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物理教学离不开实验，加强实验教学不仅能让学生掌握一些基本的实验技能，而且还能培养学生的观察能力、创造能力和探索精神，是提高物理教学效果的重要环节之一。如何改革物理实验教学，以适应新课标下的物理教学呢？下面是自己在教学实践中的一点体会和做法。
一、巧用实验引入新课，激发学生学习兴趣
巧妙地设計实验来导入新课，能够创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣和学习愿望。例如，在讲“大气压”时，我设计了覆杯实验：在一个玻璃杯中装满水，用一纸片盖住杯口，将玻璃杯倒过来，纸片并没有下落，水也没有流出来，然后将玻璃杯倾斜、水平放置，让学生观察纸片是否下落。接着又做了小试管上升实验：将小试管先套在空的大试管中倒过来，小试管在重力作用下会下落，然后把小试管套在装有红色水的大试管中，口朝下倒过来，小试管不仅受重力的作用，而且还受大试管内水的压力，小试管不下落反而在大试管中上升。在一个塑料瓶中装上热水，然后倒掉，将塑料瓶倒立在水中，水会进入瓶中，学生看到这些现象感到特别惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而引入新课，效果较好。在讲“汽化”时，教师在黑板上用酒精写一个字，过一会儿字不见了，教师问：“这是为什么？”学生很容易回答出：“酒精蒸发了”，然后引入新课。讲“观察水的沸腾”时，可先做纸锅烧水的实验，水被烧开纸却没有燃烧，从而引入新课。有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界，可以激发学生的求知欲，为上好这节课打下了良好的基础。
二、拓展实验内容，培养学生的探究能力
在以往的实验教学中，实验设计的创新性不够，在学生分组实验中表现为只重视实验结论，忽视实验过程的问题设置，验证性实验多，探究、设计性实验少，忽略了更深层次的思维能力的培养，因此在物理实验教学中，应以问题为线索，力求在完成规定的实验外，能层层递进，对实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情景，这样不仅能对学过的知识、规律进行复习，而且能探究出更深层次的规律，让学生能从多层次全方位地去认识物理规律。如测固体密度时，学生们在做好规定的实验后，让学生思考：没有量筒如何测一个小石块的密度？学生经过讨论重新设计实验：先用天平测出石块的质量，再将一只小烧杯装满水，用天平测出总质量，将小石块轻轻放入水中，溢出水后，将石块取出，测出溢出水后的总质量，算出水的体积即为石块的体积，从而算出石块的密度。学了浮力后，又引导学生思考：没有天平如何用量筒和水测橡皮泥的密度？在“探究凸透镜成像的规律”实验中，教师将实验进行拓展：“如果用不透明的纸将凸透镜的一部分挡住，凸透镜能否成完整的像？如果能，所成的像和原来有什么区别？”然后学生自己动手进行实验，得出结论，使学生真正理解了凸透镜成像的原理，为了让学生对学过的知识进行复习和巩固，加深理解，教师再指导学生在一个硬纸板上穿一个小孔，放在蜡烛和光屏之间，观察小孔成的像，然后移动小孔、光屏或者蜡烛，观察像的变化，加深了对小孔成像的理解。
三、加强开放设计型实验训练 深化物理规律
新课程改革以来，各地中考命题中涉及到的开放设计型实验题越来越多，这类题成为试卷中的一大亮点，所以在实验教学中有计划有目的的进行这方面的训练，可以培养学生的发散思维能力、语言表达能力和综合应用知识的能力，让学生能认识到物理知识的价值。例如讲了光的折射后设计了这样的实验：“给你一只铅笔，一个透明玻璃杯，一块平面镜，足量的水，利用其中的器材可以做哪些光学实验，简要写出实验过程及能说明的物理知识。”学生通过综合分析学过的光学知识做了如下的实验：（1）将铅笔斜插入装有水的玻璃杯中看到水中部分向上折，说明了光的折射现象。（2）透过装水的玻璃杯，看到铅笔变粗了，说明“水杯”相当于凸透镜有放大作用。（3）铅笔放在平面镜前，从平面镜中可看到铅笔的像，说明平面镜可以成像。讲了凸透镜后，让学生思考：“给你一个眼镜，你可以用几种方法来辨别它是凸透镜还是凹透镜，简要写出实验的过程。”大部分学生通过分析做了如下三个实验：一看二摸三照，即（1）是从透镜的外形特征着眼，通过比较透镜中央和边缘的薄厚加以辨别，用“摸”的方法。（2）是从透镜的成像特点着眼，透过透镜去观察书上的字，若看到的是正立、放大的像，此镜是凸透镜，若看到的是正立、缩小的像，此镜为凹透镜。（3）是从透镜对光的作用加以辨别，让透镜正对太阳光，在另一侧放一张白纸，调节白纸和透镜的距离，若纸上出现一个亮点的是凸透镜，若纸上出现一个光圈的是凹透镜。还有些同学想出了更多的方法并做了实验。又如，在总复习中，老师给学生提供了如下器材：一杯水、一杯盐水、一杯酒精、弹簧测力计、一个金属块、三个相同的钩码、微小压强计，你能用其中的器材探究哪些课题？教师引导学生主要从G=mg、F浮=ρ液V排g、P=ρgh三个方面考虑总结出了可以探究的课题：（1）重力的大小跟什么因素有关，（2）浮力的大小与ρ液和V排以及深度的关系（3）液体内部压强与ρ液和深度的关系。这样不仅让学生对学过的实验进行了总结，而且还有利于深化对基本概念和规律的理解和应用，培养和训练了学生的思维能力、动手能力及创新能力。
