作为一名高中语文教师，我深知教学语言的重要性。因为从某种意义上说，语文课堂教学首先是一门教学语言艺术。同一篇课文，教师的语言不同，则教学效果迥异：教师的语言优美生动，妙趣横生，学生就兴趣盈然;教师语言枯燥乏味，课堂气氛就沉闷，就影响学生学习的积极性。由此可见，语文教师教学语言的好坏直接关系着语文教学的成败。只有注重对语言的锤炼，提高语文教学语言的艺术性，学生才能爱听，才能从根本上调动学生的主动性积极性，提高教学效率。
　　 可在教学活动中，我们往往忽视对教学语言的锤炼，觉得学生能听懂就是完成教学，殊不知，这样会降低教学效率，不利于学生的发展。
　　 一是训导性语言弱化了学生的问题意识。教师会按设计好的模式教导学生应这样理解，不应那样理解，提醒学生顺从自己，并据应试所需，给学生圈定范围，教师机械地套用提问式语言，学生针对教师的提问进行背诵，结果只能“温故”，而不能“知新”。
　　 二是灌输性语言削弱了学生的主体意识。有些教师生怕学生喂不饱，习惯于“满堂灌”语言繁冗拖沓，唯恐学生吃不透，听不懂，就同一问题“纠缠不休”，反复讲解，结果越讲越让学生云里雾里，越讲越让学生感到味同嚼蜡。
　　 三是裁判式语言扼杀学生的自主意识。很多教师潜意识里存在“我是老师，我说的就是对的”的意识，不习惯在教学中使用商讨的语言，而是居高临下地用裁判的语言判定是非优劣。
　　 以上种种模式的教学语言都与以学生发展为本的新理念背道而驰，是应该被摒弃的。在这个新理念指导下的语文教学语言，应该从下列三个方面予以关注。
　　 一、运用精炼的语言点拨学生。语文老师的教学语言要精炼、隽永，不能絮絮叨叨地一大堆陈词滥调，应该要言不烦地点明要义。一方面可以给学生以精粹语言的熏陶，另一方面还可留出空白让学生感悟、讨论。例如，教授《记梁任公先生的一次演讲》一课时，文章内容较短，文章语言很精炼，学生反复诵读，结合课后的习题静心体悟，是能够基本把握的，教师在教学中就要多用点拨的方式，围绕课后习题的内容，让学生找出对梁任公精彩生动的描写，仿照示例作些旁注，概括出梁启超的性格气质。这样在几次精炼的点拨后，学生自然会有条理的处理文章，把握文章内容。
　　 二、运用启发式的语言引导学生成为主角。鲁宾斯坦说：“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”学生接触文章以后，教师不直接提出问题，而是用诸如“读了文章后，你有什么感受”之类的话引导学生生“疑”，并以疑激思，以疑引思，最终思而得之。例如，在教授《祝福》时，可以采用学生为主体的形式。
　　 师：同学们，《祝福》一课已经预习过了，我们共同研究这一课。但是今天的学习与以往有所不同，大家结合预习的情况，结合自己的疑问，提出问题，指出自己的困惑之处，学生自行解决。
　　 学生甲：文章的开头，作者笔下的“新年气象”给人的感觉是什么？
　　 学生乙：沉闷。
　　 学生甲：这段景物描写的作用是什么？（开篇景物描写的作用）
　　 学生丙：渲染了年终祝福的气氛，为全文奠定哀伤的感情基调，反衬祥林嫂的悲惨结局。
　　 师：阅读中遇到的困难都可以提。
　　 学生乙：关于祥林嫂三次肖像描写老师怎么看的？这个人物的悲剧意义是什么
　　 师：你提的问题很重要。先请××同学回答。
　　 这一例中，教师和学生来了个大换位，在教师的引导下，学生真正成为课堂的主角，学生积极地发现问题，大胆设疑，学生一一作答，教师结合具体情况启发引导，学生和老师一“唱”一“和”，突破以往的教学模式，收到了意想不到的教学效果。
　　 三、运用商量性语言引导学生思考。语文学习重在感受理解，对许多问题的思考允许仁者见仁，智者见智。在课堂上对待学生的讨论意见，应该充分发扬民主，多商量，多议论，不要急于评价定性：有几种意见，可以说“针对同学们提出的建议，我们是不是再比较一下，看谁的看法更合理些”;有些意见是有问题的，也不要断然否定，让学生自己在推理中否定先前的意见，摆脱思维困境，依靠自己的分析得出合理的解释。
　　 在语文教学中，要想取得良好的教学效果，就必须把着眼点放在学生身上，不断锤炼教学语言，提高语言修养，引导学生积极的参与其中，成为学习的主角，从而提高教学效率。
　　 谭凤茹，教师，现居辽宁建平。