学目的。计算机应用基础课所涵盖知识面广、涉及内容繁杂，如果只是按照传统授课方式从头讲到尾直至课程考试结束，学生将感觉学习枯燥无味缺乏学习动力，甚至会觉得它是一个学习负担，极大地阻碍该门课程的学习。但是假如我们所讲的课程内容部分通过模拟企业中的日常实际工作活动，让学生共同参与到虚拟的企业团队中来，并在参与后相互评比并给予合适的评价以达到我们的教学目标，那样教学效果相对理想也很好地调动学生参与学习动手的积极性。
具体的实施思路大致分为以下几个步骤：
（1）根据企业日常运作，规划出部分“虚拟团队”。
可根据班级人数，划分3-5个人为一个“虚拟团队”，将几个团队组合成一个“虚拟企业”，视人数多少可成立2-3个相互竞争的“公司”。该部分由学生上课前自行完成。
（2）每次教师根据教学内容，建议各“团队成员”的具体职责，由各“团队”自行完成项目。
如：当次的教学内容为“计算机软、硬件基础知识”，教师将“对计算机软件、硬件了解熟悉”项目题目定为：“一台兼容机的配置、价格及系统软件、常用软件的安装”，学生从教师提供的“虚拟企业”团队组织任务网站拿到题目后进行责任细分。该部分由学生在教师的指导下在上课前完成。
（3）收集资料，课前“团队”会议制定项目计划，并根据教师意见进行适当修改。
学生课前进行小型“团队负责人”会议。针对此次任务，细化各“团队”任务。“市场调查部”上网查询计算机的基本构成，主要参数，当下流行配置及价格；“技术部”负责查找、收集并下载保存装机时所需要的系统和常用软件以备上机操作时使用；“客服部”将查阅的材料汇总，写出比较满意的装机计划并上传到“虚拟企业”团队组织任务网站，以备客户（教师）查看。该部分由学生上课前自行完成。
（4）具体实施完成计划，教师根据实际完成情况评选出优秀“团队”。
在上机操作期间，教师将适当修改的“实施计划”发至各“企业团队”负责人手中。学生将教师提供的样机组装成可用的“裸机”，并安装。“技术部”是先下载好的操作系统及常用软件。期间许多硬件组装，软件安装过程须在教师指导帮助下完成，并对组装的计算机性能及可用性进行简单评分。该部分在指导教师指导与配合下由学生在上课时动手完成。
（5）根据评选出来的优秀“团队”的完成计划制定出学习样板，与自己“团队”的差异进行对比。
该次上机快结束时，对各“公司”制定的计划完整性、可行性进行打分；对各“团队”成员在对计划的实施过程（及软件、硬件安装过程）进行打分。评分最高的计划评定为“最佳实施计划”，评分最高的实施过程评定为“最佳实施小组”，两项综合总分最高的公司评定为“最佳公司”。学生通过对“最佳实施计划”、“最佳实施小组”、“最佳公司”的评定过程中，总结吸取其优点，对自己“公司”在完成任务时的不足进行修改。该部分由教师与学生相互评价后在上课时及课后完成。
在具体的项目计划设置和安排中，有许多细节上的设置。比如：课前“团队”就应该自己制定好自己的项目计划；课后的优秀“团队”评比与对比。在这些具体的实施阶段中，都充分的体现了以学生为课程设置中心。发挥出学生间的团队协同工作的能力，摒弃传统的“老师教，学生做”的模式。
3 “企业团队模拟”教学法在计算机应用基础课实践教学中效果分析
在传统的实践教学中多采用案例教学法，案例项目由教师或课程组制定，学生唯一需要做的就是机械的按照计划去完成。“企业团队模拟”教学法将学生从以往的独立学习向团队协作学习转变，并自行根据客户（及教师）的要求去制定相应的完成计划，从而将以往的“教师教，学生学”变成“自己做，自己学”的主动学习模式。其次培养了学生协作学习、合作探究的行为能力，初步形成了团队意识。最后“企业团队模拟”教学法引入了优秀“团队”的竞争机制，使学生相互间有了一定的学习目标，从以往的书本知识的学习变为身边知识的学习。
虽然“企业团队模拟”教学法在计算机应用基础课实践教学中的引入使得以往的枯燥教学变为互动的身边教学，但同时也有些应该注意的问题：
由于是采用“企业团队”体验方式，可能会导致学生没能全面掌握书本的所有知识点。可以在以后的教学任务当中把“团队”作用相互调换，以达到全面教学的效果；教师不仅要将传统的教学目的转化为客户需求，还必须为学生制定的计划作出合理的修改，并要对计划的完成程度作出合理评价。无形中将教师从以前以教为主的角色变为辅助的角色；教师在作出客户需求时，必须与时下社会需求接轨，合理有效的客户需求设置是对教师如何将课本知识点与社会需求相结合的考验。
4 结束语
紧跟时代发展步伐，培养学生善于动手、动脑的能力是职校教育发展重点。在实施“企业团队模拟”教学法的实践中，通过实践我们认为“企业团队模拟”教学法能够较好地培养学生对待社会的责任感和团队合作能力；培养学生在日后学习工作中的积极主动性，能仔细认真地对待工作的态度和质量意识，使学生能快速地适应计算机实际应用的快速发展需求。
参考文献：
[1]麦可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社正式出版，2011年就业蓝皮书.
