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随着新课改的不断推进，大部分教师确定了以“以学生的学习为主体，让学生自主学习、互助学习，教师合理引导和指导”的教学理念.从中不难发现，教学的核心目的就是让学生通过自主学习的过程，培养学生的学习能力.因此，在高中化学教学中，教师要根据学生的特点以及化学学科特点，采取有效的方法和手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主意识，最后逐渐让学生形成自主学习的能力.
一、培养学生的自主意识
1.在高中化学教学中，通过小制作、小发明、小实验等，激发学生的学习兴趣和热情，从而培养学生的实践能力的创新能力.
2.建立良好的师生关系.在高中化学教学中，教师要让学生放下包袱，大胆探索、主动获取知识和技能，让学生体会到成功的快乐，从而强化学生的自主意识.
3.学生的自主学习意识是一种良好的学习习惯，这与教育目标相吻合.在高中化学教学中，教师应注重对学生自主学习习惯的培养，让学生有针对性地预习知识，了解要学习的知识和要解决的问题，达到什么要求.带着问题和疑问进行自主学习，与同学合作学习，在教师的指导下完成学习任务，从而有目的地学习知识和技能.
4.在高中化学教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出对问题的见解，让学生养成独立思考问题的习惯，去寻找问题的答案，使学生自主学习的意识和能力得到培养.
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
创设良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维.无论是对问题的思考，还是提出问题，都需要创设一定的教学情境.但是创设教学情境，也要遵循教学规律和原则.创设教学情境，要根据教学实际、学生的年龄发展特征以及认知程度选择有吸引力的素材或内容，让学生在轻松、愉快的环境中学习和发现，特别是在发现问题、解决问题中培养学生的学习能力，这样学生的学习个性、主动意识就会得到培养.因此，创设良好的教学情境，能够让学生充满动力和激情，学习的效果也会提升.
在教学情境的创设过程中发现，一些问题情境，能够激发学生对知识本身的浓厚兴趣，这是学生认知的需求，也是学生学习心理的状态.
三、明确学习任务，促进探索发现
让学生带着问题和内容进行思考和学习，学生的学习就有了方法，学习的动力就会增强，学习的效率也会得到提升.在任务的驱动下，学生带着问题，查阅资料，认真看课本，边思边看，或与其他同学互助学习等.同时，教师要为学生准备相关的材料和信息，让学生进行选择.让学生建立新知与旧知的联系，在学生进行充分自主学习后，把学生解决不了的问题进行适时诱导，鼓励学生发现问题和探讨问题，最后解决问题.这样教学，让学生自主学习，在学习中发现，在发现中创造.
例如，在讲“ Na2O2的性质”时，教师先做了“将Na2O2投入H2O中，再滴加无色酚酞溶液，溶液先变红，后褪色”实验，让学生进行讨论交流，进行反应机理的分析、材料收集，并提出假设，为在实验室进行实验做好了相应的准备.第二天，小组归纳了两点认识： （1）Na2O2与H2O反应有O2气体生成，是O2使酚酞溶液褪色；（2）Na2O2与H2O反应不是直接生成O2气体，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色.对这两点不同的认识，我没有进行评判，而是让小组进行质疑，用验证的方法进行论证和实验.这样，我把问题再抛给学生，让学生再自主探究，这时我给予合理和及时的指导，引导学生通过实验验证：将无色酚酞溶液加热后，滴加NaOH溶液，无色酚酞溶液变红.结果学生发现将第二种解释是正确的，比较科学地解释了H2O2具有强氧化性、漂白性这一新知识.通过小组合作交流、共同探索，不断实验，最终解决了教学中的问题.
四、整合教学资源，拓展学生的视野
1.整合化学实验
化学实验是化学教学中的主要教学活动，通过化学实验可以培养学生的动手能力和创新能力，特别是学生自己设计的一些小实验，更能激发学生学习化学的兴趣，促进学生自主学习.在化学实验中，让学生动手操作，就需要操作的工具.因此，教师要加强对化学实验室以及实验设备、材料的补充，指导学生开展实验.同时，鼓励学生开展学具制作，利用学具解决教学或生活中的问题；还可以开展科学DV设计和制作，让学生在生活中探究问题，并把过程用DV拍摄下来.这样，化学实验内容就会更加丰富，学生学习的知识更加广泛.
2.生活中的化学
陶行知说：“学习即生活.”因此，化学教学应与生活紧密联系起来.教师要积极开发生活中的化学课程资源.如，在生活中，我们通常用巴氏消毒液来漂白，它能否把有黑点的银手镯漂白？让学生在课后观察铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂.还可以组织学习参观污水处理厂，了解工作原理.生活中蕴涵着丰富的化学资源，教师要善于
发现和利用，引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生适应社会的能力.
五、打造高效课堂，培养学生的学习能力
1.教师有效引导
学生自主学习不等于不需要教师，而是在教师的引导下，有效开展学习.因此，在化学教学中，教师要对学生进行有效引导，让学生学得更扎实、更轻松.
