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摘 要：课前预习是整节课的开端，做好预习可以让我们的课堂学习效率直接得到提升，同时在预习过程中，这是最体现学生的自主学习能力的过程，做好充分的预习，有助于学生增强学习的积极性，在课堂上集中注意力，促使语文课堂顺利开展，提升教学质量。
关键词：小学；语文；预习；效率
所谓预习，就是学生在课前对书本知识有一个大概的了解，既是对学生的自主学习能力的考查，同时也是学生对于新知识的一个预热，在预习的过程中，学生能够将书本内容有效地转化为思维知识输入大脑中，这样不仅有助于学生提高思维能力，还有助于学生进一步了解课本知识。学生自主预习，有效地改变了传统的被动接受知识的局面，调动了学习积极性。笔者带小学语文多年，下面谈谈自己对预习的感受。
一、 课前预习的意义
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”在语文课前，教师为学生布置任务，让学生养成良好的预习习惯，不仅可以让学生的知识面得到拓展，更加有助于学生更加快速地掌握新知识，学生一旦遇到问题或是学习难点，可以及时地翻阅一些相关书籍或者上网查询相关资料，不断完善预习结果，同时在这样的学习思维指导下，学生能够增强学习的积极性，促使自身的学习框架不断完善。另一方面，学生的学习能力以及认知和水平的不同，导致学生的学习表现存在着明显差异，这类学生要想在课堂上与其他学习能力强的学生站在同一起跑线，就需要课下多下工夫，尤其是在开展新授课中，学生通过预习，对文章内容更加熟悉，这样在回答教师的问题就会更加自信、积极，展现出独特的风貌。课前预习还有助于教师及时获得学生的学习状况，在课上讲解问题时，可以更加侧重，帮助学生解决问题。
二、 课前预习存在的问题
我们在实际教学中会发现学生的预习存在诸多问题，有些学生压根就不进行预习，认为预习并没有什么实际意义；还有一些学生进行预习了，但是预习不充分，仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对于文章的注释进行深层次的思考，或是找出文章的重点内容学生缺乏积极性。学生掌握课本知识浮于表面，并且即便是预习了学生的也存在一些不敢发言，展示自己的预习成果状况。
三、 课前预习的方法
（一） 对课文的预习
1. 诵读预习法
在預习课文的过程中，教师可以指导学生进行朗读课文，熟悉课文是学生开展语文学习的首要步骤，熟悉课文就可以从反复朗读课文开始，在小学阶段，学生的学习热情高昂，教师亦可以抓住学生的这一特性，通过多种朗读方式帮助学生增强学习的积极性，促使学生的预习更加充分。在朗读中十分有趣的一种方式就是分角色朗读，教师可以为学生划分小组，让学生扮演不同的人物角色，对文章进行解读，在学生遇到问题时可以寻求小组内部的互相帮助，学会与他人沟通交流；我在上六年级上册《把掌声分给她一半》一文时，就将学生分为三个小组，让学生在阅读过程中，不断增强与他人的沟通交流，取得了很好的效果。
2. 问题带动法
教师要在预习的过程中，为学生设立一些问题，通过疑问的方式，带动学生的学习积极性，首先可以让学生自主思考，寻求问题的答案，然后让学生查阅相关资料，寻找自身设想的依据，检验自身是否想到了正确答案，这样有助于培养学生的思维能力。当然教师在设定问题时，一定要注意问题的梯度性，对于不同层次的学习教师的问题要兼顾。在上《把掌声分给她一半》时，我布置了几个问题：（1）为什么要把掌声分给她一半？（2）孙晋芳是如何刻苦训练的？（3）孙晋芳是如何磨练到“心里能撑船”的？（4）孙晋芳是以怎样的精神进行训练和比赛的？能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。
3. 评注法
