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【摘要】当前部分中职学生学习兴趣不浓,思想消极,给学校的教学管理带来很大的压力。如何解决这一问题,本文先分析中职学生情商缺失、个性不良的主要表现,进而论述如何在语文教学中对学生进行情商与个性教育,从而塑造学生完美的人格,为他们走向成功之路奠定坚实的基础。
【关健词】中职语文教学情商个性教育
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0188-02
由于我国教育长期以来不重视智商以外的教育,尤其是不重视情商与个性的教育培养,导致当前部分学生情商缺失,不仅智商没有得到健康地发展,而且还越来越多地出现心理、个性、人格、道德等方面的畸形发展。反映到中职学校上主要体现在学生基础普遍较差,学习愿望不强,学习态度不够端正,未能形成正确的人生观、世界观、价值观。因此,充分发挥中职语文教学优势,加强情商教育,培养良好个性就显得尤为重要。这对提高学生综合素质,使之成为高素质有技术的劳动者很有现实意义。
一、当前中职学生情商缺失、个性不良的主要表现
随着社会的进步、经济的发展,社会环境也日益复杂,加上独生子女比例不断提高,家庭、学校、社会对孩子的期望值高,但都只重视智商开发而忽视情商教育,导致中职学生情商缺失、个性不良。主要表现为以下几个方面:
1.个性特质异常
表现为焦躁、疑虑、懦弱、偏激、怕吃苦、自暴自弃、心胸狭隘、自控力差等。有的学生为了一点小事而伤心或大发脾气,为某次考试不理想而沮丧;有的学生则是“两面派”,表面上热情开放、活泼外向,内心深处却是孤独自卑、沉静内向;有的学生在校内行为规范,在校外却是为所欲为。
2.人际关系紧张
表现为自私、虚荣、妒忌、任性、过分依赖、缺乏理智控制、责任心不强、协调能力差、缺乏团队精神等。有些来自城区的学生原来在家中很少与人交流,更多地是与电视机、游戏机、电脑为伴,到了学校“宿舍——食堂——教室”三点一线成为他们生活的主线,错过了许多与人沟通的机会,良好的人际关系离他们越来越远。
3.自我行为失当
表现为时间观念淡薄,不信守诺言,遇挫折或受批评时心理容易失衡,自律性差,过分热衷与异性接触,不能理解他人、尊重他人,不懂得感恩,缺乏公德意识和同情心等。一些“尖子生”认为自己成绩好是自我奋斗得来的,与老师没有多大关系,对老师尤其是科任老师不礼貌之举时有发生;一些学生认为父母为其整理床铺、洗衣服是天经地义的事,埋怨父母不够大方,只知道向父母要钱;一些学生不是崇拜英雄、科学家和政治领袖,而是崇拜世俗的明星人物。
这些学生给学校的教育教学管理带来很大的压力,造成这种现象的主要原因是在教育教学过程中,忽视了情商和个性的教育。从某种角度上说,学业与事业的成功在很大程度上取决于情商与个性因素。正因为中职学生缺乏较高的情商和良好的个性,给语文教学实施“加强情商教育培养良好个性”的教育方法提供了切入点。
二、情商与个性的内涵及联系
我们先来看看科学家的测试。美国心理学家荷尔姆斯曾经运用情商理论,对美国历史上诸位总统进行了测试,结论是:罗斯福是二流智力、一流情商的政治家,被公认是美国历史上一位卓越的领导人;而尼克松虽有一流智慧,可他的情绪能力极其糟糕,稍遇风浪,便经受不住冲击,最后黯然下台。我国心理学教授龚浩然先生曾经提出这样一个关于人才成长的观点:“智力正常,个性成才”。智商高,只是成才的一个条件,更重要的是从小是否培养发展了良好的个性。一些智商高的人,由于没有良好的个性,一生十分平庸。由此可见,情商和个性在人的成长过程中起着不可估量的作用。
要实施情商与个性教育,首先要弄清情商与个性的内涵及两者之间的内在联系,从而奠定实施情商与个性教育的理论基础。
情商(英语编写EQ):是1995年由美国哈佛大学心理学教授罗丹尔•戈尔曼在他的《情绪智力》一书中,比照“智商”(英语编写IQ)的概念归纳出来的,它几乎涵盖了除智力素质外的一切,是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度,说得通俗点是指心理素质。指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。具体来说,包括情绪控制能力、自我情绪的认知能力、自我激励能力、认知他人情绪的能力、人际关系管理能力五个方面。
