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[摘 要] 高职课程教学，特别是经管类，既难以标准型任务驱动，也难以实质性工学结合，更难以绘声绘色进而栩栩如生，但也可以娓娓道来，引人入胜，掌握技能，学以致用。为了出色的完成教学任务，提高课程教学效果，笔者认为讲授教师必须做好五个准备，注重五种关系，做到五个方面。只有这样，才能有助于学生就业和发展。
[关键词] 高职 课程 教学效果
为了适应高职教育的发展，专家学者纷纷研究和探索高等职业教育的定位和规律，先后提出了项目导向，工学结合、任务驱动的课程建设和实施的理念和模式。但如何具体讲授谈及的不多，特别是经管类就更是难得一见。为此，笔者认为实现高职课程建设的理念和目标，必须提高高职课程教学的效果，提高课程教学效果就必须践行职教理念精心备课，“能力本为”富有成效的讲课，注重反馈理性总结后又一轮讲课。具体说来就是讲授前要精心做好五个准备；讲授时要善于进行五个处理；升华中要理性注意五个方面。
一、讲授前要精心做好五个准备
（一）应做好践行职教理念的准备
高等职业教育的教师多数是从中等或高等学历教育转制而来，或因职业教育的发展需要先后从各类学校调入，或是从各类学院的硕士和博士毕业生中直接选聘。因此，对高等职业教育的理念知之不多，或知其一不知其二。因此，对所有高等职业教育的教师而言，首要的任务就是要学习有关高等职业教育的文件和文章，聆听专家和学者的倡导和体会，借鉴兄弟院校的经验和做法，探索不同专业课程的开发和实施，总结行之有效的经验和模式，领悟高等职业教育的理念和精髓，进而，事半功倍的开展有声有色的高等职业教育，确实以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。确实在课程的开发、建设和实施中自觉的践行项目导向，工学结合、任务驱动。确实在职场化的环境中使“教、学、做”有机结合，浑然一体。否则，就难以实现高等职业教育的目标，难以让高等职业教育的毕业生顺利的就业、创业和可持续发展。
（二）应做好专业知识的准备
教师都有自己的专业，但是教师是否对所学的专业课都了如指掌，则不尽然。即便是对所学的专业课较为熟悉，但一些知识细节也未必全部掌握且能够进行恰当表述。即便是对一些知识细节都能掌握且能够进行恰当表述，也未必具备相应的操作技能。因此，教师在承担某一学科的教学任务后，必须进行相关的专业知识准备，这也就是人们常说的备课。高职相关课程专业知识的准备不仅需要通晓知识框架，掌握相关界定的内涵和外延，更需要明确完成相关流程或任务的步骤和要领，以及操作的技巧和能力。一般来说步骤和要领不需花费更多地时间和气力，而操作的技巧和能力则是在实践基础上经感悟后的升华。因此，专业知识的准备不是死记硬背，照抄照搬，也不是囫囵吞枣，浅偿则止。
（三）应做好社会知识的准备
社会知识是指与专业教学有内在联系的行业知识、企业知识、法律知识以及民风民俗等。这是因为，学生毕业后要步入社会，进入行业，融入企业，要与同事沟通，要与领导沟通，要与部门沟通，要与客户沟通，如果它们对社会知识知知甚少或根本不知，那和社会实际接轨或称之为零距离，就可以想象其结果了。那工作的开展必然是难以想象，难以乐观，难以如愿。事实上，高职毕业生的工作岗位需要他们把握时代的脉搏，知道最前沿的时尚理念，了解与行业和企业相关的法律、法规和规范性文件，通晓民风民俗，懂得如何与人沟通和相处，才能够顶岗、守岗（胜任）和创业（发展）等。具体说来，比如当会计的不知道贪污、挪用、库存现金限额、白条抵库、回扣、以次充好、暗箱操作、竞争意识、团队精神、会计法规体系和会计职业道德规范等，就难以律己和律人，因此，讲授前必须做好社会知识的准备。
（四）应做好讲授方法的准备
学历教育一般都要把握提问、讲授、复习、作业、考试等环节。且在讲授时大都面面俱到，侧重于名词、职能、意义、任务、操作等。对于具体问题往往是提出概念，解释概念，应用概念，即由一般到具体；而高等职业教育则恰恰相反，往往是提出问题，解决问题，归纳和升华，即由具体到一般。但问题如何提出，则必然涉及与之相适应的方法。教学的方法是完成教学任务达到教学目标所采用的手段。具体说来有讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、读书法、练习法、类比法等，但不论讲授什么问题都不可能从头到尾只用一种方法，往往是几种方法交替使用。