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摘要：口语交际是人们进行互通往来的最基本途径，拥有良好的口语交际能力，才能在学科发展中赢得主动，口语交际成为小学语文教学的核心和重点。但是，现阶段小学语文在口语交际实践中还存在着许多问题和不足，不利于培养和提高学生的口语交际能力。因此，小学语文教师必须在科学的理念指导下，结合实际，探索创新、高效的教学方法，提升口语交际教学的实效，有效地培养学生的口语交际能力。
关键词：小学语文;口语交际教学;策略
在小学语文教学中，分为听、说、读、写四个部分，重视培养和发展学生的听、说、读、写能力，其中“说”是一切的基础。因此，口语交际教学的开展与实施显得尤为重要。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从创设教学情境、科学教授有效方法、开展口语交际训练、实施科学教学评价四个维度，对对小学语文口语交际教学的具体方法和策略展开深度思考。
一、创设教学情境，激发学生表达兴趣
兴趣是行为产生的基础，也是动机，只有激发兴趣，学生才会主动进行口头表达，由“要我说”变为“我要说”。创设情境，使教学充满活力，是激发兴趣的有效途径。为此，小学语文教师应灌输式的教学倾向，尊重学生的主体地位，把说话的主动权让给学生，将生活元素融入教学之中，还原并创造真实的口语交际场景，使学生能够承担口语交际的任务，从而点燃学生口语表达的热情，激发学生的口语表达欲望，让学生想说、想说。
比如，在教授“要是你在野外迷了路”这一课时，与传统的口语交际课程不同，笔者先用多媒体向学生展示与课文有关的图片和视频，让学生通过视频了解野外迷路的相关知识。再以生活现象为契机，如“你有没有在野外迷路的经历？迷路的时候我们应该怎么做呢？”熟悉的现象能改变学生原本不愿与人交流的内心世界，这时笔者要给学生表达的空间，让学生更具口语表达的兴趣和熱情，根据生活经验，回答笔者所提出的问题。
二、科学教授有效方法，使学生会说
教师不仅要让学生想说，也要让学生会说。针对这一点，小学语文教师应向学生科学传授口语交际的方法和技巧。一是要突出语言的通畅，确保学生口语交际过程中避免不必要的停顿和口头语的使用，力求简练、准确;二是突出姿态表情的自然性和形体语言的适合性，使口语自然流畅，并借助形体语言加以表达，以达到口语表达和交际的目的。举例来说，笔者从归纳学生的问题入手，将学生容易出现的问题集中起来，如共重场合讲话紧张、说话不连贯、拟声词过多等，针对这些问题，笔者进行了具体的指导。如，在学生讲话前，笔者会将学生在说话前将所想说的话进行优化。
三、开展口语交际训练，使学生能说
事物的发展是一个循序渐进的过程，能力的形成也是一个过程，需要有系统的训练。因此，小学语文教师应认识到，学生口语交际能力的培养不能一蹴而就，必须做到有条不紊。通过朗诵、朗诵、讲故事、辩论、演讲等形式，对学生进行口头叙述、语言表达等方面的训练，对学生进行复述、说句、看图说话，并从介绍见闻、论题、总结汇报等方面展开，保证训练内容的由浅入深、形式的灵活多样，真正加大口语交际训练的力度，使学生真正做到能说。
比如，笔者每星期进行一次专题活动，以演讲为例。笔者会先将演讲主题设为“感恩”，让学生提前搜集资料，熟悉、背诵所收集到的资料。然后，笔者组织学生进行演讲，演讲过程中，当学生出现停顿、畏惧时，会给予他们鼓励和表扬，不断激发学生的自信心，缓解学生的紧张情绪。当演讲结束后，笔者会第一时间对学生的表现进行评价，让学生了解自己目前的状况，使学生真正做到能说。
四、实施科学教学评价，提高学生自信心
评价是教师对学生学习过程和学习行为的反馈，使学生更清楚自己的优点、问题和不足，让学生从中得到鼓励，从而实现学习动力的提升。因此，小学语文教师要在学生口语交际结束后及时对学生进行评价，注意的不应仅仅评价学生口语交际学习的成绩，而更多的是观察和评价学生对口语交际学习的态度、观点，以及具体的行为过程，更注重学生的努力和进步，给学生以充分的鼓励和赞扬，使学生能从中得到鼓舞，树立对学习的强大自信，进而具备学习的主动性和积极性，有效地促进口语交际教学的效果。
比如，在“小蝌蚪找妈妈”课上，口语交际与其他课程不同，口语交际更需要学生的参与，而小学阶段学生的内心世界比较敏感，在这一过程中，要注意学生的内心需求。因此，笔者在教学中设置了评价环节，通过对学生的表现进行点评，如，对表现好和进步较大的学生，笔者会给予表扬，对于表现欠缺的学生，笔者会给予鼓励，学生的学习自信心在客观的评价中会不断提高。
总之，口语交际是语文教学的一个重要内容，它直接影响到语文教学的整体质量，也影响到学生语言能力的发展。因此，作为小学语文教师，要树立科学的观念和先进的思维，结合实际，展开积极的思索和深入探索，真正实现创新策略的运用，完善和优化口语交际过程，提升口语交际教学实效的提升，为学生的口语交际能力提供良好的氛围。
参考文献：
[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.