而个性就是独特的、稳定的心理特征的总和,是个体在成长过程中不断对外界刺激做出相应的反应,然后根据反应的结果逐渐形成比较稳定的观念,这些观念包括思想、情感、态度、兴趣以及与之相适应的各种习惯性行为。它的结构逻辑主要有三方面:一是包括气质、性格、意志、智力情感的结构心理系统;二是包括需要、动机、兴趣、信息的动力系统;三是包括自我认识、自我评价、自我控制等的调节系统。
从情商与个性的内涵可以看出,它们虽是两个不同的概念,但实际是仍有很多相通之处。情商比个性外延更广泛,情商决定着个性的性质,情商因个性而得到充分体现。有个性才不会盲从,才能突破传统思维习惯,而情商促使个性向好的方向发展具有导向作用,使个性不至于走向偏激,把握着个性正确的有创造力的发展航向。从某种意义上可以这样说:有好的个性才能有创新,有高的情商才有可能成功。所以在实施情商与个性教育过程中,要把情商与个性科学地有机地结合起来,塑造中职学生完美的人格,为他们走向成功之路奠定坚实的基础。而语文学科带有情商和个性教育的载体功能,因此在实施情商与个性教育方面有得天独厚的优势。
三、中职语文教学实施情商、个性教育策略
实施情商、个性教育可以通过多种途径,包括广博的文化知识滋养,高雅的文化氛围陶冶,优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这种教育既重视由外而内的文化生成,更强调自我体悟与心灵觉解。它使学生理解并重视人生的意义,从根本上体现教育的本质与理想。具体有以下四种途径:
1.依托文本
情商、个性教育要贯穿于认知教学中以体验感悟为主要活动的教学环节,在对文本的解读中去品味经典范文,在细嚼慢咽、反复吟咏中,让学生心灵得到净化,品位得以提升。语文教科书中特有的方块字,就透露出民族情结和爱国情感信息。只要教师引导得当,学生在品味优美的祖国语言文字时,就会受到情操的陶冶,会为我们伟大民族灿烂的历史文化的独特创造力感到自豪。透过每一个文字都能感受到我们民族厚重的历史,凝聚着先贤的智慧,会产生一种民族自豪感和爱国情结。因此,让学生多读一些优美文学作品,让他们多感受祖国文字独特的魅力,对培养学生的情商和完善学生的个性是非常有益的。如让学生多读一些爱国诗篇和富有个性的散文等。
2.挖掘教材
文以载道,作为语文信息载体的课文,本身就有大量的富有个性和体现出高情商的作家作品。它们或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱。因此,教师在授课过程要打破传统的教学模式,不要只停留在分析篇章、归纳中心上,而应深层次地挖掘作家作品的思想底蕴和个性特征。如讲郁达夫、茅盾、鲁迅、朱自清等人的作品时,就应讲出他们所共有的爱国情缘和民族自豪感,让学生领悟他们的爱国情结,同时这些作家表现在作品中除了情商还有独特的个性。郁达夫字里行间表现出伤感情怀,茅盾却体现出一种阳刚之美,鲁迅有一种韧性的意志和对世俗劣根性的深层次的忧思,而朱自清又表现出朴实清纯的民族情感。朱自清宁愿饿死也不愿吃救济粮被传为美谈,换成鲁迅有可能就不同了:救济粮是要的,先保存有生力量以利再战。因为鲁迅讲究斗争策略,讲究新生的战斗。这就是作家体现在作品中不同的个性特征。只要教师讲深讲透这些问题,尽量挖掘作家的情商与个性,学生就会受到感染和熏陶,久而久之,潜移默化,学生在体察这些情商与个性的同时,自己的情商水平就能得到提高,个性就能得以完善。
3.体验式教学