不论采用哪种方法都应废止注入式，采用启发式激发学生的潜能，促使学生积极思考，开放性思维，综合性表述。以外贸会计课程讲授为例就是在会计实训室先把学生分成若干组，依据既定资料，分别完成出口商品经营业务的核算，进口商品经营业务的核算，财务成本的核算和会计报表的编制等。然后由教师将某一外贸公司一个月的真实业务的原始凭证（复制）交给学生，由学生自己依据原始凭证编制记账凭证，依据记账凭证登记账簿，依据相关账户余额编制会计报表。其中，学生可仿效教材实例，教师要及时引导、指导，提供相关步骤中的正确数字，以便学生参考，修改和完善。通过上述活动，将书本知识转化为实际业务，将学生由听转化为做，将教师由宣讲满堂课转化为指导满室人。将死记硬背理论转化为熟练操作业务，进而使学生具有高素质和高技能。
（五）应做好教学资源的准备
传统的学历教育，往往是老师运用粉笔，在黑板上板书和演示，来完成教学过程和教学任务。而高等职业教育只用这单一手段则难以传授操作技能，难以取得理想的效果，难以符合相关管理部门的相关要求。这是因为高等职业技术学院学生在学习过程中，既要有心智的积累，又要掌握操作技能。因此，就必须进行教学资源充分准备，以便书本知识和社会实际或职业场景相结合；课堂教学和业务流程或操作相结合；知识要点和图片或视频相结合；案例与计算或点评相结合；教师讲授和企业专家报告或学生讨论相结合等。操作时，教师就要与企业联系或下企业锻炼学习，取得源自企业实际的第一手资料，包括单据、凭证、业务流程、操作要领、鲜活案例等，以便实现能力本位的目标；教师要在网上广泛涉猎，收集与课程相关的图片、音频和视频，以便對课程的理念、概念或情景进行佐证或补充；教师就要精心准备PPT、挂图、模具、演示计算题型等，以便起到直观、明晰、启迪、引导等作用，取得事半功倍的效果。教师就要依据案例设计和完善实验、实训资料，使实验、实训资料目的明确、资料具体、要求得当、步骤清晰，易于操作、理解和掌握，以便学生在做中学和学中做，熟悉和掌握业务流程和操作要领；教师要建设、丰富和完善课程网站，使之不但有该课程的教材电子稿和课件，而且还要有与之相关课程的教材电子稿和课件；不但有指导学生实践的资料，而且有指导学生学习的资料；不但有与之相关的链接，而且有师生互动的平台；使学生便于了解和求知，便于探讨和求证，便于将知识转化为技能。
二、讲授时要善于进行五个处理
（一）宏观、微观相照应，微观为主
以往的大学本科和专科教育，由于面对的是具有研究和深造潜质的精英类学生，因而是宏观、微观相结合，宏观为主。侧重讲授起源、沿革、道理、规律、效应等，对于“细枝末节”则点到为止或用于自修。由于精英类的学生基础好，逻辑思维能力强，且又善于自学，因而，也能取得理想的效果。但高等职业教育培养的是生产、建设、服务和管理第一线的技能型应用型人才，如果侧重宏观忽略微观，则必然是明白其道理，但难以应用和操作，也就是人们常说的高分低能。为此，就必须根据培养目标宏观、微观相照应，微观为主。即对于宏观方面点到为止，不追溯以往，不提炼一般，不论证规律，不抽象作用，不求证效应。而是侧重操作步骤和环节，清晰的是流程、明确的是步骤和要领、目的是应用，强化的是操作技能。如讲授税收课时，侧重讲授税种和应纳税额的计算，而简讲税收的起源、作用及后果等；在讲授会计课时，侧重于计算、分录、会计凭证、会计账簿和会计报表等，而简讲社会经济现象与会计的关系，会计与审计的关系等；在讲授法律课时，侧重于实体法和程序法中的法条、概念和应用，而简讲法的起源、法的性质、法的作用等；在讲授经济管理课时，侧重于相关计算、预测、分析和评价等，而简讲经济模式、数学模型、起源和作用等。
（二）详讲、略讲相结合，详略得当
以往的大学本科和专科教育中，也强调详讲、略讲相结合，详略得当。但它是建立在对教材全面扫荡、面面俱到的基础上，详讲讲的是演变过程，来龙去脉，用逻辑思维去提炼观点，抽象规律，演绎公式等，而对于高等职业教育来说，学生不可能毫无遗漏的去学习一本或几本体系完整，逻辑严密，计算繁琐，高深莫测的教学用书和自学丛书，而只能是带着问题或价值取向有所侧重的学习相关实用的章节，也就是学生学完后有用武之地的实实在在的操作要领和技巧，对此，教师应该在知彼知己即备教材备学生的基础上，对操作要领和技巧进行充分的铺垫，必要的展开，详细的演示，进而，明确操作要领和步骤，熟悉载体和工具，熟练操作形成技能，这就是人们通常所说的详讲。在实际操作中针对不同的学科，详讲的模块或情景各有不同，但有一点是相同的，那就是详讲之处必是形成核心能力的模块或情景。详讲的程度应该到“细枝末节”，也就是不能让学生感到云里雾里，无从下手。就会计课而言，不能在定义或概念上探讨界定和用词，不能在职能和作用上花费时间，而应该通过具体业务来理解定义或概念的涵义。进而，对具体业务能够依据相关规则进行正确处理。
