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摘 要：现如今人们对孩子的教育重视程度不断加深，要求学生通过自己的方式掌握相关知识理论。对于幼儿来说，他们的年龄比较小，孩子的想象力比较丰富，这个时候教师可以在美术教学的过程中，通过多样的方式培养他们的创造力，促使学生在教师的带领下，提升自身的美术综合素养。本文主要对美术教学中培养幼儿创造力的策略进行浅析。
关键词：美术教学;幼儿创造力;策略
引言：
对于幼儿来说，他们的思维还没有受到社会和学校的束缚，正是想象力培养的关键时期，因此，教师在美术教学的过程中，可以根据课本中的内容，结合学生的兴趣和心理，采用适合他们的引导方式，激发幼儿的创造力，挖掘他们的思维潜能，提升幼儿的创造性思维意识。
一、通过组合联想的方式，培养幼儿的创造力
对于幼儿来说，他们的表现欲望比较强烈，希望自身的行为能够引起他人的重视。因此，教师在美术教学中，可以根据学生的这一心理，在课堂上将他们围城一个圈，采用组合联想的方式，促使学生在动手实践的过程中培养自身的创造力。例如，教师可以在备课期间，找到一些五角星、长方形以及圆形的卡片，在准备卡片数量的时候，可以根据班级学生人数进行搜集。在美术课堂开始之后，教师可以告诉他们这节课的任务，是根据现有的卡片，画出你能想到的一个物品，这个物品可以是在现实生活中常见的，也可以是自身想象的，但是自己想象的物品需要在作品下面将它的名称以及用途进行描述。然后给学生留下一部分思考的时间，让学生在自己的画板上进行作画。在学生作画的过程中，教师可以在圈外随意走到不同的幼儿中间观察他们的画画思路。由于幼儿的绘画水平有限，他们在画画的过程中，可能会出现一些画画技巧上的问题，这个时候教师先不要制止学生绘画，可以将他们的问题记录下来，在学生绘画结束之后，根据学生的心理和性格进行分层点评。当学生绘画结束之后，教师可以根据学生的绘画时间以及自己对学生绘画的满意程度，以打分的形式进行点评。在教师打分结束之后，可以让班级上的学生，相互之间进行互评，这样不仅可以让学生在互评的过程中，有效观察其它学生的绘画作品，还能拓展他们的画画思维，培养学生的创造力。在学生互评结束之后，教师应根据他们的综合分数，及时对排名靠前的学生进行鼓励，促使学生在教师的鼓励中，提升自身的画画自信心，也可以使班级上的其它同学，在教师的点评中，端正自身的画画态度，以良好的精神面貌投入到接下来的课堂中来，促使他们在后面的绘画中，能够将自身的潜能更好的发挥出来，提升学生的创造能力。
二、借助多媒体创设绘画空间，激发幼儿的发散思维
幼儿的创造力通常是以发散性的思维表现出来，他们的创造力丰富多样、抽象多维。因此，教师在美术课堂上，可以借助多媒体给学生创设绘画的空间，减少对他们的绘画要求，让学生根据多媒体中展示的画面，发挥自身的想象力，自由进行创作，将内心想画的东西，通过画笔淋漓尽致的表现出来。例如，教师可以在美术课之前，给学生准备各种颜色的绘画颜料，以及画画工具，在课堂上让学生自由选择自己想要绘画的位置。然后在多媒体中给学生播放一些背景音乐，让学生跟着背景音乐，随意进行作画。由于每个学生的想象力以及思考方式都不同，所以他们的绘画过程，以及构思思路也会有所区别，这个时候教师尽量不要发出声音打扰学生。为了防止有的学生在绘画的过程中，不能以端正的态度投入其中，在构思和画画的过程中做些与绘画无关的事情，教师可以将他们的行为以照片或者视频的形式记录下来，在他们绘画结束之后，可以与他们一起探讨在绘画的过程中是否遇到了什么难题，了解学生的内心想法，然后根据学生的反馈，通过一些现实案例对他们进行引导，提升学生的绘画兴趣。当学生绘画结束之后，教师可以给每个学生的作品进行打分，然后对班级上的学生及时进行鼓励，并对一些经典的作品进行点评，让学生意识到在绘画的过程中创造力的重要性。与此同时，教师还可以针对一些好的作品，与学生和家长进行协商，经过他们的同意后，让学生将自身的姓名和联系方式填写到作品上，在网站上参加各种绘画比赛，这样的行为不仅可以有效的激励学生，还能提升学生的绘画兴趣。