学生在掌握了课文之后，教师要善于引导学生对一些重点内容以及相关的语句进行赏析，只有学生了解了文章的深层次内涵，才能够进一步地产生与作者的思想共鸣，产生对文章的具体赏析特性。因此教师要给予学生一定的思考时间，让学生将思维活跃起来，善于总结，不断提升自身的语言表达能力。例如在《把掌声分给她一半》一文中，有学生在“船呀，终于撑进了心海。”课文边记录了自己预习的见解，我为队长的做法而感动。这就是学生对于课文产生的自身理解。
4. 复述法
在预习之后，要指导学生能够通过自己的语言简单的复述文章，当然这是对年龄较大的孩子来讲的，这样简单的复述，不仅有助于培养学生的语言能力，同时能够有效地培养学生的自信心，教师在学生复述课文内容时，可以适当地予以关键词或者句子的提示，帮助学生完成课文复述，这种复述的过程就是学生展现预习成果的过程。
在上述的预习方法检测中，教师要根据学生的实际情况开展抽条检查，一定要注重方式方法，以尊重学生的学习主体地位为原则对学生开展预习检查，促使学生的预习更加有效。
（二） 对作者的预习
在学习语文知识时，在课前对作者进行充分的预习有助于学生进一步了解文章内涵，促使学生的学习更加有效。作者创作文章必定是在当时的一个时代背景下进行的，学生对于作者的了解可以让学生更加有效地进行课文阅读，产生与作者之间的情感共鸣，尤其是对于一些动荡年代的作者，学生深入展开学习，可以进一步增强学生对作品的感悟，实现情感教育目的。例如在对李白的诗的学习过程中，我们要引导学生既要了解李白身处的繁华年代，又要引导学生理解李白个人性格的自满与狂放不羁，在这种背景以及个人性格的导读下，让学生的古诗学习更加快速，更好地融入教学情境，促使学生的学习更加高效。
（三） 对现实生活的预习
生活中的素材往往都是我们的语文学习最好的素材，学生在生活中拥有一双发现美的眼睛，更加有助于学生开展语文学习。在日常生活中处处留心，细心观察，可以培养学生细心观察的能力。
总之，预习是学习过程中的一个重要环节，通过自觉而有效预习，学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。预习的效果直接影响课堂教学效果，教师要及时地参与指导小学生进行语文知识的预习，帮助学生进一步增强学生的学习积极性，提高小学语文教学效率。
作者简介：
袁晓花，甘肃省定西市，定西市安定区大城小学。
关键词：小学；语文；预习；效率
所谓预习，就是学生在课前对书本知识有一个大概的了解，既是对学生的自主学习能力的考查，同时也是学生对于新知识的一个预热，在预习的过程中，学生能够将书本内容有效地转化为思维知识输入大脑中，这样不仅有助于学生提高思维能力，还有助于学生进一步了解课本知识。学生自主预习，有效地改变了传统的被动接受知识的局面，调动了学习积极性。笔者带小学语文多年，下面谈谈自己对预习的感受。
一、 课前预习的意义
叶圣陶在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。”在语文课前，教师为学生布置任务，让学生养成良好的预习习惯，不仅可以让学生的知识面得到拓展，更加有助于学生更加快速地掌握新知识，学生一旦遇到问题或是学习难点，可以及时地翻阅一些相关书籍或者上网查询相关资料，不断完善预习结果，同时在这样的学习思维指导下，学生能够增强学习的积极性，促使自身的学习框架不断完善。另一方面，学生的学习能力以及认知和水平的不同，导致学生的学习表现存在着明显差异，这类学生要想在课堂上与其他学习能力强的学生站在同一起跑线，就需要课下多下工夫，尤其是在开展新授课中，学生通过预习，对文章内容更加熟悉，这样在回答教师的问题就会更加自信、积极，展现出独特的风貌。课前预习还有助于教师及时获得学生的学习状况，在课上讲解问题时，可以更加侧重，帮助学生解决问题。
二、 课前预习存在的问题
我们在实际教学中会发现学生的预习存在诸多问题，有些学生压根就不进行预习，认为预习并没有什么实际意义；还有一些学生进行预习了，但是预习不充分，仅仅是把字词一写，课文一读就算预习了，对于文章的注释进行深层次的思考，或是找出文章的重点内容学生缺乏积极性。学生掌握课本知识浮于表面，并且即便是预习了学生的也存在一些不敢发言，展示自己的预习成果状况。