（三）问题、办法相联系，浑然一体
本文中的问题和办法也就相当于人们过去所说的理论联系实际。只不过这时的理论由问题和任务所取代、这时的实际已具体为业务和办法。在以往的大学本科和专科教育中，也强调理论联系实际，而那个理论联系实际是指定义和例题，公式和规律，现象和根源，经济模式和社会表现，激励机制与现实状态等。因此，讲授时要进行对比，观点要有佐证；阐述后要概括，例释要有公信力。而这些对于高等职业学生来说，一则没兴趣，因不是其价值取向；二则没实力，因难以掌握和升华；三则没用处，因不是要懂而是要做。用句流行的话说就是需要基于工作过程的行动导向教学模式。也就是工作干什么，就学什么。所学业务和技巧源自企业实际，学生学会后又从事企业的业务或生产运作。所以，教师讲授时必须提出问题，而后解决问题，学生从中熟悉业务，熟练技术，进而形成职业能力。因此，我们提出问题、办法相联系，浑然一体。若只有问题（规范或业务）没有解决的办法（措施或技巧），则所学知识难以应用，偏离高职培养的目标。反之，若只有办法（措施或技巧）没有问题（规范或业务），则办法难以奏效，盲目操作或没有规范的操作，要么是效率低下，要么是后患无穷，其结果同样是所学知识难以应用，偏离高职培养的目标。
（四）讲者、学者相沟通，教学相长
不论是在以往的大学本科和专科学历教育教学中，还是当下的高等职业教育教学活动，为了提高教学效果，都要求教和学要有双边活动，并且双边活动要建立在启发式教学之上，即通过教师对以往所学的回顾，激活学生已存储知识链条的相关环节，从而承上启下、积极思维、添加新的知识点，拓宽知识面。但激活的方式、范围和强度则不尽相同。大学本科和专科学历教育往往靠的是定义、规则、公式、背景和引伸等，该类型的学生学习基础较好，逻辑推理能力较强，自学理解和感悟能力已形成，所以，激活易于奏效，收到理想的效果。而当下的高等职业教育由于录取时分数较低，知识掌握和理解乃至记忆的程度，都与之存在着较大的差距，加之入学后培养的是应用技能，而并非逻辑思维和推理能力，所以，用上述的激活方式则难以收到令人满意的效果。较为有效的方法多半是回放、沿用、比较、类比、演练和沟通等。其中，尤以演练（熟能生巧）和沟通（知己知彼）最为重要。这是因为通过演练教师可以了解学生对既定业务分析处置的正确性，通过沟通可以知道学生出错的原因，导致出错的因素有哪些，提高学生学习兴趣和质量的途径是什么等。对于演练而言，应由简单到复杂，由浅入深，由单项、单元再到综合。对于沟通而言，讲授教师除了和学生沟通外，还要和讲授前导和后续及相关课程的教师相沟通，避免过度的重复和删减，以便及时的更新和补充。
（五）书面、口头语言相搭配，通俗易懂
在以往的大学本科和专科学历教育中，由于学习一直处于正规的全日制课堂教学环境中，教学过程中强调知识体系的完整性，知识结构的合理性以及表述的抽象和严谨性。其学生所学的知识都是面面俱到，由浅入深，由此及彼，环环相扣。学生学识水平较为相近，培养目标是逻辑思维和研究的能力，因此，习惯了抽象的语言和拗口严谨的表述。而高等职业教育因其培养目标与之不同，学生的文化素养不尽相同（有高中毕业生，也有职业高中、技工学校，职业中专对口考上来的三校生），他们年龄层次参差不齐，在校课堂教学时间较为短暂，所以，讲授教师光靠规范的书面语言，晦涩难懂的案例，就会出现学生记录难，知识要点消化理解难，操作技术模仿熟练难，教学目标实现难等尴尬的局面。因此，讲授教师应书面、口头语言相搭配，用通俗易懂的语言去解释抽象的词汇，用鲜活的案例，去解释难懂的法规，将深奥的知识用浅显的习惯用语概括或表述出来。只有这样，才能体现高等职业教育的特点，才能符合高等职业教育的要求，才能实现高等职业教育的培养目标。否则，就必然是事倍功半，事与愿违。
三、升华中要理性注意五个方面
（一）牢记使命、教书育人，全身心投入