例如，在讲“氯气”时，对于氯水成分进行探究，教师要引导学生作出假设和设计实验方案.让各个小组进行充分讨论、交流，达到一致意见，使每个学生都能参与探究活动中，经历探究的过程，从而获取知识和技能，体会探究的乐趣.在教学活动中，遇到这样的问题：假如含有盐酸，如何设计实验证明盐酸的存在？大多数学生都知道用硝酸银与紫色石蕊溶液.当学生用这两种试剂探究时，发现能产生白色沉淀（说明有氯离子），但溶液先变红又逐渐褪色了，与学生预想的结果产生了冲突.这时教师要抓住机会引导学生，既然能使紫色石蕊溶液变红色，说明它是一种酸，而又褪色了，说明它不是盐酸.那么，从ClO、HClO、HCl三种推测的产物中寻找，就能得到Cl2与水发生化学反应生成了HClO，HClO具有漂白的作用.这时有的学生问：是不是Cl2具备漂白作用呢？ 这时教师不要立即回答学生的问题，而是要把问题抛给学生，让学生思考：假如Cl2有漂白作用，怎么证明呢？接下来，可以让学生进行小组讨论，找出解决问题的方法.将氯气通入放有干花的试管中，看花朵能不能褪色？将氯气通入放有鲜花的试管中，看花朵能不能褪色.通过对比，让学生分析问题，使学生掌握氯水的成分以及它的漂白性.可见，教师对学生进行巧妙的引导，让学生自己解决问题或互助学习，能够提升学生解决问题的能力.
2.合理利用多媒体
随着多媒体技术在课堂教学的深度融合，对于一些实验现象不明显的，还可以利于多媒体技术，播放实验视频，从而促进化学教学的开展.
例如，在讲“铜-锌原电池”时 ，教师可以采用导线、电解槽、电极和电流表等仪器进行实验演示，由于实验室里的铜片、锌片不纯净，连接导线后，不只铜片上有气泡，锌片上同时也产生少量气泡，并且产生气泡所用时间太长，不利于教学进度的推进.教师只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的.因此，教师可以利用多媒体的优势，进行形象直观教学，让学生观察动画，学生就能清楚地观察到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识.
总之，在高中化学教学中，教师要树立学生自主学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，开发课程教学资源，打造高效化学课堂，培养学生的学习能力.同时，教师要创新教学方法，探索符合学生发展的教学途径，让学生有效地学习，从而提升学生的科学素养.
一、培养学生的自主意识
1.在高中化学教学中，通过小制作、小发明、小实验等，激发学生的学习兴趣和热情，从而培养学生的实践能力的创新能力.
2.建立良好的师生关系.在高中化学教学中，教师要让学生放下包袱，大胆探索、主动获取知识和技能，让学生体会到成功的快乐，从而强化学生的自主意识.
3.学生的自主学习意识是一种良好的学习习惯，这与教育目标相吻合.在高中化学教学中，教师应注重对学生自主学习习惯的培养，让学生有针对性地预习知识，了解要学习的知识和要解决的问题，达到什么要求.带着问题和疑问进行自主学习，与同学合作学习，在教师的指导下完成学习任务，从而有目的地学习知识和技能.
4.在高中化学教学中，教师要鼓励学生发现问题，提出对问题的见解，让学生养成独立思考问题的习惯，去寻找问题的答案，使学生自主学习的意识和能力得到培养.
二、创设教学情境，激发学生的学习兴趣
创设良好的教学情境，能够激发学生的学习兴趣，激活学生的思维.无论是对问题的思考，还是提出问题，都需要创设一定的教学情境.但是创设教学情境，也要遵循教学规律和原则.创设教学情境，要根据教学实际、学生的年龄发展特征以及认知程度选择有吸引力的素材或内容，让学生在轻松、愉快的环境中学习和发现，特别是在发现问题、解决问题中培养学生的学习能力，这样学生的学习个性、主动意识就会得到培养.因此，创设良好的教学情境，能够让学生充满动力和激情，学习的效果也会提升.
在教学情境的创设过程中发现，一些问题情境，能够激发学生对知识本身的浓厚兴趣，这是学生认知的需求，也是学生学习心理的状态.
三、明确学习任务，促进探索发现
让学生带着问题和内容进行思考和学习，学生的学习就有了方法，学习的动力就会增强，学习的效率也会得到提升.在任务的驱动下，学生带着问题，查阅资料，认真看课本，边思边看，或与其他同学互助学习等.同时，教师要为学生准备相关的材料和信息，让学生进行选择.让学生建立新知与旧知的联系，在学生进行充分自主学习后，把学生解决不了的问题进行适时诱导，鼓励学生发现问题和探讨问题，最后解决问题.这样教学，让学生自主学习，在学习中发现，在发现中创造.