总之，在实验教学中，只有不断地改革、创新，才能丰富我们的实验教学，才能激发学生学习物理的兴趣，才能提高学生的动手、动脑能力，使实验在教学中发挥更大的作用。
一、巧用实验引入新课，激发学生学习兴趣
巧妙地设計实验来导入新课，能够创设有趣的情景，激发学生的学习兴趣和学习愿望。例如，在讲“大气压”时，我设计了覆杯实验：在一个玻璃杯中装满水，用一纸片盖住杯口，将玻璃杯倒过来，纸片并没有下落，水也没有流出来，然后将玻璃杯倾斜、水平放置，让学生观察纸片是否下落。接着又做了小试管上升实验：将小试管先套在空的大试管中倒过来，小试管在重力作用下会下落，然后把小试管套在装有红色水的大试管中，口朝下倒过来，小试管不仅受重力的作用，而且还受大试管内水的压力，小试管不下落反而在大试管中上升。在一个塑料瓶中装上热水，然后倒掉，将塑料瓶倒立在水中，水会进入瓶中，学生看到这些现象感到特别惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而引入新课，效果较好。在讲“汽化”时，教师在黑板上用酒精写一个字，过一会儿字不见了，教师问：“这是为什么？”学生很容易回答出：“酒精蒸发了”，然后引入新课。讲“观察水的沸腾”时，可先做纸锅烧水的实验，水被烧开纸却没有燃烧，从而引入新课。有趣的实验把学生带入了美妙的物理世界，可以激发学生的求知欲，为上好这节课打下了良好的基础。
二、拓展实验内容，培养学生的探究能力
在以往的实验教学中，实验设计的创新性不够，在学生分组实验中表现为只重视实验结论，忽视实验过程的问题设置，验证性实验多，探究、设计性实验少，忽略了更深层次的思维能力的培养，因此在物理实验教学中，应以问题为线索，力求在完成规定的实验外，能层层递进，对实验内容进行适当的拓展和补充，积极创设问题情景，这样不仅能对学过的知识、规律进行复习，而且能探究出更深层次的规律，让学生能从多层次全方位地去认识物理规律。如测固体密度时，学生们在做好规定的实验后，让学生思考：没有量筒如何测一个小石块的密度？学生经过讨论重新设计实验：先用天平测出石块的质量，再将一只小烧杯装满水，用天平测出总质量，将小石块轻轻放入水中，溢出水后，将石块取出，测出溢出水后的总质量，算出水的体积即为石块的体积，从而算出石块的密度。学了浮力后，又引导学生思考：没有天平如何用量筒和水测橡皮泥的密度？在“探究凸透镜成像的规律”实验中，教师将实验进行拓展：“如果用不透明的纸将凸透镜的一部分挡住，凸透镜能否成完整的像？如果能，所成的像和原来有什么区别？”然后学生自己动手进行实验，得出结论，使学生真正理解了凸透镜成像的原理，为了让学生对学过的知识进行复习和巩固，加深理解，教师再指导学生在一个硬纸板上穿一个小孔，放在蜡烛和光屏之间，观察小孔成的像，然后移动小孔、光屏或者蜡烛，观察像的变化，加深了对小孔成像的理解。
三、加强开放设计型实验训练 深化物理规律
新课程改革以来，各地中考命题中涉及到的开放设计型实验题越来越多，这类题成为试卷中的一大亮点，所以在实验教学中有计划有目的的进行这方面的训练，可以培养学生的发散思维能力、语言表达能力和综合应用知识的能力，让学生能认识到物理知识的价值。例如讲了光的折射后设计了这样的实验：“给你一只铅笔，一个透明玻璃杯，一块平面镜，足量的水，利用其中的器材可以做哪些光学实验，简要写出实验过程及能说明的物理知识。”学生通过综合分析学过的光学知识做了如下的实验：（1）将铅笔斜插入装有水的玻璃杯中看到水中部分向上折，说明了光的折射现象。（2）透过装水的玻璃杯，看到铅笔变粗了，说明“水杯”相当于凸透镜有放大作用。（3）铅笔放在平面镜前，从平面镜中可看到铅笔的像，说明平面镜可以成像。讲了凸透镜后，让学生思考：“给你一个眼镜，你可以用几种方法来辨别它是凸透镜还是凹透镜，简要写出实验的过程。”大部分学生通过分析做了如下三个实验：一看二摸三照，即（1）是从透镜的外形特征着眼，通过比较透镜中央和边缘的薄厚加以辨别，用“摸”的方法。（2）是从透镜的成像特点着眼，透过透镜去观察书上的字，若看到的是正立、放大的像，此镜是凸透镜，若看到的是正立、缩小的像，此镜为凹透镜。（3）是从透镜对光的作用加以辨别，让透镜正对太阳光，在另一侧放一张白纸，调节白纸和透镜的距离，若纸上出现一个亮点的是凸透镜，若纸上出现一个光圈的是凹透镜。还有些同学想出了更多的方法并做了实验。又如，在总复习中，老师给学生提供了如下器材：一杯水、一杯盐水、一杯酒精、弹簧测力计、一个金属块、三个相同的钩码、微小压强计，你能用其中的器材探究哪些课题？教师引导学生主要从G=mg、F浮=ρ液V排g、P=ρgh三个方面考虑总结出了可以探究的课题：（1）重力的大小跟什么因素有关，（2）浮力的大小与ρ液和V排以及深度的关系（3）液体内部压强与ρ液和深度的关系。这样不仅让学生对学过的实验进行了总结，而且还有利于深化对基本概念和规律的理解和应用，培养和训练了学生的思维能力、动手能力及创新能力。
总之，在实验教学中，只有不断地改革、创新，才能丰富我们的实验教学，才能激发学生学习物理的兴趣，才能提高学生的动手、动脑能力，使实验在教学中发挥更大的作用。