高等职业教育专业多，课程覆盖面广，适应区域经济发展掉头快，知识更新迅速，准备时间短暂，要求质量高。因此，造成不少教师（特别是青年教师）心理压力大，畏难情绪多，生怕“掉链子”，影响个人和学院的声誉。在这种情况下，领导应做老师的主心骨，积极鼓励和引导教师解放思想、勇于实践、锐意创新；教师应牢记使命，不断加强自身建设，提高执教的能力和水平；教师之间应相互鼓励和支撑，以老带新，切磋技艺，扬长避短。将责任心和使命感轉换成教书育人的热情，全身心投入到方兴未艾的高等职业教育中去。再用火一样热情和丰富的知识以及实用的操作技能，培养出高素质适用、管用和好用的技能型应用人才。
（二）勤收集、广涉猎，拓宽视野
在以往的大学本科和专科学历教育中，由于专业较为稳定，加之基础教育和语言类等知识时效性不强，因而，只要把握住一个专业的2—3门课程，适当关注前卫知识和动态，就可以完成既定的教学任务。但高等职业教育的教师则不同，由于新专业层出不穷，老专业也可能随时就地“转业”，课程名称和内容随着经济的发展而不断更迭或升级，课程建设的内涵和质量不断丰富和完善。因此，高等职业教育的教师必须勤奋收集，广泛涉猎，不断地拓宽视野和知识面，不断的丰富和完善课程资源，不断地掌握新知识、新观点、新方法、新技能。这是因为新专业大都是前沿性的知识，边缘性学科，都具有时代性和实用性。所以，教师只有勤收集、广涉猎，讲起课来才会自然洒脱，信手拈来，左右逢源；才会娓娓道来，入情入理，增删适宜，“文武”兼顾。
（三）扬己之长，避己之短，追求更好
人们常说，教学有法，但教无定法，贵在得法。的确，同是高等职业教育同一专业，或同一学科的教师，其教学效果和教学质量不尽相同。就是学生一致认为讲课较好的教师，在同一个内容的讲法上也各有千秋，风格各异。这是因为一种教学情境有不同的编排，一个过程有多种描写，一个道理有多种阐述，一个事实有多种展示。在军事上讲究知己知彼，百战不殆。在教学上则应该有所借鉴，扬长避短，展示自我。不断的挖掘自身的潜力，不断的积累感悟后的经验，不断的丰富和完善有针对性的教学资料，不断的摸索出行之有效的教学套路和方法。避免简单地模仿，人云亦云，更不能邯郸学步，东施效颦。而应该理性的观察，切合实际的感悟，充分利用既定的资源，有效地展示自我个性和才智，进而取得满意的教学效果。
（四）多观摩、巧运用，独树一帜
毛泽东同志在《实践论》中指出，实践出真知。同理，一个教师的成长、成熟、成功也必须建立在实践基础之上。通过实践来认识，通过实践来感悟，通过实践来提高。教师的实践就是反复观摩、说课、讲课。通過观摩学习，积累，然后练兵。在练的时候有所借鉴，即常说的古为今用、洋为中用、他人长处为我所用。讲授的风格有热情洋溢型、侃侃而谈型、层层深入型、逻辑推理型、娓娓道来型、慢条斯理型、老成陈述型、含蓄幽 默型等。教师可以有选择地借鉴，培养和练就自己的讲授风格。在与学生沟通，教师交流，督导求教的基础上，在学生听课、考试、考证、竞赛的分析后，完善自己的风格，相同中有不同独树一帜。进而，让学生喜欢自己讲授的学科，提高自己所讲授学科获取职业资格证书的比率，增加自己所讲授学科学生参赛获奖的机会，在就业工作岗位上适应、胜任和有所作为。
（五）细钻研、善联想，触类旁通
任何类型学校的教师在讲授之前，都要对课程及涉及的内容进行准备，即备课，高等职业教育的教师也不例外，所不同的是高等职业教育的教师备课量更多，难度更大。这是因为高等职业教育不但要讲授基本知识和基本技能，而且，还要传授专业知识和操作技能，从中还要渗透人生观和价值观。备课不但要看书和查阅资料，还要收集行业的信息和听取行业领导、专家以及业务骨干的相关报告，更重要的是下企业拜师、交友和求教。因此，教师在备课时，必须认真钻研、善于联想，即要弄懂弄通规则和办法，又要对前卫的业务和要领消化理解。不能只背条框，明确步骤，而应能举一反三，触类旁通；既要有理有据，又要情趣盎然。只有这样，才能满足学员的求知欲望，才能符合学院对教师的要求，才能有助于学生职业能力的形成和提高。
随着高等职业教育的改革和发展，课程的教学对讲授教师将会有更高的要求和希望，因此，讲授老师必须在不断探索教改、教研的同时，研究教学的方法和技巧。尽管不会一帆风顺或一蹴而就，但只要我们做好五个准备，注重了五种关系，顾及到了五个方面，我们就能在学习和实践中有所收获，在讲授中有所把握和升华，在教学效果上有所提高和超越，培养出学有所长，学以致用，家长满意，企业需要的技能型应用人才。
参考文献：
[1]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教育部，教高[2006]16号.
[2]《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发[2005]35号.