例如，在讲“ Na2O2的性质”时，教师先做了“将Na2O2投入H2O中，再滴加无色酚酞溶液，溶液先变红，后褪色”实验，让学生进行讨论交流，进行反应机理的分析、材料收集，并提出假设，为在实验室进行实验做好了相应的准备.第二天，小组归纳了两点认识： （1）Na2O2与H2O反应有O2气体生成，是O2使酚酞溶液褪色；（2）Na2O2与H2O反应不是直接生成O2气体，而是先生成H2O2，H2O2使酚酞溶液褪色.对这两点不同的认识，我没有进行评判，而是让小组进行质疑，用验证的方法进行论证和实验.这样，我把问题再抛给学生，让学生再自主探究，这时我给予合理和及时的指导，引导学生通过实验验证：将无色酚酞溶液加热后，滴加NaOH溶液，无色酚酞溶液变红.结果学生发现将第二种解释是正确的，比较科学地解释了H2O2具有强氧化性、漂白性这一新知识.通过小组合作交流、共同探索，不断实验，最终解决了教学中的问题.
四、整合教学资源，拓展学生的视野
1.整合化学实验
化学实验是化学教学中的主要教学活动，通过化学实验可以培养学生的动手能力和创新能力，特别是学生自己设计的一些小实验，更能激发学生学习化学的兴趣，促进学生自主学习.在化学实验中，让学生动手操作，就需要操作的工具.因此，教师要加强对化学实验室以及实验设备、材料的补充，指导学生开展实验.同时，鼓励学生开展学具制作，利用学具解决教学或生活中的问题；还可以开展科学DV设计和制作，让学生在生活中探究问题，并把过程用DV拍摄下来.这样，化学实验内容就会更加丰富，学生学习的知识更加广泛.
2.生活中的化学
陶行知说：“学习即生活.”因此，化学教学应与生活紧密联系起来.教师要积极开发生活中的化学课程资源.如，在生活中，我们通常用巴氏消毒液来漂白，它能否把有黑点的银手镯漂白？让学生在课后观察铅蓄电池的内部构造和尾气排放管中的催化剂.还可以组织学习参观污水处理厂，了解工作原理.生活中蕴涵着丰富的化学资源，教师要善于
发现和利用，引导学生自主学习，鼓励学生主动探究，培养学生适应社会的能力.
五、打造高效课堂，培养学生的学习能力
1.教师有效引导
学生自主学习不等于不需要教师，而是在教师的引导下，有效开展学习.因此，在化学教学中，教师要对学生进行有效引导，让学生学得更扎实、更轻松.
例如，在讲“氯气”时，对于氯水成分进行探究，教师要引导学生作出假设和设计实验方案.让各个小组进行充分讨论、交流，达到一致意见，使每个学生都能参与探究活动中，经历探究的过程，从而获取知识和技能，体会探究的乐趣.在教学活动中，遇到这样的问题：假如含有盐酸，如何设计实验证明盐酸的存在？大多数学生都知道用硝酸银与紫色石蕊溶液.当学生用这两种试剂探究时，发现能产生白色沉淀（说明有氯离子），但溶液先变红又逐渐褪色了，与学生预想的结果产生了冲突.这时教师要抓住机会引导学生，既然能使紫色石蕊溶液变红色，说明它是一种酸，而又褪色了，说明它不是盐酸.那么，从ClO、HClO、HCl三种推测的产物中寻找，就能得到Cl2与水发生化学反应生成了HClO，HClO具有漂白的作用.这时有的学生问：是不是Cl2具备漂白作用呢？ 这时教师不要立即回答学生的问题，而是要把问题抛给学生，让学生思考：假如Cl2有漂白作用，怎么证明呢？接下来，可以让学生进行小组讨论，找出解决问题的方法.将氯气通入放有干花的试管中，看花朵能不能褪色？将氯气通入放有鲜花的试管中，看花朵能不能褪色.通过对比，让学生分析问题，使学生掌握氯水的成分以及它的漂白性.可见，教师对学生进行巧妙的引导，让学生自己解决问题或互助学习，能够提升学生解决问题的能力.
2.合理利用多媒体
随着多媒体技术在课堂教学的深度融合，对于一些实验现象不明显的，还可以利于多媒体技术，播放实验视频，从而促进化学教学的开展.
例如，在讲“铜-锌原电池”时 ，教师可以采用导线、电解槽、电极和电流表等仪器进行实验演示，由于实验室里的铜片、锌片不纯净，连接导线后，不只铜片上有气泡，锌片上同时也产生少量气泡，并且产生气泡所用时间太长，不利于教学进度的推进.教师只能从宏观角度入手去讲述如何把化学能转化成电能的这一原理，让学生从实验表面现象去感悟“原电池的工作原理”，而他们却无法真正理解电子是如何进行定向转移并形成电流的.因此，教师可以利用多媒体的优势，进行形象直观教学，让学生观察动画，学生就能清楚地观察到电子是如何由原电池的负极端流向正极端，从而激发学生的学习兴趣，促使学生掌握知识.
总之，在高中化学教学中，教师要树立学生自主学习的教学理念，激发学生的学习兴趣，开发课程教学资源，打造高效化学课堂，培养学生的学习能力.同时，教师要创新教学方法，探索符合学生发展的教学途径，让学生有效地学习，从而提升学生的科学素养.