心理教育是指能促进学生个性与心理品质的发展，有利于学生心理健康的教育.在学校教育中，教学活动所占用的时间是最多的，是对学生产生影响最深远的活动，也是学校教育的中心环节.目前的社会背景下，对教学活动提出了更高的要求，如何使学生的个性得到发展，使学生具备良好的心理素质和健康的心理状态，这是我国教育改革的一个新课题. 
　　因此，教学活动应充分体现心理教育的思想，以促进学生健康心理的形成和个性的全面发展.在化学教学中，笔者作了一些探索.
　　一、教会学生自主学习
　　研究结果表明，学生不会自主学习是导致学生缺乏学习热情、缺乏学习自信心的重要原因，这也是直接或间接妨碍学生个性发展与心理健康的重要原因. 通过教师的指导使学生学会学习，学会自主控制学习的进程.学生学会了学习，就会对学习产生胜任感、操纵感，产生我能学好的自我效能感，这种情感体验能够提高学生学习的自信心.而自信是健康心理与个性的基本特征，会自主学习的学生更能体会到学习的欢乐，他们会有更强的学习兴趣，更丰富的认知上的理智感，给他们带来更多的好心情、好体验，从而有利于学生形成良好的心理品质.学会学习可以从根本上提高学习的效率，学生在“亲自”获得知识的过程中产生自我效能感和胜任感，这种心理感受是个性发展的动力因素.在教学中，教师让学生感受到自己是学习的成功者，就可以让学生走上心理健康之路；让学生学会自主学习，就是从深远的层次上抓好了心理教育.
　　二、让学生快乐地学习
　　在教学过程中，学生获得知识的同时也获得了愉悦的情感体验及获得知识后的自豪感，这些情感本身就是健康心理的表现.在快乐学习过程中，学生会有压力、焦虑、烦恼，但学生情感体验的主流是快乐的，他们的主导心境是愉快的. 这要求教师对让学生快乐地学习要有实质性的了解，对学生的年龄及心理特征要有正确的认识.这样才能找出激发学生学习热情的正确措施.在化学教学中，结合教学实际，教师可创设多种渠道让学生快乐地学习.
　　三、安排适当的学习负担
　　调查发现，学生的心理问题与学习负担有关.学生学习紧张、身心疲惫、学习乏味、考试焦虑已经成为相当普遍的心理问题.在这种状况下，学生虽然学到了一些知识，获得了较强的应试技能，但是他们的自信心、个性与心理品质却受到了严重的损害.因此，促进学生心理健康与个性发展的一个重要前提就是学生学习的负担要适度，就我所任教的化学学科而言，每天15～20分钟的作业量恰到好处.这样学生在面对化学这门学科时就会心情愉悦、思维活跃. 
　　四、正确奖励和惩罚学生
　　在教学中，我们主张培养学生的学习兴趣和学习的内部动机，但教育家从来不否认奖励和惩罚依然是促进学生学习的有效手段.在奖惩两个方面，开明的教育家都主张对学生要以奖励为主.人的天性之一就是趋乐避苦的，奖励符合人的这一特征，它的运用更能促进人的心理健康. 
　　在教学活动中，教师不能用惩罚学生做作业或抄书的方式来教育学生.这只能给学生带来更多的厌烦感、单调感、自卑感，使学生饱尝学习的痛苦，从而损害他们的心理健康.在教学中，由于惩罚不当给学生的心理与个性发展带来的问题必须引起教师足够的重视.
　　五、建立具有激励性的评价机制
　　对学生的学习进行评价是促进学生学习的重要的手段，这种手段同时也发挥着促进和维护学生心理健康的功能.过去，我们很重视评价在促进学生学习中的作用，但却忽视了它的心理教育功能.在教学中，教师对学生的学习进行正确的评价，首先要准确地反映学生的学习状况；其次要从多个方面反映学生的学习状况；再次评价还要有激励性，要能够促进学生学习进步.正确的评价能够使学生体会到学习的欢乐，增强学习的兴趣，同时又可迁移为对生活的热爱和更为积极进取的人生态度，这样就有利于学生的心理健康和个性发展. 
　　六、教师应成为“心理指导者”
　　人本主义心理学家罗杰斯认为，一个人只有心理自由，才能使他成为真正的自己，才可以有完全自由的思想和感觉，才能使他的创造力得以发展.心理教育是一种促进学生个性全面发展的教育，学生心理与个性的发展状况是学校各方面教育合力的结果.
　　传统教育在心理教育方面基本上处于盲目的状态.教师不明白自己的教学行为会给学生产生什么样的心理后果，不清楚自己的教学行为会对学生的个性产生怎样的长远影响，也不清楚自己每天从事的教学都在对学生的心理和个性发展产生影响.
　　在教学中，教师应更新教育观念，学习心理学方面的知识，并且不断地把所学理论用于教学实践，自觉地实施心理教育，这样才能使学生真正做到全面发展.