作者简介：
宫相荣（1956.11-），吉林省白城市人，1985年7月毕业于吉林财经学院，所学专业：会计，嘉兴职业技术学院外语与贸易分院教师，职称：教授，研究方向：国际贸易实务、外贸会计和审计的理论与实践。
[关键词] 高职 课程 教学效果
为了适应高职教育的发展，专家学者纷纷研究和探索高等职业教育的定位和规律，先后提出了项目导向，工学结合、任务驱动的课程建设和实施的理念和模式。但如何具体讲授谈及的不多，特别是经管类就更是难得一见。为此，笔者认为实现高职课程建设的理念和目标，必须提高高职课程教学的效果，提高课程教学效果就必须践行职教理念精心备课，“能力本为”富有成效的讲课，注重反馈理性总结后又一轮讲课。具体说来就是讲授前要精心做好五个准备；讲授时要善于进行五个处理；升华中要理性注意五个方面。
一、讲授前要精心做好五个准备
（一）应做好践行职教理念的准备
高等职业教育的教师多数是从中等或高等学历教育转制而来，或因职业教育的发展需要先后从各类学校调入，或是从各类学院的硕士和博士毕业生中直接选聘。因此，对高等职业教育的理念知之不多，或知其一不知其二。因此，对所有高等职业教育的教师而言，首要的任务就是要学习有关高等职业教育的文件和文章，聆听专家和学者的倡导和体会，借鉴兄弟院校的经验和做法，探索不同专业课程的开发和实施，总结行之有效的经验和模式，领悟高等职业教育的理念和精髓，进而，事半功倍的开展有声有色的高等职业教育，确实以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才。确实在课程的开发、建设和实施中自觉的践行项目导向，工学结合、任务驱动。确实在职场化的环境中使“教、学、做”有机结合，浑然一体。否则，就难以实现高等职业教育的目标，难以让高等职业教育的毕业生顺利的就业、创业和可持续发展。
（二）应做好专业知识的准备
教师都有自己的专业，但是教师是否对所学的专业课都了如指掌，则不尽然。即便是对所学的专业课较为熟悉，但一些知识细节也未必全部掌握且能够进行恰当表述。即便是对一些知识细节都能掌握且能够进行恰当表述，也未必具备相应的操作技能。因此，教师在承担某一学科的教学任务后，必须进行相关的专业知识准备，这也就是人们常说的备课。高职相关课程专业知识的准备不仅需要通晓知识框架，掌握相关界定的内涵和外延，更需要明确完成相关流程或任务的步骤和要领，以及操作的技巧和能力。一般来说步骤和要领不需花费更多地时间和气力，而操作的技巧和能力则是在实践基础上经感悟后的升华。因此，专业知识的准备不是死记硬背，照抄照搬，也不是囫囵吞枣，浅偿则止。
（三）应做好社会知识的准备
社会知识是指与专业教学有内在联系的行业知识、企业知识、法律知识以及民风民俗等。这是因为，学生毕业后要步入社会，进入行业，融入企业，要与同事沟通，要与领导沟通，要与部门沟通，要与客户沟通，如果它们对社会知识知知甚少或根本不知，那和社会实际接轨或称之为零距离，就可以想象其结果了。那工作的开展必然是难以想象，难以乐观，难以如愿。事实上，高职毕业生的工作岗位需要他们把握时代的脉搏，知道最前沿的时尚理念，了解与行业和企业相关的法律、法规和规范性文件，通晓民风民俗，懂得如何与人沟通和相处，才能够顶岗、守岗（胜任）和创业（发展）等。具体说来，比如当会计的不知道贪污、挪用、库存现金限额、白条抵库、回扣、以次充好、暗箱操作、竞争意识、团队精神、会计法规体系和会计职业道德规范等，就难以律己和律人，因此，讲授前必须做好社会知识的准备。
（四）应做好讲授方法的准备
学历教育一般都要把握提问、讲授、复习、作业、考试等环节。且在讲授时大都面面俱到，侧重于名词、职能、意义、任务、操作等。对于具体问题往往是提出概念，解释概念，应用概念，即由一般到具体；而高等职业教育则恰恰相反，往往是提出问题，解决问题，归纳和升华，即由具体到一般。但问题如何提出，则必然涉及与之相适应的方法。教学的方法是完成教学任务达到教学目标所采用的手段。具体说来有讲授法、谈话法、演示法、实验法、参观法、读书法、练习法、类比法等，但不论讲授什么问题都不可能从头到尾只用一种方法，往往是几种方法交替使用。不论采用哪种方法都应废止注入式，采用启发式激发学生的潜能，促使学生积极思考，开放性思维，综合性表述。以外贸会计课程讲授为例就是在会计实训室先把学生分成若干组，依据既定资料，分别完成出口商品经营业务的核算，进口商品经营业务的核算，财务成本的核算和会计报表的编制等。然后由教师将某一外贸公司一个月的真实业务的原始凭证（复制）交给学生，由学生自己依据原始凭证编制记账凭证，依据记账凭证登记账簿，依据相关账户余额编制会计报表。其中，学生可仿效教材实例，教师要及时引导、指导，提供相关步骤中的正确数字，以便学生参考，修改和完善。通过上述活动，将书本知识转化为实际业务，将学生由听转化为做，将教师由宣讲满堂课转化为指导满室人。将死记硬背理论转化为熟练操作业务，进而使学生具有高素质和高技能。