情商、个性教育强调个体认识和内心体验,需要个体去体会、理解与认同,内化为自己的东西。在阅读教学中,要指导学生把握作者的思想及特殊的思维方式,从而进入作者的情商和个性领域。这是从阅读心理方面让学生培养自己的情商和个性的最直接的方法。阅读作品只有当体验出作者的切身感悟,与作者当时心境相吻合时,才能产生情商和个性上的共鸣。指导学生在阅读过程中,要有自己的领悟,对文体解读而不迷信、不盲从,不要只满足于一般的解读,而要有自己的探索,提出自己的见解,并融进自己的思想、生活经验,进行体验、分析、理解,从而使自己的思想得到超脱与升华,在潜移默化中使自己的情商和个性得到提高和丰富。如指导学生阅读屈原的《离骚》,要指导学生认识屈原的风格:积极浪漫主义的创作方法,华实并茂的语言特点。以屈原与楚国贵族之间激烈的政治斗争为切入点,从而进入屈原的思想领域,在有所感悟的同时,体会屈原的进步理想,政治热情,站在屈原的立场上,联系生活实际,融进自己的思想,形成自己独到的见解。对诗人为国家命运担忧的思想感到敬佩,但对诗人那种因年华将逝、功业无成的伤感却不可恭维。这种体验式教学可以使学生从心理上受到情操的陶冶,而个性也得以充分的体现和丰富。
4.作文教学注入时代活水
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”实施情商、个性教育,还必须使语文学习走向生活,与生活实践结合起来。语文课与其他课程不同,学生随时随地都有学习语文的机会,学习做人的机会。因此,在作文教学中要注入时代活水。多选些能培养学生品质、完善学生个性的材料,让学生进行作文。如体现拾金不昧、助人为乐的,勤奋刻苦、顽强拼搏的,一丝不苟、艰苦朴素的,还有表现创新精神的材料让学生做作文练习。学生在练习这些作文时,就会在潜意识中受到教益。还可以让学生写思想短评,学生在评价他人思想时,实际上就是对这种思想的认识过程,这个过程就是学生思想品质升华的过程,而这个升华过程也融进了自己的思想,完善了自己的个性。这是从写作心理上培养学生的情商和个性。
当然,实施情商与个性教育也要因材施教,要注意学生个体的差异性,根据这种差异性来设置语文情商与个性教育的目标。中职学生本就因情商水平不高而导致成绩不够好,个性过于偏激,所以语文教学中先要培养和提高学生的情商水平,然后再矫正他们的个性偏向,这样才能做到水到渠成。
在经济全球化的大背景下,中职学生在社会经济的各个领域中发挥着重要的作用。语文教育也必须担负起教育学生“做人”的重任,教育学生成为新时代文化转型中有知识、有修养、有技术的建设者。因此,中职语文教学应该加强“情商与个性”的教育理念。
参考文献
1 高焕祥.人文教育:理念与实践.北京:社会科学文献出版社,2006.2
2 单淑英.个性教育是素质教育的有效途径.中国改革报,2005.9.13
3 任海书.如何培养学生情商.教育艺术,2009(7)
【关健词】中职语文教学情商个性教育
【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0188-02
由于我国教育长期以来不重视智商以外的教育,尤其是不重视情商与个性的教育培养,导致当前部分学生情商缺失,不仅智商没有得到健康地发展,而且还越来越多地出现心理、个性、人格、道德等方面的畸形发展。反映到中职学校上主要体现在学生基础普遍较差,学习愿望不强,学习态度不够端正,未能形成正确的人生观、世界观、价值观。因此,充分发挥中职语文教学优势,加强情商教育,培养良好个性就显得尤为重要。这对提高学生综合素质,使之成为高素质有技术的劳动者很有现实意义。
一、当前中职学生情商缺失、个性不良的主要表现
随着社会的进步、经济的发展,社会环境也日益复杂,加上独生子女比例不断提高,家庭、学校、社会对孩子的期望值高,但都只重视智商开发而忽视情商教育,导致中职学生情商缺失、个性不良。主要表现为以下几个方面:
1.个性特质异常
表现为焦躁、疑虑、懦弱、偏激、怕吃苦、自暴自弃、心胸狭隘、自控力差等。有的学生为了一点小事而伤心或大发脾气,为某次考试不理想而沮丧;有的学生则是“两面派”,表面上热情开放、活泼外向,内心深处却是孤独自卑、沉静内向;有的学生在校内行为规范,在校外却是为所欲为。
2.人际关系紧张
表现为自私、虚荣、妒忌、任性、过分依赖、缺乏理智控制、责任心不强、协调能力差、缺乏团队精神等。有些来自城区的学生原来在家中很少与人交流,更多地是与电视机、游戏机、电脑为伴,到了学校“宿舍——食堂——教室”三点一线成为他们生活的主线,错过了许多与人沟通的机会,良好的人际关系离他们越来越远。
3.自我行为失当
