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摘要：本文以精心处理和领悟教材的资源，结合教学实践从合理巧妙处理教材、设置悬念、巧设学生课堂活动的三个环节初步探讨了生物有效课堂教学策略。在实际的教学运用过程中提高了生物课堂教学的效率，并为同行提供了参考价值。
关键词：合理巧妙处理教材 设置悬念 课堂活动 有效课堂教学策略
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养。新课程背景下教材资源丰富，对教师知识面要求更高，进行有效的课堂教学显得更加迫切。有效教学（effective teaching）一词源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。课堂教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种模式和手段的策略，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。结合生物学科的特点，生物课堂的有效课堂教学策略的运用在生物教学中发挥很大的作用。生物有效课堂教学策略实践过程中表明能激发学生的学习的积极性，帮助学生理解生物学知识、培养了学生的生物科学素养从而提高了生物课堂教学的效率。以下从合理巧妙处理教材、设置悬念、巧设学生课堂活动的三个环节初步探讨了生物有效课堂教学的几点看法。
一、合理巧妙处理教材，进行生物有效课堂教学
巧妙的处理生物教材可从以下几个方面入手：科学史的渗透课堂教学模式、概念图的课堂教学模式、归纳法课堂教学模式等来巧妙的处理生物教材，来激发学生学习的兴趣进行生物的有效教学。在生物课堂中科学史的渗透就是一个很精湛的组织教学过程，生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法。有利于学生理解生物学基础知识和科学探究方法，同时能引导学生对生物技术发展涉及的社会伦理道德的关注，培养了学生科学素养、理解科学、技术与社会的关系，形成正确的科学观和价值观。浙科版的高二生物必修1如：前言即生物学的发展、细胞学说、酶的发现、光合作用的过程等各个环节都渗透了科学史的教学。高二生物必修2如孟德尔定律、遗传的染色体学说、核酸是遗传物质的证据、DNA的分子结构和特点、生物的进化等都强调科学史。科学史的渗透教学模式在生物实际的课堂的教学很有意义如：孟德尔的豌豆杂交实验过程的学习，引导学生分析孟德尔所运用的科学研究的方法：实验设计（理论认识）—进行实验（观察分析，提出问题）—解释实验（提出假说）—实验验证（验证假说）—对照分析（验证结论）—分析归纳（总结规律），从而领悟孟德尔在杂交实验过程中所表现出来的逻辑思维过程（这种逻辑思维方法叫做假说—演绎法）。归纳法课堂教学模式如：经典实验设计的一般解题步骤为：问题设置实验材料选择、实验方法和步骤、结果和结论、自变量和因变量、是怎么观察或检测因变量、续写补充法、假设反问法、释疑解惑法、拓展延伸。
二、设置悬念，进行生物有效课堂教学
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。如新课的引入和结尾的探究活动都是至关重要，富有启发性的问题，造成悬念，能激发学生的求知欲望和学习的兴趣。如课堂教学中能设置学生生活实际的问题如：生殖克隆、体外受精、疾病（艾滋病、癌症、禽流感、非典病毒）、牛奶三聚氰胺、脑科学、试管婴儿、食品健康转基因食品、能源问题、生态环境（作业和考试生活）、饮用水问题调查研究、环境污染、人口问题、饮食与健康（病从口入）等这些都是我们生活实际中面临的问题，同时也与新课程下的研究性学习很大的挂钩，很的程度上促进学生学习生物的兴趣。
三、巧设学生课堂活动，进行生物有效课堂教学
课堂活动和教学手段应用是课堂教学技巧的重要环节，有意义的活动能启发学生思维，顺应新课程的理念同时激发了学生学习的兴趣进而提高教学效率。如游戏教学技巧方法、直观教具的使用技巧方法。在游戏教学技巧方法：如生命活动的主要承担者：把一组同学看成一条多肽链的，每位同学当作一个氨基酸分子找出规律；线粒体能量（吸能与放能反应）好玩的实验，今天和大家分享，具体操作如下：同桌同学相邻的手臂自然下垂，然后与同桌同学手背靠着手背，随后用力向外推，维持平衡50秒，接下来让手臂自然下垂，放松，仔细体验该手臂的自动上举。如在细胞器概念比较多的课题里我们可以采用巩固实验即一个同学用相应的语言或动作来描述一个概念另一个同学进行“有奖竞猜”。直观教具的使用技巧方法：利用现有生物模型教具，帮助学生了解微观的科学知识，培养学生的观察能力和动手能力帮助学生掌握和巩固所学的科学知识和所学的科学知识。可演示实验室中现有的模型教具：细胞膜的结构模型，各种细胞器的亚显微结构模型，真核細胞的模型，如用橡皮泥制作细胞模型等。学生在参与活动的过程中可以将所要求掌握的知识复习了一遍，这样的学习形式，充分调动了全体学生的学习积极性与广泛参与的热情，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，能使抽象深奥的知识变得直观简单，易于理解。独特的多样化的教学方式、方法和手段是课堂教学效益的保鲜剂。
新课程标准明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”因而我们更应该注重学科教学技巧的归纳和方法的应用以提高生物课堂的有效性。
参考文献：
1.杨文霞.高中生物学教学中坐标曲线图的运用.生物学教学. 2008.（33卷）第10期.22-23
2.游隆信，陆建身. 回归生活的生物学教学需要理清的几个问题.生物学教学. 2008.（33卷）第11期.5-6
3.李绣兰.应用生物史促进课堂教学有效性.生物学教学. 2008.（33卷）第10期.33-34