[2]刘洪海.项目管理在网络综合实训中的应用[J].硅谷，2010（19）：127.
[3]林跃进.IT项目实训课的设计与实施[J].计算机教育，2007（03S）：23-25，31.
关键词：企业团队模拟；计算机应用基础课；实践教学
中图分类号：TP3-4
2010届大学毕业生认为专业教学中最需要改进的地方是实习和实践环节不够（本科50%，高职高专46%）、课程内容不实用或陈旧（本科20%，高职高专18%）；其中本科毕业生认为实习和实践环节最主要的是加强专业实习（85%），高职高专毕业生认为最主要的是加强专业技能相关实训（69%）。对于已毕业三年的2007届大学毕业生来说，认为母校专业教学中实习和实践环节不够的比例更高（本科72%，高职高专69%）[1]。实践教学环境的薄弱同样是各中职所面临的严峻问题之一，学生在传统实践教学环节中多处于被动的跟教师做的状态，并且学生在实践教学环节中所做的实验多与社会需求脱节。如何与社会需求动态结合，如何将学生的被动学习变为主动的动手、动脑学习是提高中职毕业学生核心竞争力的有效途径之一。
1 “企业团队模拟”教学法的概念和特点及优势
“企业团队模拟”教学法是教师根据教学内容和教学目标，有针对性的设计企业日常经营情景，并让学生模拟企业团队中的角色，在模拟团队的日常活动过程中，让学生在仿真的“企业团队”中获取知识和提高能力。企业团队模拟教学法和常见的案例教学法有所区别，传统的案例教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行实验验证，教师在学生实验过程中给予部分指导，是一种能有效提高学生理论联系实际解决学生动手能力差的一种教学方法。“企业团队模拟”教学法通过模拟课程相关的企业团队在日常各类运作经验活动，把传统的案例教学法中的各类案例与企业经营联系起来，使就业后即将面临的企业情景提前到在校期间训练。
2 “企業团队模拟”教学法与计算机应用基础课实践教学设计和思路
从计算机应用基础课的特点来看，其更倾向于实践操作性教育。中职学生学习计算机的主要目的是为了使用计算机，而不是为了从事计算机的理论研究，不必要凡事追根究底。在学生结束该课程时应能达到熟练的使用计算机解决日常问题和排除计算机的小故障的教学目的。计算机应用基础课所涵盖知识面广、涉及内容繁杂，如果只是按照传统授课方式从头讲到尾直至课程考试结束，学生将感觉学习枯燥无味缺乏学习动力，甚至会觉得它是一个学习负担，极大地阻碍该门课程的学习。但是假如我们所讲的课程内容部分通过模拟企业中的日常实际工作活动，让学生共同参与到虚拟的企业团队中来，并在参与后相互评比并给予合适的评价以达到我们的教学目标，那样教学效果相对理想也很好地调动学生参与学习动手的积极性。
具体的实施思路大致分为以下几个步骤：
（1）根据企业日常运作，规划出部分“虚拟团队”。
可根据班级人数，划分3-5个人为一个“虚拟团队”，将几个团队组合成一个“虚拟企业”，视人数多少可成立2-3个相互竞争的“公司”。该部分由学生上课前自行完成。
（2）每次教师根据教学内容，建议各“团队成员”的具体职责，由各“团队”自行完成项目。
如：当次的教学内容为“计算机软、硬件基础知识”，教师将“对计算机软件、硬件了解熟悉”项目题目定为：“一台兼容机的配置、价格及系统软件、常用软件的安装”，学生从教师提供的“虚拟企业”团队组织任务网站拿到题目后进行责任细分。该部分由学生在教师的指导下在上课前完成。
（3）收集资料，课前“团队”会议制定项目计划，并根据教师意见进行适当修改。