表现为时间观念淡薄,不信守诺言,遇挫折或受批评时心理容易失衡,自律性差,过分热衷与异性接触,不能理解他人、尊重他人,不懂得感恩,缺乏公德意识和同情心等。一些“尖子生”认为自己成绩好是自我奋斗得来的,与老师没有多大关系,对老师尤其是科任老师不礼貌之举时有发生;一些学生认为父母为其整理床铺、洗衣服是天经地义的事,埋怨父母不够大方,只知道向父母要钱;一些学生不是崇拜英雄、科学家和政治领袖,而是崇拜世俗的明星人物。
这些学生给学校的教育教学管理带来很大的压力,造成这种现象的主要原因是在教育教学过程中,忽视了情商和个性的教育。从某种角度上说,学业与事业的成功在很大程度上取决于情商与个性因素。正因为中职学生缺乏较高的情商和良好的个性,给语文教学实施“加强情商教育培养良好个性”的教育方法提供了切入点。
二、情商与个性的内涵及联系
我们先来看看科学家的测试。美国心理学家荷尔姆斯曾经运用情商理论,对美国历史上诸位总统进行了测试,结论是:罗斯福是二流智力、一流情商的政治家,被公认是美国历史上一位卓越的领导人;而尼克松虽有一流智慧,可他的情绪能力极其糟糕,稍遇风浪,便经受不住冲击,最后黯然下台。我国心理学教授龚浩然先生曾经提出这样一个关于人才成长的观点:“智力正常,个性成才”。智商高,只是成才的一个条件,更重要的是从小是否培养发展了良好的个性。一些智商高的人,由于没有良好的个性,一生十分平庸。由此可见,情商和个性在人的成长过程中起着不可估量的作用。
要实施情商与个性教育,首先要弄清情商与个性的内涵及两者之间的内在联系,从而奠定实施情商与个性教育的理论基础。
情商(英语编写EQ):是1995年由美国哈佛大学心理学教授罗丹尔•戈尔曼在他的《情绪智力》一书中,比照“智商”(英语编写IQ)的概念归纳出来的,它几乎涵盖了除智力素质外的一切,是指信心、恒心、毅力、乐观、忍耐、直觉、抗挫折、合作等一系列与个人素质有关的反应程度,说得通俗点是指心理素质。指一个人运用理智控制情感和操纵行为的能力。具体来说,包括情绪控制能力、自我情绪的认知能力、自我激励能力、认知他人情绪的能力、人际关系管理能力五个方面。
而个性就是独特的、稳定的心理特征的总和,是个体在成长过程中不断对外界刺激做出相应的反应,然后根据反应的结果逐渐形成比较稳定的观念,这些观念包括思想、情感、态度、兴趣以及与之相适应的各种习惯性行为。它的结构逻辑主要有三方面:一是包括气质、性格、意志、智力情感的结构心理系统;二是包括需要、动机、兴趣、信息的动力系统;三是包括自我认识、自我评价、自我控制等的调节系统。
从情商与个性的内涵可以看出,它们虽是两个不同的概念,但实际是仍有很多相通之处。情商比个性外延更广泛,情商决定着个性的性质,情商因个性而得到充分体现。有个性才不会盲从,才能突破传统思维习惯,而情商促使个性向好的方向发展具有导向作用,使个性不至于走向偏激,把握着个性正确的有创造力的发展航向。从某种意义上可以这样说:有好的个性才能有创新,有高的情商才有可能成功。所以在实施情商与个性教育过程中,要把情商与个性科学地有机地结合起来,塑造中职学生完美的人格,为他们走向成功之路奠定坚实的基础。而语文学科带有情商和个性教育的载体功能,因此在实施情商与个性教育方面有得天独厚的优势。
三、中职语文教学实施情商、个性教育策略
实施情商、个性教育可以通过多种途径,包括广博的文化知识滋养,高雅的文化氛围陶冶,优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这种教育既重视由外而内的文化生成,更强调自我体悟与心灵觉解。它使学生理解并重视人生的意义,从根本上体现教育的本质与理想。具体有以下四种途径:
1.依托文本
情商、个性教育要贯穿于认知教学中以体验感悟为主要活动的教学环节,在对文本的解读中去品味经典范文,在细嚼慢咽、反复吟咏中,让学生心灵得到净化,品位得以提升。语文教科书中特有的方块字,就透露出民族情结和爱国情感信息。只要教师引导得当,学生在品味优美的祖国语言文字时,就会受到情操的陶冶,会为我们伟大民族灿烂的历史文化的独特创造力感到自豪。透过每一个文字都能感受到我们民族厚重的历史,凝聚着先贤的智慧,会产生一种民族自豪感和爱国情结。因此,让学生多读一些优美文学作品,让他们多感受祖国文字独特的魅力,对培养学生的情商和完善学生的个性是非常有益的。如让学生多读一些爱国诗篇和富有个性的散文等。
