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【摘 要】信息化的浪潮以迅猛的态势强烈冲击着当下的学前教育，对幼儿园教师的专业素质和能力提出了更多、更新的要求。本文基于信息化大背景，摒弃了以往学界关于幼儿园教师利用信息化技术来制作课件并利用多媒体来教学的传统论证方式，转而着重讨论幼儿园教师在信息化背景下致力于提升自身专业素养和教学水平的新模式、新思考，以期为相关领域的研究者和幼儿园教师提供理论上的借鉴和实践中的参考。
【关键词】信息化 幼儿园教师 专业成长模式
在信息化的浪潮中，众多纷繁复杂的信息使我们面临选择的困难。如何充分利用种类丰富的信息化资源来提升自己的专业技能和素养成为摆在我们面前的一道难题。早在20世纪初计算机技术取得高速发展时，课件研发等教育信息化工作就已经在中小学校园中崭露头角，而且发挥着越来越重要的作用。面对今天的信息化风暴，国家也先后出台了《教育部教育信息化十年发展规划》《教育部数字校园建设2020行动计划》等文件，对我国的教育信息化进行顶层设计，其推动作用是显而易见的。与此同时，信息化的浪潮也冲击着学前教育，对幼儿园教师的专业发展也提出了更高的要求，《幼儿教师专业标准》明确要求幼儿园教师要具有“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”的意识和能力。在信息化背景下，探究幼儿园教师的专业发展模式显得尤为重要。
一、当前幼儿园教师对信息化资源运用现状的薄弱环节
信息技术在幼儿园中的应用，始于相对较为简易的信息技术利用，如幼儿教师利用一些软件来制作课件、剪辑教学音视频、编辑教学文稿等。与中小学中较早采用信息技术来促进教学水平提升和教师专业素质成长有所不同的是，当前国内幼儿园教育在信息技术利用方面还存在较多的漏洞和亟待改进之处。具体来说，当前幼儿园教师对信息资源的运用现状主要体现在以下几点：
首先，幼儿园教师的信息意识薄弱，信息素养较低，信息技术运用能力低下和低效率。很多幼儿园也选派了一些教师参加相关的信息技术培训，但由于幼儿教师事务繁重、身兼多职，在疲于应付的工作环境中，教师的工作积极性和创造性被严重削弱，从而导致幼儿教师信息意识薄弱、信息素养较低，严重制约了幼儿教师对信息资源的有效利用。
其次，教师无法突破自身在信息化背景下面临的短板，一方面是源于幼儿园教师自身的专业限制，不能完全掌握信息技术的阵地和内涵，造成了对政策解读的偏差和学习方向的游离;另一方面是源于信息技术的发展过快、更迭的速率过快，进一步拉大了幼儿教师信息化能力的差距。
再次，幼儿园教师没有掌握信息化的真谛和适当的工作方法，造成信息化工作的失误。同其他新鲜事物一样，信息化在带给我们方便和迅捷的同时，也暗藏了一些不为人知的弊端。幼儿园教师如果在学习过程中因为方法不当，就很容易对自身工作造成负面影响，如信息化和网络云平台在为教师的教学带来便利的同时，也极易令教师产生依赖心理，甚至有教师出现了“轻幼儿知识经验、重网络搜索”的极端现象。就拿游戏来说，游戏是幼儿的基本活动。可如今日益增多的学前教育资源网站为教师开发了许多现成的教学游戏，还有的甚至为幼儿开发出了一定数量的虚拟游戏。一些幼儿教师长期频繁运用这些数目繁多的游戏资源，忽视了对其批判吸收与运用，未能结合本园幼儿所需对这些游戏案例进行本土化调整、改造与创新，缺乏对幼儿游戏环境、幼儿游戏心理和幼儿游戏效果的动态跟踪与评价，长此以往，不利于幼儿教师专业能力的长足提升，幼儿游戏的教育价值也将大打折扣。
二、信息化背景下对幼儿园专业教师的基本要求
一是要具备一定的信息技术素养。这一点是幼儿园教师提升自身专业素养，并据此来开展创新性教学的基础和前提。
二是要具备一定的信息意识。不同的人对信息技术的利用程度有着天壤之别，源于不同的人信息意识差异很大。因此，幼儿园教师只有具备一定的信息意识，才能更好地利用已掌握的信息技术，并开拓新的信息领域来开展工作。