（五）应做好教学资源的准备
传统的学历教育，往往是老师运用粉笔，在黑板上板书和演示，来完成教学过程和教学任务。而高等职业教育只用这单一手段则难以传授操作技能，难以取得理想的效果，难以符合相关管理部门的相关要求。这是因为高等职业技术学院学生在学习过程中，既要有心智的积累，又要掌握操作技能。因此，就必须进行教学资源充分准备，以便书本知识和社会实际或职业场景相结合；课堂教学和业务流程或操作相结合；知识要点和图片或视频相结合；案例与计算或点评相结合；教师讲授和企业专家报告或学生讨论相结合等。操作时，教师就要与企业联系或下企业锻炼学习，取得源自企业实际的第一手资料，包括单据、凭证、业务流程、操作要领、鲜活案例等，以便实现能力本位的目标；教师要在网上广泛涉猎，收集与课程相关的图片、音频和视频，以便對课程的理念、概念或情景进行佐证或补充；教师就要精心准备PPT、挂图、模具、演示计算题型等，以便起到直观、明晰、启迪、引导等作用，取得事半功倍的效果。教师就要依据案例设计和完善实验、实训资料，使实验、实训资料目的明确、资料具体、要求得当、步骤清晰，易于操作、理解和掌握，以便学生在做中学和学中做，熟悉和掌握业务流程和操作要领；教师要建设、丰富和完善课程网站，使之不但有该课程的教材电子稿和课件，而且还要有与之相关课程的教材电子稿和课件；不但有指导学生实践的资料，而且有指导学生学习的资料；不但有与之相关的链接，而且有师生互动的平台；使学生便于了解和求知，便于探讨和求证，便于将知识转化为技能。
二、讲授时要善于进行五个处理
（一）宏观、微观相照应，微观为主
以往的大学本科和专科教育，由于面对的是具有研究和深造潜质的精英类学生，因而是宏观、微观相结合，宏观为主。侧重讲授起源、沿革、道理、规律、效应等，对于“细枝末节”则点到为止或用于自修。由于精英类的学生基础好，逻辑思维能力强，且又善于自学，因而，也能取得理想的效果。但高等职业教育培养的是生产、建设、服务和管理第一线的技能型应用型人才，如果侧重宏观忽略微观，则必然是明白其道理，但难以应用和操作，也就是人们常说的高分低能。为此，就必须根据培养目标宏观、微观相照应，微观为主。即对于宏观方面点到为止，不追溯以往，不提炼一般，不论证规律，不抽象作用，不求证效应。而是侧重操作步骤和环节，清晰的是流程、明确的是步骤和要领、目的是应用，强化的是操作技能。如讲授税收课时，侧重讲授税种和应纳税额的计算，而简讲税收的起源、作用及后果等；在讲授会计课时，侧重于计算、分录、会计凭证、会计账簿和会计报表等，而简讲社会经济现象与会计的关系，会计与审计的关系等；在讲授法律课时，侧重于实体法和程序法中的法条、概念和应用，而简讲法的起源、法的性质、法的作用等；在讲授经济管理课时，侧重于相关计算、预测、分析和评价等，而简讲经济模式、数学模型、起源和作用等。
（二）详讲、略讲相结合，详略得当
以往的大学本科和专科教育中，也强调详讲、略讲相结合，详略得当。但它是建立在对教材全面扫荡、面面俱到的基础上，详讲讲的是演变过程，来龙去脉，用逻辑思维去提炼观点，抽象规律，演绎公式等，而对于高等职业教育来说，学生不可能毫无遗漏的去学习一本或几本体系完整，逻辑严密，计算繁琐，高深莫测的教学用书和自学丛书，而只能是带着问题或价值取向有所侧重的学习相关实用的章节，也就是学生学完后有用武之地的实实在在的操作要领和技巧，对此，教师应该在知彼知己即备教材备学生的基础上，对操作要领和技巧进行充分的铺垫，必要的展开，详细的演示，进而，明确操作要领和步骤，熟悉载体和工具，熟练操作形成技能，这就是人们通常所说的详讲。在实际操作中针对不同的学科，详讲的模块或情景各有不同，但有一点是相同的，那就是详讲之处必是形成核心能力的模块或情景。详讲的程度应该到“细枝末节”，也就是不能让学生感到云里雾里，无从下手。就会计课而言，不能在定义或概念上探讨界定和用词，不能在职能和作用上花费时间，而应该通过具体业务来理解定义或概念的涵义。进而，对具体业务能够依据相关规则进行正确处理。