[2]王海霞.小学语文口语交际教学中的创新教育探讨[J].名师在线，2019（22）：55-56.
关键词：小学语文;口语交际教学;策略
在小学语文教学中，分为听、说、读、写四个部分，重视培养和发展学生的听、说、读、写能力，其中“说”是一切的基础。因此，口语交际教学的开展与实施显得尤为重要。有鉴于此，本文结合教学实践经验，从创设教学情境、科学教授有效方法、开展口语交际训练、实施科学教学评价四个维度，对对小学语文口语交际教学的具体方法和策略展开深度思考。
一、创设教学情境，激发学生表达兴趣
兴趣是行为产生的基础，也是动机，只有激发兴趣，学生才会主动进行口头表达，由“要我说”变为“我要说”。创设情境，使教学充满活力，是激发兴趣的有效途径。为此，小学语文教师应灌输式的教学倾向，尊重学生的主体地位，把说话的主动权让给学生，将生活元素融入教学之中，还原并创造真实的口语交际场景，使学生能够承担口语交际的任务，从而点燃学生口语表达的热情，激发学生的口语表达欲望，让学生想说、想说。
比如，在教授“要是你在野外迷了路”这一课时，与传统的口语交际课程不同，笔者先用多媒体向学生展示与课文有关的图片和视频，让学生通过视频了解野外迷路的相关知识。再以生活现象为契机，如“你有没有在野外迷路的经历？迷路的时候我们应该怎么做呢？”熟悉的现象能改变学生原本不愿与人交流的内心世界，这时笔者要给学生表达的空间，让学生更具口语表达的兴趣和熱情，根据生活经验，回答笔者所提出的问题。
二、科学教授有效方法，使学生会说
教师不仅要让学生想说，也要让学生会说。针对这一点，小学语文教师应向学生科学传授口语交际的方法和技巧。一是要突出语言的通畅，确保学生口语交际过程中避免不必要的停顿和口头语的使用，力求简练、准确;二是突出姿态表情的自然性和形体语言的适合性，使口语自然流畅，并借助形体语言加以表达，以达到口语表达和交际的目的。举例来说，笔者从归纳学生的问题入手，将学生容易出现的问题集中起来，如共重场合讲话紧张、说话不连贯、拟声词过多等，针对这些问题，笔者进行了具体的指导。如，在学生讲话前，笔者会将学生在说话前将所想说的话进行优化。
三、开展口语交际训练，使学生能说
事物的发展是一个循序渐进的过程，能力的形成也是一个过程，需要有系统的训练。因此，小学语文教师应认识到，学生口语交际能力的培养不能一蹴而就，必须做到有条不紊。通过朗诵、朗诵、讲故事、辩论、演讲等形式，对学生进行口头叙述、语言表达等方面的训练，对学生进行复述、说句、看图说话，并从介绍见闻、论题、总结汇报等方面展开，保证训练内容的由浅入深、形式的灵活多样，真正加大口语交际训练的力度，使学生真正做到能说。
比如，笔者每星期进行一次专题活动，以演讲为例。笔者会先将演讲主题设为“感恩”，让学生提前搜集资料，熟悉、背诵所收集到的资料。然后，笔者组织学生进行演讲，演讲过程中，当学生出现停顿、畏惧时，会给予他们鼓励和表扬，不断激发学生的自信心，缓解学生的紧张情绪。当演讲结束后，笔者会第一时间对学生的表现进行评价，让学生了解自己目前的状况，使学生真正做到能说。
四、实施科学教学评价，提高学生自信心
评价是教师对学生学习过程和学习行为的反馈，使学生更清楚自己的优点、问题和不足，让学生从中得到鼓励，从而实现学习动力的提升。因此，小学语文教师要在学生口语交际结束后及时对学生进行评价，注意的不应仅仅评价学生口语交际学习的成绩，而更多的是观察和评价学生对口语交际学习的态度、观点，以及具体的行为过程，更注重学生的努力和进步，给学生以充分的鼓励和赞扬，使学生能从中得到鼓舞，树立对学习的强大自信，进而具备学习的主动性和积极性，有效地促进口语交际教学的效果。
比如，在“小蝌蚪找妈妈”课上，口语交际与其他课程不同，口语交际更需要学生的参与，而小学阶段学生的内心世界比较敏感，在这一过程中，要注意学生的内心需求。因此，笔者在教学中设置了评价环节，通过对学生的表现进行点评，如，对表现好和进步较大的学生，笔者会给予表扬，对于表现欠缺的学生，笔者会给予鼓励，学生的学习自信心在客观的评价中会不断提高。
总之，口语交际是语文教学的一个重要内容，它直接影响到语文教学的整体质量，也影响到学生语言能力的发展。因此，作为小学语文教师，要树立科学的观念和先进的思维，结合实际，展开积极的思索和深入探索，真正实现创新策略的运用，完善和优化口语交际过程，提升口语交际教学实效的提升，为学生的口语交际能力提供良好的氛围。
参考文献：
[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究，2019（50）：91-92.
[2]王海霞.小学语文口语交际教学中的创新教育探讨[J].名师在线，2019（22）：55-56.