三是要具备一定的信息能力。这里所提及的信息能力并不仅包括利用一些初级的软件来制作课件、进行文稿展示等能力，更为重要的是要求幼儿园教师能够掌握搜集、掌握信息资源，并利用其来获取、加工、处理，从而得到更多有效信息资源的能力。
四是要具备一定的信息道德。为了适应当前法制化、信息化同步建设的要求。幼儿园教师不仅要熟悉法律法规和基本素养，更为重要的是能够以恰当、正确的方式对幼儿进行引导、教育，自觉应对一些对自身不利的突发事件。
三、信息化背景下幼儿园教师专业成长模式探究
如何在信息化背景下有效促进幼儿园教师专业成长，政府、教师教育机构、幼儿园、学术机构和教师自身都有相应的责任。
（一）构建学前教育师资远程培训研讨平台，均衡提升教师专业素质
省级政府或学术机构可以组建高水平的学前教育远程培训专家队伍和技术队伍，为学前教育师资和学前儿童家长提供高质量的远程教育平台和优质教育资源。在这个方面，福建省做出了积极的探索和有益的尝试。2013年，福建省教育厅依托福建幼儿师范高等专科学校设立“福建省学前教育师资远程培训中心”，承担福建省学前教育师资培养培训、资源开发、数字化幼儿园建设指导及家长服务等任务。该中心结合福建省实际需要，通过引进远程教育高新技术以及学前教育最新研究成果，构建基于宽带网络和移动互联网终端的实景互动式学前教育远程教育平台，并与地方教育局联合创建“福建省学前教育远程教育基地”，逐步形成“省—市—县（区）—乡—园”多层级、立体式远程教育培训系统，为学前教育师资培训提供资源和服务，有效提升了广大农村及边远地区的幼儿园师资水平，为全省学前教育改革与发展提供专业支撑，促进全省学前教育师资队伍整体素质的提升、保教质量的提高和学前教育事业的健康有序发展。
（二）善用学前教育数字资源云平台，全面提升幼儿教师资源整合能力 在传统的信息技术运用过程中，幼儿园教师深陷在“作图”“剪辑音乐”“制作课件”等“技术泥潭”中不能自拔，很多教师疲于奔命，参加各种技术培训班，但是“学了就忘”往往成为很多幼儿教师的梦魇。教育行政部门和幼儿园也在“人人会做课件，课课都用多媒体”的陈旧观念中越陷越深。
“互联网+”时代为学前教育注入了新鲜的血液，很多提供在线教育和在线云服务的教育科技公司不断涌现，为全面解放教师的双手和大脑创造了无限可能。教育行政部门和幼儿园（包括教师自身）应主动出击，积极发掘和利用优秀、易用的学前教育数字资源云平台，提升教师整合优质、适宜的数字资源的专业素养和能力，进而提升学前教育教学质量。如本课题的合作方南京立川信息科技有限公司提供的儿童发展评价云平台，是一个有体系的完整观察与记录儿童发展的系统，由全国各高师、省级教育科学研究单位、省级幼儿高等师范学校及名园长、特级教师等各类科研机构和专家提供专业支撑，结构性地落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》，通过技术手段手把手让教师学会观察与评价，有效实现“教师人人要有儿童观察笔记”，从而促进教师观察了解儿童的发展水平，进一步提高教师的专业水准，有效节约教师的时间和精力，也节约了幼儿园的经营管理成本。该平台可以和幼儿园课程自然结合，教师可以利用平台在一日教育进程中观察、记录儿童的行为与习惯，在幼儿园的一日生活中构建儿童的发展框架。利用该平台，幼儿园可以向教师、家长发布各种通知，提高办公效率，以便家长配合学校的教学工作;教师可以将学校管理信息、幼儿在园学习表现、健康状况、学校新闻等信息发送至家长;家长可以及时了解幼儿在园情况，从而确保教育有的放矢。
（三）利用日常即时性通信工具和网络社交平台，有效开展园本教研，提升教师专业能力