（三）问题、办法相联系，浑然一体
本文中的问题和办法也就相当于人们过去所说的理论联系实际。只不过这时的理论由问题和任务所取代、这时的实际已具体为业务和办法。在以往的大学本科和专科教育中，也强调理论联系实际，而那个理论联系实际是指定义和例题，公式和规律，现象和根源，经济模式和社会表现，激励机制与现实状态等。因此，讲授时要进行对比，观点要有佐证；阐述后要概括，例释要有公信力。而这些对于高等职业学生来说，一则没兴趣，因不是其价值取向；二则没实力，因难以掌握和升华；三则没用处，因不是要懂而是要做。用句流行的话说就是需要基于工作过程的行动导向教学模式。也就是工作干什么，就学什么。所学业务和技巧源自企业实际，学生学会后又从事企业的业务或生产运作。所以，教师讲授时必须提出问题，而后解决问题，学生从中熟悉业务，熟练技术，进而形成职业能力。因此，我们提出问题、办法相联系，浑然一体。若只有问题（规范或业务）没有解决的办法（措施或技巧），则所学知识难以应用，偏离高职培养的目标。反之，若只有办法（措施或技巧）没有问题（规范或业务），则办法难以奏效，盲目操作或没有规范的操作，要么是效率低下，要么是后患无穷，其结果同样是所学知识难以应用，偏离高职培养的目标。
（四）讲者、学者相沟通，教学相长
不论是在以往的大学本科和专科学历教育教学中，还是当下的高等职业教育教学活动，为了提高教学效果，都要求教和学要有双边活动，并且双边活动要建立在启发式教学之上，即通过教师对以往所学的回顾，激活学生已存储知识链条的相关环节，从而承上启下、积极思维、添加新的知识点，拓宽知识面。但激活的方式、范围和强度则不尽相同。大学本科和专科学历教育往往靠的是定义、规则、公式、背景和引伸等，该类型的学生学习基础较好，逻辑推理能力较强，自学理解和感悟能力已形成，所以，激活易于奏效，收到理想的效果。而当下的高等职业教育由于录取时分数较低，知识掌握和理解乃至记忆的程度，都与之存在着较大的差距，加之入学后培养的是应用技能，而并非逻辑思维和推理能力，所以，用上述的激活方式则难以收到令人满意的效果。较为有效的方法多半是回放、沿用、比较、类比、演练和沟通等。其中，尤以演练（熟能生巧）和沟通（知己知彼）最为重要。这是因为通过演练教师可以了解学生对既定业务分析处置的正确性，通过沟通可以知道学生出错的原因，导致出错的因素有哪些，提高学生学习兴趣和质量的途径是什么等。对于演练而言，应由简单到复杂，由浅入深，由单项、单元再到综合。对于沟通而言，讲授教师除了和学生沟通外，还要和讲授前导和后续及相关课程的教师相沟通，避免过度的重复和删减，以便及时的更新和补充。
（五）书面、口头语言相搭配，通俗易懂
在以往的大学本科和专科学历教育中，由于学习一直处于正规的全日制课堂教学环境中，教学过程中强调知识体系的完整性，知识结构的合理性以及表述的抽象和严谨性。其学生所学的知识都是面面俱到，由浅入深，由此及彼，环环相扣。学生学识水平较为相近，培养目标是逻辑思维和研究的能力，因此，习惯了抽象的语言和拗口严谨的表述。而高等职业教育因其培养目标与之不同，学生的文化素养不尽相同（有高中毕业生，也有职业高中、技工学校，职业中专对口考上来的三校生），他们年龄层次参差不齐，在校课堂教学时间较为短暂，所以，讲授教师光靠规范的书面语言，晦涩难懂的案例，就会出现学生记录难，知识要点消化理解难，操作技术模仿熟练难，教学目标实现难等尴尬的局面。因此，讲授教师应书面、口头语言相搭配，用通俗易懂的语言去解释抽象的词汇，用鲜活的案例，去解释难懂的法规，将深奥的知识用浅显的习惯用语概括或表述出来。只有这样，才能体现高等职业教育的特点，才能符合高等职业教育的要求，才能实现高等职业教育的培养目标。否则，就必然是事倍功半，事与愿违。
三、升华中要理性注意五个方面
（一）牢记使命、教书育人，全身心投入
高等职业教育专业多，课程覆盖面广，适应区域经济发展掉头快，知识更新迅速，准备时间短暂，要求质量高。因此，造成不少教师（特别是青年教师）心理压力大，畏难情绪多，生怕“掉链子”，影响个人和学院的声誉。在这种情况下，领导应做老师的主心骨，积极鼓励和引导教师解放思想、勇于实践、锐意创新；教师应牢记使命，不断加强自身建设，提高执教的能力和水平；教师之间应相互鼓励和支撑，以老带新，切磋技艺，扬长避短。将责任心和使命感轉换成教书育人的热情，全身心投入到方兴未艾的高等职业教育中去。再用火一样热情和丰富的知识以及实用的操作技能，培养出高素质适用、管用和好用的技能型应用人才。