4.刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：203—307
5.余自强.生物课程论[M].北京：北京教育科学出版社，2006：366
关键词：合理巧妙处理教材 设置悬念 课堂活动 有效课堂教学策略
《普通高中生物课程标准（实验）》明确指出生物课程的目标是全面提高学生的生物科学素养。新课程背景下教材资源丰富，对教师知识面要求更高，进行有效的课堂教学显得更加迫切。有效教学（effective teaching）一词源于20世纪上半叶，西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能运动后，引起了世界各国教育学者的关注。课堂教学有效性指在教学活动中，是指教师遵循教学活动的客观规律，采用各种模式和手段的策略，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。结合生物学科的特点，生物课堂的有效课堂教学策略的运用在生物教学中发挥很大的作用。生物有效课堂教学策略实践过程中表明能激发学生的学习的积极性，帮助学生理解生物学知识、培养了学生的生物科学素养从而提高了生物课堂教学的效率。以下从合理巧妙处理教材、设置悬念、巧设学生课堂活动的三个环节初步探讨了生物有效课堂教学的几点看法。
一、合理巧妙处理教材，进行生物有效课堂教学
巧妙的处理生物教材可从以下几个方面入手：科学史的渗透课堂教学模式、概念图的课堂教学模式、归纳法课堂教学模式等来巧妙的处理生物教材，来激发学生学习的兴趣进行生物的有效教学。在生物课堂中科学史的渗透就是一个很精湛的组织教学过程，生物科学史是以生物科学产生和发展的过程为轮廓，生动地描述他们进行科学探索的思维过程和方法。有利于学生理解生物学基础知识和科学探究方法，同时能引导学生对生物技术发展涉及的社会伦理道德的关注，培养了学生科学素养、理解科学、技术与社会的关系，形成正确的科学观和价值观。浙科版的高二生物必修1如：前言即生物学的发展、细胞学说、酶的发现、光合作用的过程等各个环节都渗透了科学史的教学。高二生物必修2如孟德尔定律、遗传的染色体学说、核酸是遗传物质的证据、DNA的分子结构和特点、生物的进化等都强调科学史。科学史的渗透教学模式在生物实际的课堂的教学很有意义如：孟德尔的豌豆杂交实验过程的学习，引导学生分析孟德尔所运用的科学研究的方法：实验设计（理论认识）—进行实验（观察分析，提出问题）—解释实验（提出假说）—实验验证（验证假说）—对照分析（验证结论）—分析归纳（总结规律），从而领悟孟德尔在杂交实验过程中所表现出来的逻辑思维过程（这种逻辑思维方法叫做假说—演绎法）。归纳法课堂教学模式如：经典实验设计的一般解题步骤为：问题设置实验材料选择、实验方法和步骤、结果和结论、自变量和因变量、是怎么观察或检测因变量、续写补充法、假设反问法、释疑解惑法、拓展延伸。
二、设置悬念，进行生物有效课堂教学
好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。如新课的引入和结尾的探究活动都是至关重要，富有启发性的问题，造成悬念，能激发学生的求知欲望和学习的兴趣。如课堂教学中能设置学生生活实际的问题如：生殖克隆、体外受精、疾病（艾滋病、癌症、禽流感、非典病毒）、牛奶三聚氰胺、脑科学、试管婴儿、食品健康转基因食品、能源问题、生态环境（作业和考试生活）、饮用水问题调查研究、环境污染、人口问题、饮食与健康（病从口入）等这些都是我们生活实际中面临的问题，同时也与新课程下的研究性学习很大的挂钩，很的程度上促进学生学习生物的兴趣。
三、巧设学生课堂活动，进行生物有效课堂教学
课堂活动和教学手段应用是课堂教学技巧的重要环节，有意义的活动能启发学生思维，顺应新课程的理念同时激发了学生学习的兴趣进而提高教学效率。如游戏教学技巧方法、直观教具的使用技巧方法。在游戏教学技巧方法：如生命活动的主要承担者：把一组同学看成一条多肽链的，每位同学当作一个氨基酸分子找出规律；线粒体能量（吸能与放能反应）好玩的实验，今天和大家分享，具体操作如下：同桌同学相邻的手臂自然下垂，然后与同桌同学手背靠着手背，随后用力向外推，维持平衡50秒，接下来让手臂自然下垂，放松，仔细体验该手臂的自动上举。如在细胞器概念比较多的课题里我们可以采用巩固实验即一个同学用相应的语言或动作来描述一个概念另一个同学进行“有奖竞猜”。直观教具的使用技巧方法：利用现有生物模型教具，帮助学生了解微观的科学知识，培养学生的观察能力和动手能力帮助学生掌握和巩固所学的科学知识和所学的科学知识。可演示实验室中现有的模型教具：细胞膜的结构模型，各种细胞器的亚显微结构模型，真核細胞的模型，如用橡皮泥制作细胞模型等。学生在参与活动的过程中可以将所要求掌握的知识复习了一遍，这样的学习形式，充分调动了全体学生的学习积极性与广泛参与的热情，课堂气氛活跃，学生学得轻松愉快，能使抽象深奥的知识变得直观简单，易于理解。独特的多样化的教学方式、方法和手段是课堂教学效益的保鲜剂。
新课程标准明确提出：“……改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度……”因而我们更应该注重学科教学技巧的归纳和方法的应用以提高生物课堂的有效性。
参考文献：
1.杨文霞.高中生物学教学中坐标曲线图的运用.生物学教学. 2008.（33卷）第10期.22-23
2.游隆信，陆建身. 回归生活的生物学教学需要理清的几个问题.生物学教学. 2008.（33卷）第11期.5-6
3.李绣兰.应用生物史促进课堂教学有效性.生物学教学. 2008.（33卷）第10期.33-34
4.刘恩山，汪忠.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003：203—307
5.余自强.生物课程论[M].北京：北京教育科学出版社，2006：366