在手机互联网出现以前，幼儿园一般是通过建设自己的网站，设立班级博客和空间等来打造家园共育和教研平台，实现幼儿园与家庭的沟通。有的幼儿园通过构建局域网，实现小范围的“文件夹共享式”的互动教研和沟通，时效性和传播广度远远不够。手机互联网正逐渐渗透到人们生活、工作的各个领域，丰富多彩的移动互联网应用迅猛发展，正在深刻改变信息时代的社会生活，其中即时通讯工具（如微信、QQ、微博等）和生活的深度融入，完全可以颠覆传统的人际交往和互动模式。教师应将理论与实践相结合，提升自身专业素养的同时，还要将信息技术和信息资源加以妥善应用，利用手机互联网平台来打造“家园共育”的立体学习格局。
四、反思
1.教师应该如何对待知识和学习？在当前信息化加速发展的背景下，教师作为“知识权威”的角色已不复存在。与此同时，《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教师“应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。在信息化背景和新课程背景中，幼儿园教师应改变传统的知识观和教学观，即如何有效利用信息资源并适宜地传播信息资源，不断扩大对“知识”的内涵和外延的理解，同时要善于调动幼儿自主学习、自主接收信息变革的积极性和自信心。
2.应该如何学习信息技术？如上所述，有平台可以利用，并不意味着教师可以高枕无忧，可以不用参加信息技术培训和学习。相反，幼儿园教师应充分意识到当前学前教育发展对信息化的高度依赖，应增强自我的自觉性和主动性，从根本上提升自身的专业素养。各幼儿园应根据自身实际，抽调相应比例的骨干教师定期参加相应的信息技术培训和教育，除上述的教师专业发展模式之外，还应该积极探究、创新对信息化的学习和信息资源的运用。
3.如何处理“借鉴”和“原创”？《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确提出，教师“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”……这就要求教师应该创造性开展工作，支持每个幼儿富有个性地发展。教师不能仅仅依赖于网络，而忽视对幼儿知识经验的关注和整合。
【参考文献】
[1] 王秀娟，马秀峰.积极推进教师教育信息化，加快信息化教师的培养[J].教育信息化，2004（09）.
[2] 邱九凤.发达国家教师教育信息化的进展及借鉴意义[J].河南工业大学学报（社会科学版），2007（04）.
[3] 教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[J].基础教育外语教学研究，2002（04）.
[4] 庞丽娟.《幼儿园教师专业标准》的研制背景、指导思想与基本特点[J].学前教育研究，2012（07）.
[5] 易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012（09）.
[6] 金美林，熊才平.面向未来的教师教育——信息化与教师专业发展——首届“教师教育信息化国际论坛”综述[J].电化教育研究，2006（07）.
[7] 郭良菁.上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试[J].学前教育研究，2007（Z1）.
【关键词】信息化 幼儿园教师 专业成长模式
在信息化的浪潮中，众多纷繁复杂的信息使我们面临选择的困难。如何充分利用种类丰富的信息化资源来提升自己的专业技能和素养成为摆在我们面前的一道难题。早在20世纪初计算机技术取得高速发展时，课件研发等教育信息化工作就已经在中小学校园中崭露头角，而且发挥着越来越重要的作用。面对今天的信息化风暴，国家也先后出台了《教育部教育信息化十年发展规划》《教育部数字校园建设2020行动计划》等文件，对我国的教育信息化进行顶层设计，其推动作用是显而易见的。与此同时，信息化的浪潮也冲击着学前教育，对幼儿园教师的专业发展也提出了更高的要求，《幼儿教师专业标准》明确要求幼儿园教师要具有“主动收集分析相关信息，并不断进行反思，改进保教工作”的意识和能力。在信息化背景下，探究幼儿园教师的专业发展模式显得尤为重要。