三、采用教学与生活结合的方式，增强学生的创造力
美术教学与其它课程不同，不仅需要学生掌握相关的绘画技巧，还需要他们具备一定的创造力，在创作的过程中，能够将自身的情感融入到作品里面。因此，教师在美术教学的过程中，可以在天气晴朗的时候，组织学生在校园内容，针对静态的树木或者走廊，让学生进行作画，教师可以不用规定他们的颜色搭配以及绘画形状，让学生根据自身的创造力，随意进行发挥。例如，教师可以在晴朗的午后，组织学生在草坪上观察天空的云，让他们将自身看到的云，或者自己想象中的云，在画板上画下来，然后给这个作品起一个名字，并将自身的想法在作品上进行简要的概括。因为学生的课堂画画时间是有限的，教师可以让他们在课堂上进行画画，在课堂结束之后将作品上交上来，这样教师可以在课余时间，对学生的作品进行评阅。由于学生的想象思维有所不同，所以他们画出来的云不一定是白色的，有可能是彩色的，也有可能是绿色，或者有的学生将云化成了太空飞船等，因此，教师在评阅学生的作品时，可以根据学生的描述，站在他们的角度进行适当评价，提升评价的针对性和有效性，促使学生在教师的评阅中，培养创作的想象热情，在后面作画的过程中，有意识的锻炼自身的创造力。
结束语：
综上所述，教师在美術教学中培养幼儿的创造力时，可以根据幼儿的兴趣和爱好，通过多样的引导方式培养他们，提升学生的创造能力。
参考文献
[1] 楼必生、屠美如.学前儿童综合教育研究[M]，北京师范大学出版社，2008，65.
[2] 魏琳.浅谈美术教育中的创造性教育[E]，中国少儿美术教育网，2010，5，22.
关键词：美术教学;幼儿创造力;策略
引言：
对于幼儿来说，他们的思维还没有受到社会和学校的束缚，正是想象力培养的关键时期，因此，教师在美术教学的过程中，可以根据课本中的内容，结合学生的兴趣和心理，采用适合他们的引导方式，激发幼儿的创造力，挖掘他们的思维潜能，提升幼儿的创造性思维意识。
一、通过组合联想的方式，培养幼儿的创造力
对于幼儿来说，他们的表现欲望比较强烈，希望自身的行为能够引起他人的重视。因此，教师在美术教学中，可以根据学生的这一心理，在课堂上将他们围城一个圈，采用组合联想的方式，促使学生在动手实践的过程中培养自身的创造力。例如，教师可以在备课期间，找到一些五角星、长方形以及圆形的卡片，在准备卡片数量的时候，可以根据班级学生人数进行搜集。在美术课堂开始之后，教师可以告诉他们这节课的任务，是根据现有的卡片，画出你能想到的一个物品，这个物品可以是在现实生活中常见的，也可以是自身想象的，但是自己想象的物品需要在作品下面将它的名称以及用途进行描述。然后给学生留下一部分思考的时间，让学生在自己的画板上进行作画。在学生作画的过程中，教师可以在圈外随意走到不同的幼儿中间观察他们的画画思路。由于幼儿的绘画水平有限，他们在画画的过程中，可能会出现一些画画技巧上的问题，这个时候教师先不要制止学生绘画，可以将他们的问题记录下来，在学生绘画结束之后，根据学生的心理和性格进行分层点评。当学生绘画结束之后，教师可以根据学生的绘画时间以及自己对学生绘画的满意程度，以打分的形式进行点评。在教师打分结束之后，可以让班级上的学生，相互之间进行互评，这样不仅可以让学生在互评的过程中，有效观察其它学生的绘画作品，还能拓展他们的画画思维，培养学生的创造力。在学生互评结束之后，教师应根据他们的综合分数，及时对排名靠前的学生进行鼓励，促使学生在教师的鼓励中，提升自身的画画自信心，也可以使班级上的其它同学，在教师的点评中，端正自身的画画态度，以良好的精神面貌投入到接下来的课堂中来，促使他们在后面的绘画中，能够将自身的潜能更好的发挥出来，提升学生的创造能力。