2.挖掘教材
文以载道,作为语文信息载体的课文,本身就有大量的富有个性和体现出高情商的作家作品。它们或揭示了深刻的人生哲理,或闪耀着真理的光芒,或渗透着美好的人性,或弥漫着温馨的至亲至爱。因此,教师在授课过程要打破传统的教学模式,不要只停留在分析篇章、归纳中心上,而应深层次地挖掘作家作品的思想底蕴和个性特征。如讲郁达夫、茅盾、鲁迅、朱自清等人的作品时,就应讲出他们所共有的爱国情缘和民族自豪感,让学生领悟他们的爱国情结,同时这些作家表现在作品中除了情商还有独特的个性。郁达夫字里行间表现出伤感情怀,茅盾却体现出一种阳刚之美,鲁迅有一种韧性的意志和对世俗劣根性的深层次的忧思,而朱自清又表现出朴实清纯的民族情感。朱自清宁愿饿死也不愿吃救济粮被传为美谈,换成鲁迅有可能就不同了:救济粮是要的,先保存有生力量以利再战。因为鲁迅讲究斗争策略,讲究新生的战斗。这就是作家体现在作品中不同的个性特征。只要教师讲深讲透这些问题,尽量挖掘作家的情商与个性,学生就会受到感染和熏陶,久而久之,潜移默化,学生在体察这些情商与个性的同时,自己的情商水平就能得到提高,个性就能得以完善。
3.体验式教学
情商、个性教育强调个体认识和内心体验,需要个体去体会、理解与认同,内化为自己的东西。在阅读教学中,要指导学生把握作者的思想及特殊的思维方式,从而进入作者的情商和个性领域。这是从阅读心理方面让学生培养自己的情商和个性的最直接的方法。阅读作品只有当体验出作者的切身感悟,与作者当时心境相吻合时,才能产生情商和个性上的共鸣。指导学生在阅读过程中,要有自己的领悟,对文体解读而不迷信、不盲从,不要只满足于一般的解读,而要有自己的探索,提出自己的见解,并融进自己的思想、生活经验,进行体验、分析、理解,从而使自己的思想得到超脱与升华,在潜移默化中使自己的情商和个性得到提高和丰富。如指导学生阅读屈原的《离骚》,要指导学生认识屈原的风格:积极浪漫主义的创作方法,华实并茂的语言特点。以屈原与楚国贵族之间激烈的政治斗争为切入点,从而进入屈原的思想领域,在有所感悟的同时,体会屈原的进步理想,政治热情,站在屈原的立场上,联系生活实际,融进自己的思想,形成自己独到的见解。对诗人为国家命运担忧的思想感到敬佩,但对诗人那种因年华将逝、功业无成的伤感却不可恭维。这种体验式教学可以使学生从心理上受到情操的陶冶,而个性也得以充分的体现和丰富。
4.作文教学注入时代活水
“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”实施情商、个性教育,还必须使语文学习走向生活,与生活实践结合起来。语文课与其他课程不同,学生随时随地都有学习语文的机会,学习做人的机会。因此,在作文教学中要注入时代活水。多选些能培养学生品质、完善学生个性的材料,让学生进行作文。如体现拾金不昧、助人为乐的,勤奋刻苦、顽强拼搏的,一丝不苟、艰苦朴素的,还有表现创新精神的材料让学生做作文练习。学生在练习这些作文时,就会在潜意识中受到教益。还可以让学生写思想短评,学生在评价他人思想时,实际上就是对这种思想的认识过程,这个过程就是学生思想品质升华的过程,而这个升华过程也融进了自己的思想,完善了自己的个性。这是从写作心理上培养学生的情商和个性。
当然,实施情商与个性教育也要因材施教,要注意学生个体的差异性,根据这种差异性来设置语文情商与个性教育的目标。中职学生本就因情商水平不高而导致成绩不够好,个性过于偏激,所以语文教学中先要培养和提高学生的情商水平,然后再矫正他们的个性偏向,这样才能做到水到渠成。
在经济全球化的大背景下,中职学生在社会经济的各个领域中发挥着重要的作用。语文教育也必须担负起教育学生“做人”的重任,教育学生成为新时代文化转型中有知识、有修养、有技术的建设者。因此,中职语文教学应该加强“情商与个性”的教育理念。
参考文献
1 高焕祥.人文教育:理念与实践.北京:社会科学文献出版社,2006.2
2 单淑英.个性教育是素质教育的有效途径.中国改革报,2005.9.13
3 任海书.如何培养学生情商.教育艺术,2009(7)