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新课程下的英语教学强调学生积极主动参与到学习过程中，并能在其中享受到学习的快乐。然而现在我们的许多英语课堂表面上是轰轰烈烈，整节课上学生有说有唱，但从实际调查情况来看，学生存在着学习的非投入和表面化的状况，学生的这两种学习状态造成学习的知识不能掌握和内化，从而促使我们必须思考在有限的时间内如何更有效地设计课堂学习活动。
课堂学习活动根据每个教学环节的不同目标，它的着重点也不一样，本文中所指的练习性课堂学习活动是指教师从学生的视角分析教材，根据学生的年龄心理特点，在尊重学生已有经验的基础上，对需要掌握的课堂学习材料和学生与材料之间交互形式进行的构思，设计有效的课堂学习活动。
常规性练习——练习性课堂学习活动的基础
案例：一位老师在牛津版小学英语4B Unit8中“In class”一课中的教学片断。当老师引出“open and close”两个单词以后，采取以下教学方式：
1 学生集体跟读、男女生跟读、小组分组跟读、部分学生跟读。
2 学生自由朗读、变换声调朗读。
3 学生根据自己的经验说出许多词组。
4 采取游戏方式，学生明白了“openand close”的话语，并能根据情况作出正确的反应。
该片段中，教师虽然没有用上多媒体课件，也没有特别吸引学生的教具，但是学生们一直跟着老师的节奏在学习着，同时也在用英语思考着。我们不能因为新课程改革了，就不敢在课堂上进行常规性练习活动。对于小学生来说，英语是第二语言，要想教好这门语言，单词的教学是基础，常规性练习性活动还是要有的。然而在设计学习活动时，要考虑到活动的多样性、趣味性、全面性，否则就达不到练习的效果。
意义性练习——练习性课堂学习活动的根本
案例：下面是《牛津小学英语3A》Unit 10 Thank you的一段课堂实录：
我要卖一些食品和饮料，当我卖这些东西时，你会运用这些句型：“A／An?Yes，please.／No，thanks.”让学生以此为例进行句型训练。
SI：An ice cream?
S2：Yes，tWO please.
S1：A glass ofmilk?
S3：No，thanks.
在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的意义性练习，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。所以，意义性的课堂学习活动设计是关键，它直接关系到学生的发展。在设计时要注意语言的形式与语言的意义的有机结合。
交际性练习——练习性课堂学习活动的升华
案例：牛津小学英语6B Unit 3主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，当学生学会句型后，老师设计了一个语境：Mike and Helen are llexev here，they want to VISIt Tiannm Lake inLiYang.but they don’t know the way.How call you do?学生创造出很多情节，而且运用了许多句型，特别是能把以前学的知识融会贯通的表演出来，带来了惊喜。这样的交流更有深度。
练习性课堂学习活动的最终目的是让学生在活动中学习英语，在活动中感悟英语，在活动中热爱英语。因而，设计的活动要关注是否与学生的实际生活存在联系，要关注是否有针对性，还要关注是否有启发拓展的作用。
通过系统进行练习性课堂学习活动的设计，可以激发和培养学牛学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
课堂学习活动根据每个教学环节的不同目标，它的着重点也不一样，本文中所指的练习性课堂学习活动是指教师从学生的视角分析教材，根据学生的年龄心理特点，在尊重学生已有经验的基础上，对需要掌握的课堂学习材料和学生与材料之间交互形式进行的构思，设计有效的课堂学习活动。
常规性练习——练习性课堂学习活动的基础
案例：一位老师在牛津版小学英语4B Unit8中“In class”一课中的教学片断。当老师引出“open and close”两个单词以后，采取以下教学方式：
1 学生集体跟读、男女生跟读、小组分组跟读、部分学生跟读。
2 学生自由朗读、变换声调朗读。
3 学生根据自己的经验说出许多词组。
4 采取游戏方式，学生明白了“openand close”的话语，并能根据情况作出正确的反应。
该片段中，教师虽然没有用上多媒体课件，也没有特别吸引学生的教具，但是学生们一直跟着老师的节奏在学习着，同时也在用英语思考着。我们不能因为新课程改革了，就不敢在课堂上进行常规性练习活动。对于小学生来说，英语是第二语言，要想教好这门语言，单词的教学是基础，常规性练习性活动还是要有的。然而在设计学习活动时，要考虑到活动的多样性、趣味性、全面性，否则就达不到练习的效果。
意义性练习——练习性课堂学习活动的根本
案例：下面是《牛津小学英语3A》Unit 10 Thank you的一段课堂实录：
我要卖一些食品和饮料，当我卖这些东西时，你会运用这些句型：“A／An?Yes，please.／No，thanks.”让学生以此为例进行句型训练。
SI：An ice cream?
S2：Yes，tWO please.
S1：A glass ofmilk?
S3：No，thanks.
在课堂上尽量为学生提供能完成的且兴趣盎然的意义性练习，能激起学生的求知欲，形成一股内在动力，产生浓厚的学习兴趣，兴趣越浓，求知欲越强，参与意识越高，越能发挥学生的主体性，学生越能主动进行任务的学习。所以，意义性的课堂学习活动设计是关键，它直接关系到学生的发展。在设计时要注意语言的形式与语言的意义的有机结合。
交际性练习——练习性课堂学习活动的升华
案例：牛津小学英语6B Unit 3主要围绕“问路”这一话题展开各项语言活动，当学生学会句型后，老师设计了一个语境：Mike and Helen are llexev here，they want to VISIt Tiannm Lake inLiYang.but they don’t know the way.How call you do?学生创造出很多情节，而且运用了许多句型，特别是能把以前学的知识融会贯通的表演出来，带来了惊喜。这样的交流更有深度。
练习性课堂学习活动的最终目的是让学生在活动中学习英语，在活动中感悟英语，在活动中热爱英语。因而，设计的活动要关注是否与学生的实际生活存在联系，要关注是否有针对性，还要关注是否有启发拓展的作用。
通过系统进行练习性课堂学习活动的设计，可以激发和培养学牛学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。