三、 课前预习的方法
（一） 对课文的预习
1. 诵读预习法
在預习课文的过程中，教师可以指导学生进行朗读课文，熟悉课文是学生开展语文学习的首要步骤，熟悉课文就可以从反复朗读课文开始，在小学阶段，学生的学习热情高昂，教师亦可以抓住学生的这一特性，通过多种朗读方式帮助学生增强学习的积极性，促使学生的预习更加充分。在朗读中十分有趣的一种方式就是分角色朗读，教师可以为学生划分小组，让学生扮演不同的人物角色，对文章进行解读，在学生遇到问题时可以寻求小组内部的互相帮助，学会与他人沟通交流；我在上六年级上册《把掌声分给她一半》一文时，就将学生分为三个小组，让学生在阅读过程中，不断增强与他人的沟通交流，取得了很好的效果。
2. 问题带动法
教师要在预习的过程中，为学生设立一些问题，通过疑问的方式，带动学生的学习积极性，首先可以让学生自主思考，寻求问题的答案，然后让学生查阅相关资料，寻找自身设想的依据，检验自身是否想到了正确答案，这样有助于培养学生的思维能力。当然教师在设定问题时，一定要注意问题的梯度性，对于不同层次的学习教师的问题要兼顾。在上《把掌声分给她一半》时，我布置了几个问题：（1）为什么要把掌声分给她一半？（2）孙晋芳是如何刻苦训练的？（3）孙晋芳是如何磨练到“心里能撑船”的？（4）孙晋芳是以怎样的精神进行训练和比赛的？能大致解决这些问题，课文的内容也预习得差不多了。
3. 评注法
学生在掌握了课文之后，教师要善于引导学生对一些重点内容以及相关的语句进行赏析，只有学生了解了文章的深层次内涵，才能够进一步地产生与作者的思想共鸣，产生对文章的具体赏析特性。因此教师要给予学生一定的思考时间，让学生将思维活跃起来，善于总结，不断提升自身的语言表达能力。例如在《把掌声分给她一半》一文中，有学生在“船呀，终于撑进了心海。”课文边记录了自己预习的见解，我为队长的做法而感动。这就是学生对于课文产生的自身理解。
4. 复述法
在预习之后，要指导学生能够通过自己的语言简单的复述文章，当然这是对年龄较大的孩子来讲的，这样简单的复述，不仅有助于培养学生的语言能力，同时能够有效地培养学生的自信心，教师在学生复述课文内容时，可以适当地予以关键词或者句子的提示，帮助学生完成课文复述，这种复述的过程就是学生展现预习成果的过程。
在上述的预习方法检测中，教师要根据学生的实际情况开展抽条检查，一定要注重方式方法，以尊重学生的学习主体地位为原则对学生开展预习检查，促使学生的预习更加有效。
（二） 对作者的预习
在学习语文知识时，在课前对作者进行充分的预习有助于学生进一步了解文章内涵，促使学生的学习更加有效。作者创作文章必定是在当时的一个时代背景下进行的，学生对于作者的了解可以让学生更加有效地进行课文阅读，产生与作者之间的情感共鸣，尤其是对于一些动荡年代的作者，学生深入展开学习，可以进一步增强学生对作品的感悟，实现情感教育目的。例如在对李白的诗的学习过程中，我们要引导学生既要了解李白身处的繁华年代，又要引导学生理解李白个人性格的自满与狂放不羁，在这种背景以及个人性格的导读下，让学生的古诗学习更加快速，更好地融入教学情境，促使学生的学习更加高效。
（三） 对现实生活的预习
生活中的素材往往都是我们的语文学习最好的素材，学生在生活中拥有一双发现美的眼睛，更加有助于学生开展语文学习。在日常生活中处处留心，细心观察，可以培养学生细心观察的能力。
总之，预习是学习过程中的一个重要环节，通过自觉而有效预习，学生逐步形成“展卷而自能通解，执笔而自能合度”的能力，对学生来说，是终身受益的。预习的效果直接影响课堂教学效果，教师要及时地参与指导小学生进行语文知识的预习，帮助学生进一步增强学生的学习积极性，提高小学语文教学效率。
作者简介：
袁晓花，甘肃省定西市，定西市安定区大城小学。