二、借助多媒体创设绘画空间，激发幼儿的发散思维
幼儿的创造力通常是以发散性的思维表现出来，他们的创造力丰富多样、抽象多维。因此，教师在美术课堂上，可以借助多媒体给学生创设绘画的空间，减少对他们的绘画要求，让学生根据多媒体中展示的画面，发挥自身的想象力，自由进行创作，将内心想画的东西，通过画笔淋漓尽致的表现出来。例如，教师可以在美术课之前，给学生准备各种颜色的绘画颜料，以及画画工具，在课堂上让学生自由选择自己想要绘画的位置。然后在多媒体中给学生播放一些背景音乐，让学生跟着背景音乐，随意进行作画。由于每个学生的想象力以及思考方式都不同，所以他们的绘画过程，以及构思思路也会有所区别，这个时候教师尽量不要发出声音打扰学生。为了防止有的学生在绘画的过程中，不能以端正的态度投入其中，在构思和画画的过程中做些与绘画无关的事情，教师可以将他们的行为以照片或者视频的形式记录下来，在他们绘画结束之后，可以与他们一起探讨在绘画的过程中是否遇到了什么难题，了解学生的内心想法，然后根据学生的反馈，通过一些现实案例对他们进行引导，提升学生的绘画兴趣。当学生绘画结束之后，教师可以给每个学生的作品进行打分，然后对班级上的学生及时进行鼓励，并对一些经典的作品进行点评，让学生意识到在绘画的过程中创造力的重要性。与此同时，教师还可以针对一些好的作品，与学生和家长进行协商，经过他们的同意后，让学生将自身的姓名和联系方式填写到作品上，在网站上参加各种绘画比赛，这样的行为不仅可以有效的激励学生，还能提升学生的绘画兴趣。
三、采用教学与生活结合的方式，增强学生的创造力
美术教学与其它课程不同，不仅需要学生掌握相关的绘画技巧，还需要他们具备一定的创造力，在创作的过程中，能够将自身的情感融入到作品里面。因此，教师在美术教学的过程中，可以在天气晴朗的时候，组织学生在校园内容，针对静态的树木或者走廊，让学生进行作画，教师可以不用规定他们的颜色搭配以及绘画形状，让学生根据自身的创造力，随意进行发挥。例如，教师可以在晴朗的午后，组织学生在草坪上观察天空的云，让他们将自身看到的云，或者自己想象中的云，在画板上画下来，然后给这个作品起一个名字，并将自身的想法在作品上进行简要的概括。因为学生的课堂画画时间是有限的，教师可以让他们在课堂上进行画画，在课堂结束之后将作品上交上来，这样教师可以在课余时间，对学生的作品进行评阅。由于学生的想象思维有所不同，所以他们画出来的云不一定是白色的，有可能是彩色的，也有可能是绿色，或者有的学生将云化成了太空飞船等，因此，教师在评阅学生的作品时，可以根据学生的描述，站在他们的角度进行适当评价，提升评价的针对性和有效性，促使学生在教师的评阅中，培养创作的想象热情，在后面作画的过程中，有意识的锻炼自身的创造力。
结束语：
综上所述，教师在美術教学中培养幼儿的创造力时，可以根据幼儿的兴趣和爱好，通过多样的引导方式培养他们，提升学生的创造能力。
参考文献
[1] 楼必生、屠美如.学前儿童综合教育研究[M]，北京师范大学出版社，2008，65.
[2] 魏琳.浅谈美术教育中的创造性教育[E]，中国少儿美术教育网，2010，5，22.