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低段的口语交际教学是最让老师们犯难的事，主要存在的问题是：从教师的层面看，由于口语交际在平时的测试中出现太少，所以，大多老师重书面，轻口语；重说话，轻交流；重陈述，轻情景。从学生的层面看，学生不愿意交际，不敢交际；学生语言贫乏，语言不规范；学生不会倾听，没法及时对答……
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”通过对低段口语交际一年的探索，我认为小学低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始。
一、认真解读新课标对低段口语交际教学的要求
《语文课程标准》对低段的口语交际教学提出了明确的要求，但是教师在实际操作中，对具体要求的把握还是不到位的，有的甚至是越位的。所以，在引导学生口语交际教学前，我这对课标进行仔细地解读，明确要求：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；②能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容；③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见；⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；⑥有表达的自信心；⑦积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
二、建构开放的课堂，让学生自由的交流
如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和指导方法是非常重要的，口语交际课应以学生为本，注重學生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1.巧用多媒体，再现情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《春景》这节看图写话课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中有什么景色？同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“蝴蝶、柳树、花朵……”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。春姑娘来了，柳树发芽了，小草冒出头来，花朵穿上了新衣裳……”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2.实物呈现，创设情境
实物的呈现，能让学生最快进入观察，最想急于表达，让交际训练自然进行。教学《节约用水》这节看图写话课时，我是这样教学的，我事先让一个高年级学生故意将食堂旁边洗手池的水龙头打开不关，让学生亲眼见到这个学生因为粗心大意忘记关水龙头而导致水资源浪费。学生见到此情此景，便不由自主地小声议论起来。在学生有兴趣说的基础上，我让学生在组内谈自己的想法和做法，鼓励学生人人参与，大胆地无拘无束地说出自己的真实感受。在小组充分说的基础上，请学生上台来说，锻炼当众说话的勇气，并注意说话时态度要自然大方。同学们的积极性可高了，一下子议论开去，说得自在极了。
3.师生互动，进入情境
教师能参与学生的活动，形成师生互动，教师将会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生互动中，学生进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《自己去吧》这课，我扮演鸭妈妈，端出一副当妈妈的样子，生动的表演，激发了学生自己独立做事情的欲望，让孩子更想说，说的面也更广了。
三、重激励和引导，让学生学会倾听
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，有良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听？首先，我眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励，评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。
四、示范指导，加强训练，规范学生的语言
由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。二是提供句式，引导表达。如一年级下册口语交际活动“美丽的春天”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“春姑娘来了，小草________，花朵________……”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中春天美丽景色清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。
总之，在低年段口语交际教学中，要从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量，从让学生说一句完整的话开始，让孩子们享受口语交际的快乐！
新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。我们应在课堂中引导学生学会交际，在生活中实践交际的能力，实现练于课堂，得益于课外，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力。”通过对低段口语交际一年的探索，我认为小学低段口语交际教学，要从说一句完整的话开始。
一、认真解读新课标对低段口语交际教学的要求
《语文课程标准》对低段的口语交际教学提出了明确的要求，但是教师在实际操作中，对具体要求的把握还是不到位的，有的甚至是越位的。所以，在引导学生口语交际教学前，我这对课标进行仔细地解读，明确要求：①学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯；②能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容；③听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；④能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见；⑤与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；⑥有表达的自信心；⑦积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
二、建构开放的课堂，让学生自由的交流
如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和指导方法是非常重要的，口语交际课应以学生为本，注重學生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境。
1.巧用多媒体，再现情境
图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段。教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《春景》这节看图写话课时，我用课件出示文中的插图，引导学生观察图中有什么景色？同学们看着生动的画面，纷纷举手，一个小朋友说：“蝴蝶、柳树、花朵……”另一个小朋友马上补充道：“我们得说完整的话。春姑娘来了，柳树发芽了，小草冒出头来，花朵穿上了新衣裳……”想得多好，说得多美呀！小朋友们在这种说完整话的训练中一天天成长。
2.实物呈现，创设情境
实物的呈现，能让学生最快进入观察，最想急于表达，让交际训练自然进行。教学《节约用水》这节看图写话课时，我是这样教学的，我事先让一个高年级学生故意将食堂旁边洗手池的水龙头打开不关，让学生亲眼见到这个学生因为粗心大意忘记关水龙头而导致水资源浪费。学生见到此情此景，便不由自主地小声议论起来。在学生有兴趣说的基础上，我让学生在组内谈自己的想法和做法，鼓励学生人人参与，大胆地无拘无束地说出自己的真实感受。在小组充分说的基础上，请学生上台来说，锻炼当众说话的勇气，并注意说话时态度要自然大方。同学们的积极性可高了，一下子议论开去，说得自在极了。
3.师生互动，进入情境
教师能参与学生的活动，形成师生互动，教师将会成为学生更想活动的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣，教师的参与更让他们有了动力，在师生互动中，学生进入情境，实现交际能力的训练。记得教学《自己去吧》这课，我扮演鸭妈妈，端出一副当妈妈的样子，生动的表演，激发了学生自己独立做事情的欲望，让孩子更想说，说的面也更广了。
三、重激励和引导，让学生学会倾听
倾听是口语交际教学的重要内容之一。只有会听，听懂，听出问题，才能更好地互动应对，达到交际的目的。在口语交际课上教师往往不遗余力地指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动，而不注重指导学生怎样倾听，导致学生不会听，不善于听别人讲话，有良好的倾听习惯。
如何使学生学会倾听？首先，我眼中要有学生。要有培养学生倾听能力的意识。在教学过程中不要只顾按着自己预设的思路教，要时刻关注学生的表情，反映，要仔细观察每一个学生是否地全身心地投入到学习活动中来。二是重激励，引发倾听兴趣。针对低年级学生注意力时间比较短，容易分心的特点，应采用多种激励方法，调动学生的积极性。可以进行言语激励，及时表扬正在倾听的孩子：如，“你听得最认真。”“你把他的优点学来了，说明你很会听啊！”“你听得真仔细，这么一点小小的区别都被你找出来了，你的听力可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙！”让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感；也可以进行荣誉激励，评选“倾听星”“表达星”“小小演说家”“小小评论家”“小医生”等。学生参与评议，会促使他们更认真倾听别人的发言。
四、示范指导，加强训练，规范学生的语言
由于低年级学生生活经历少，口语能力较弱，在口语交际过程中常常会出现语言不规范、表述不清楚等情况。解决这一问题的对策：一是示范指导，规范语言。在口语交际过程中教师要认真倾听学生的每一句话，及时补充、修改、规范他们的语言，让他们在感悟、模仿的过程中，逐步意识到怎样把要说的意思表达清楚。二是提供句式，引导表达。如一年级下册口语交际活动“美丽的春天”。在指导学生充分观察的基础上，教师可提供“春姑娘来了，小草________，花朵________……”这样的句式及一些生动的词语引导学生把图中春天美丽景色清晰有条理地描述出来。三是组织评议，发展语言。在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求进行评议，让学生在同伴的评议过程中规范语言，学会如何把话讲得更清楚、更明白。教师还可以采用以生助说，以问助说的方式引导学生把话说清楚，说具体。
总之，在低年段口语交际教学中，要从学生的实际出发，灵活运用多种教学策略，注重学生倾听、表达、应对能力的培养，切实提高口语交际课的教学质量，从让学生说一句完整的话开始，让孩子们享受口语交际的快乐！