学生课前进行小型“团队负责人”会议。针对此次任务，细化各“团队”任务。“市场调查部”上网查询计算机的基本构成，主要参数，当下流行配置及价格；“技术部”负责查找、收集并下载保存装机时所需要的系统和常用软件以备上机操作时使用；“客服部”将查阅的材料汇总，写出比较满意的装机计划并上传到“虚拟企业”团队组织任务网站，以备客户（教师）查看。该部分由学生上课前自行完成。
（4）具体实施完成计划，教师根据实际完成情况评选出优秀“团队”。
在上机操作期间，教师将适当修改的“实施计划”发至各“企业团队”负责人手中。学生将教师提供的样机组装成可用的“裸机”，并安装。“技术部”是先下载好的操作系统及常用软件。期间许多硬件组装，软件安装过程须在教师指导帮助下完成，并对组装的计算机性能及可用性进行简单评分。该部分在指导教师指导与配合下由学生在上课时动手完成。
（5）根据评选出来的优秀“团队”的完成计划制定出学习样板，与自己“团队”的差异进行对比。
该次上机快结束时，对各“公司”制定的计划完整性、可行性进行打分；对各“团队”成员在对计划的实施过程（及软件、硬件安装过程）进行打分。评分最高的计划评定为“最佳实施计划”，评分最高的实施过程评定为“最佳实施小组”，两项综合总分最高的公司评定为“最佳公司”。学生通过对“最佳实施计划”、“最佳实施小组”、“最佳公司”的评定过程中，总结吸取其优点，对自己“公司”在完成任务时的不足进行修改。该部分由教师与学生相互评价后在上课时及课后完成。
在具体的项目计划设置和安排中，有许多细节上的设置。比如：课前“团队”就应该自己制定好自己的项目计划；课后的优秀“团队”评比与对比。在这些具体的实施阶段中，都充分的体现了以学生为课程设置中心。发挥出学生间的团队协同工作的能力，摒弃传统的“老师教，学生做”的模式。
3 “企业团队模拟”教学法在计算机应用基础课实践教学中效果分析
在传统的实践教学中多采用案例教学法，案例项目由教师或课程组制定，学生唯一需要做的就是机械的按照计划去完成。“企业团队模拟”教学法将学生从以往的独立学习向团队协作学习转变，并自行根据客户（及教师）的要求去制定相应的完成计划，从而将以往的“教师教，学生学”变成“自己做，自己学”的主动学习模式。其次培养了学生协作学习、合作探究的行为能力，初步形成了团队意识。最后“企业团队模拟”教学法引入了优秀“团队”的竞争机制，使学生相互间有了一定的学习目标，从以往的书本知识的学习变为身边知识的学习。
虽然“企业团队模拟”教学法在计算机应用基础课实践教学中的引入使得以往的枯燥教学变为互动的身边教学，但同时也有些应该注意的问题：
由于是采用“企业团队”体验方式，可能会导致学生没能全面掌握书本的所有知识点。可以在以后的教学任务当中把“团队”作用相互调换，以达到全面教学的效果；教师不仅要将传统的教学目的转化为客户需求，还必须为学生制定的计划作出合理的修改，并要对计划的完成程度作出合理评价。无形中将教师从以前以教为主的角色变为辅助的角色；教师在作出客户需求时，必须与时下社会需求接轨，合理有效的客户需求设置是对教师如何将课本知识点与社会需求相结合的考验。
4 结束语
紧跟时代发展步伐，培养学生善于动手、动脑的能力是职校教育发展重点。在实施“企业团队模拟”教学法的实践中，通过实践我们认为“企业团队模拟”教学法能够较好地培养学生对待社会的责任感和团队合作能力；培养学生在日后学习工作中的积极主动性，能仔细认真地对待工作的态度和质量意识，使学生能快速地适应计算机实际应用的快速发展需求。
参考文献：
[1]麦可思研究院（MyCOS Institute）.2011年中国大学生就业报告[M].社会科学文献出版社正式出版，2011年就业蓝皮书.
[2]刘洪海.项目管理在网络综合实训中的应用[J].硅谷，2010（19）：127.
[3]林跃进.IT项目实训课的设计与实施[J].计算机教育，2007（03S）：23-25，31.