（二）勤收集、广涉猎，拓宽视野
在以往的大学本科和专科学历教育中，由于专业较为稳定，加之基础教育和语言类等知识时效性不强，因而，只要把握住一个专业的2—3门课程，适当关注前卫知识和动态，就可以完成既定的教学任务。但高等职业教育的教师则不同，由于新专业层出不穷，老专业也可能随时就地“转业”，课程名称和内容随着经济的发展而不断更迭或升级，课程建设的内涵和质量不断丰富和完善。因此，高等职业教育的教师必须勤奋收集，广泛涉猎，不断地拓宽视野和知识面，不断的丰富和完善课程资源，不断地掌握新知识、新观点、新方法、新技能。这是因为新专业大都是前沿性的知识，边缘性学科，都具有时代性和实用性。所以，教师只有勤收集、广涉猎，讲起课来才会自然洒脱，信手拈来，左右逢源；才会娓娓道来，入情入理，增删适宜，“文武”兼顾。
（三）扬己之长，避己之短，追求更好
人们常说，教学有法，但教无定法，贵在得法。的确，同是高等职业教育同一专业，或同一学科的教师，其教学效果和教学质量不尽相同。就是学生一致认为讲课较好的教师，在同一个内容的讲法上也各有千秋，风格各异。这是因为一种教学情境有不同的编排，一个过程有多种描写，一个道理有多种阐述，一个事实有多种展示。在军事上讲究知己知彼，百战不殆。在教学上则应该有所借鉴，扬长避短，展示自我。不断的挖掘自身的潜力，不断的积累感悟后的经验，不断的丰富和完善有针对性的教学资料，不断的摸索出行之有效的教学套路和方法。避免简单地模仿，人云亦云，更不能邯郸学步，东施效颦。而应该理性的观察，切合实际的感悟，充分利用既定的资源，有效地展示自我个性和才智，进而取得满意的教学效果。
（四）多观摩、巧运用，独树一帜
毛泽东同志在《实践论》中指出，实践出真知。同理，一个教师的成长、成熟、成功也必须建立在实践基础之上。通过实践来认识，通过实践来感悟，通过实践来提高。教师的实践就是反复观摩、说课、讲课。通過观摩学习，积累，然后练兵。在练的时候有所借鉴，即常说的古为今用、洋为中用、他人长处为我所用。讲授的风格有热情洋溢型、侃侃而谈型、层层深入型、逻辑推理型、娓娓道来型、慢条斯理型、老成陈述型、含蓄幽 默型等。教师可以有选择地借鉴，培养和练就自己的讲授风格。在与学生沟通，教师交流，督导求教的基础上，在学生听课、考试、考证、竞赛的分析后，完善自己的风格，相同中有不同独树一帜。进而，让学生喜欢自己讲授的学科，提高自己所讲授学科获取职业资格证书的比率，增加自己所讲授学科学生参赛获奖的机会，在就业工作岗位上适应、胜任和有所作为。
（五）细钻研、善联想，触类旁通
任何类型学校的教师在讲授之前，都要对课程及涉及的内容进行准备，即备课，高等职业教育的教师也不例外，所不同的是高等职业教育的教师备课量更多，难度更大。这是因为高等职业教育不但要讲授基本知识和基本技能，而且，还要传授专业知识和操作技能，从中还要渗透人生观和价值观。备课不但要看书和查阅资料，还要收集行业的信息和听取行业领导、专家以及业务骨干的相关报告，更重要的是下企业拜师、交友和求教。因此，教师在备课时，必须认真钻研、善于联想，即要弄懂弄通规则和办法，又要对前卫的业务和要领消化理解。不能只背条框，明确步骤，而应能举一反三，触类旁通；既要有理有据，又要情趣盎然。只有这样，才能满足学员的求知欲望，才能符合学院对教师的要求，才能有助于学生职业能力的形成和提高。
随着高等职业教育的改革和发展，课程的教学对讲授教师将会有更高的要求和希望，因此，讲授老师必须在不断探索教改、教研的同时，研究教学的方法和技巧。尽管不会一帆风顺或一蹴而就，但只要我们做好五个准备，注重了五种关系，顾及到了五个方面，我们就能在学习和实践中有所收获，在讲授中有所把握和升华，在教学效果上有所提高和超越，培养出学有所长，学以致用，家长满意，企业需要的技能型应用人才。
参考文献：
[1]《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教育部，教高[2006]16号.
[2]《国务院关于大力发展职业教育的决定》国发[2005]35号.
作者简介：
宫相荣（1956.11-），吉林省白城市人，1985年7月毕业于吉林财经学院，所学专业：会计，嘉兴职业技术学院外语与贸易分院教师，职称：教授，研究方向：国际贸易实务、外贸会计和审计的理论与实践。