一、当前幼儿园教师对信息化资源运用现状的薄弱环节
信息技术在幼儿园中的应用，始于相对较为简易的信息技术利用，如幼儿教师利用一些软件来制作课件、剪辑教学音视频、编辑教学文稿等。与中小学中较早采用信息技术来促进教学水平提升和教师专业素质成长有所不同的是，当前国内幼儿园教育在信息技术利用方面还存在较多的漏洞和亟待改进之处。具体来说，当前幼儿园教师对信息资源的运用现状主要体现在以下几点：
首先，幼儿园教师的信息意识薄弱，信息素养较低，信息技术运用能力低下和低效率。很多幼儿园也选派了一些教师参加相关的信息技术培训，但由于幼儿教师事务繁重、身兼多职，在疲于应付的工作环境中，教师的工作积极性和创造性被严重削弱，从而导致幼儿教师信息意识薄弱、信息素养较低，严重制约了幼儿教师对信息资源的有效利用。
其次，教师无法突破自身在信息化背景下面临的短板，一方面是源于幼儿园教师自身的专业限制，不能完全掌握信息技术的阵地和内涵，造成了对政策解读的偏差和学习方向的游离;另一方面是源于信息技术的发展过快、更迭的速率过快，进一步拉大了幼儿教师信息化能力的差距。
再次，幼儿园教师没有掌握信息化的真谛和适当的工作方法，造成信息化工作的失误。同其他新鲜事物一样，信息化在带给我们方便和迅捷的同时，也暗藏了一些不为人知的弊端。幼儿园教师如果在学习过程中因为方法不当，就很容易对自身工作造成负面影响，如信息化和网络云平台在为教师的教学带来便利的同时，也极易令教师产生依赖心理，甚至有教师出现了“轻幼儿知识经验、重网络搜索”的极端现象。就拿游戏来说，游戏是幼儿的基本活动。可如今日益增多的学前教育资源网站为教师开发了许多现成的教学游戏，还有的甚至为幼儿开发出了一定数量的虚拟游戏。一些幼儿教师长期频繁运用这些数目繁多的游戏资源，忽视了对其批判吸收与运用，未能结合本园幼儿所需对这些游戏案例进行本土化调整、改造与创新，缺乏对幼儿游戏环境、幼儿游戏心理和幼儿游戏效果的动态跟踪与评价，长此以往，不利于幼儿教师专业能力的长足提升，幼儿游戏的教育价值也将大打折扣。
二、信息化背景下对幼儿园专业教师的基本要求
一是要具备一定的信息技术素养。这一点是幼儿园教师提升自身专业素养，并据此来开展创新性教学的基础和前提。
二是要具备一定的信息意识。不同的人对信息技术的利用程度有着天壤之别，源于不同的人信息意识差异很大。因此，幼儿园教师只有具备一定的信息意识，才能更好地利用已掌握的信息技术，并开拓新的信息领域来开展工作。
三是要具备一定的信息能力。这里所提及的信息能力并不仅包括利用一些初级的软件来制作课件、进行文稿展示等能力，更为重要的是要求幼儿园教师能够掌握搜集、掌握信息资源，并利用其来获取、加工、处理，从而得到更多有效信息资源的能力。
四是要具备一定的信息道德。为了适应当前法制化、信息化同步建设的要求。幼儿园教师不仅要熟悉法律法规和基本素养，更为重要的是能够以恰当、正确的方式对幼儿进行引导、教育，自觉应对一些对自身不利的突发事件。
三、信息化背景下幼儿园教师专业成长模式探究
如何在信息化背景下有效促进幼儿园教师专业成长，政府、教师教育机构、幼儿园、学术机构和教师自身都有相应的责任。
（一）构建学前教育师资远程培训研讨平台，均衡提升教师专业素质
省级政府或学术机构可以组建高水平的学前教育远程培训专家队伍和技术队伍，为学前教育师资和学前儿童家长提供高质量的远程教育平台和优质教育资源。在这个方面，福建省做出了积极的探索和有益的尝试。2013年，福建省教育厅依托福建幼儿师范高等专科学校设立“福建省学前教育师资远程培训中心”，承担福建省学前教育师资培养培训、资源开发、数字化幼儿园建设指导及家长服务等任务。该中心结合福建省实际需要，通过引进远程教育高新技术以及学前教育最新研究成果，构建基于宽带网络和移动互联网终端的实景互动式学前教育远程教育平台，并与地方教育局联合创建“福建省学前教育远程教育基地”，逐步形成“省—市—县（区）—乡—园”多层级、立体式远程教育培训系统，为学前教育师资培训提供资源和服务，有效提升了广大农村及边远地区的幼儿园师资水平，为全省学前教育改革与发展提供专业支撑，促进全省学前教育师资队伍整体素质的提升、保教质量的提高和学前教育事业的健康有序发展。
（二）善用学前教育数字资源云平台，全面提升幼儿教师资源整合能力 在传统的信息技术运用过程中，幼儿园教师深陷在“作图”“剪辑音乐”“制作课件”等“技术泥潭”中不能自拔，很多教师疲于奔命，参加各种技术培训班，但是“学了就忘”往往成为很多幼儿教师的梦魇。教育行政部门和幼儿园也在“人人会做课件，课课都用多媒体”的陈旧观念中越陷越深。
“互联网+”时代为学前教育注入了新鲜的血液，很多提供在线教育和在线云服务的教育科技公司不断涌现，为全面解放教师的双手和大脑创造了无限可能。教育行政部门和幼儿园（包括教师自身）应主动出击，积极发掘和利用优秀、易用的学前教育数字资源云平台，提升教师整合优质、适宜的数字资源的专业素养和能力，进而提升学前教育教学质量。如本课题的合作方南京立川信息科技有限公司提供的儿童发展评价云平台，是一个有体系的完整观察与记录儿童发展的系统，由全国各高师、省级教育科学研究单位、省级幼儿高等师范学校及名园长、特级教师等各类科研机构和专家提供专业支撑，结构性地落实《3—6 岁儿童学习与发展指南》，通过技术手段手把手让教师学会观察与评价，有效实现“教师人人要有儿童观察笔记”，从而促进教师观察了解儿童的发展水平，进一步提高教师的专业水准，有效节约教师的时间和精力，也节约了幼儿园的经营管理成本。该平台可以和幼儿园课程自然结合，教师可以利用平台在一日教育进程中观察、记录儿童的行为与习惯，在幼儿园的一日生活中构建儿童的发展框架。利用该平台，幼儿园可以向教师、家长发布各种通知，提高办公效率，以便家长配合学校的教学工作;教师可以将学校管理信息、幼儿在园学习表现、健康状况、学校新闻等信息发送至家长;家长可以及时了解幼儿在园情况，从而确保教育有的放矢。
（三）利用日常即时性通信工具和网络社交平台，有效开展园本教研，提升教师专业能力
在手机互联网出现以前，幼儿园一般是通过建设自己的网站，设立班级博客和空间等来打造家园共育和教研平台，实现幼儿园与家庭的沟通。有的幼儿园通过构建局域网，实现小范围的“文件夹共享式”的互动教研和沟通，时效性和传播广度远远不够。手机互联网正逐渐渗透到人们生活、工作的各个领域，丰富多彩的移动互联网应用迅猛发展，正在深刻改变信息时代的社会生活，其中即时通讯工具（如微信、QQ、微博等）和生活的深度融入，完全可以颠覆传统的人际交往和互动模式。教师应将理论与实践相结合，提升自身专业素养的同时，还要将信息技术和信息资源加以妥善应用，利用手机互联网平台来打造“家园共育”的立体学习格局。
四、反思
1.教师应该如何对待知识和学习？在当前信息化加速发展的背景下，教师作为“知识权威”的角色已不复存在。与此同时，《幼儿园教育指导纲要》明确提出，幼儿园教师“应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。在信息化背景和新课程背景中，幼儿园教师应改变传统的知识观和教学观，即如何有效利用信息资源并适宜地传播信息资源，不断扩大对“知识”的内涵和外延的理解，同时要善于调动幼儿自主学习、自主接收信息变革的积极性和自信心。
2.应该如何学习信息技术？如上所述，有平台可以利用，并不意味着教师可以高枕无忧，可以不用参加信息技术培训和学习。相反，幼儿园教师应充分意识到当前学前教育发展对信息化的高度依赖，应增强自我的自觉性和主动性，从根本上提升自身的专业素养。各幼儿园应根据自身实际，抽调相应比例的骨干教师定期参加相应的信息技术培训和教育，除上述的教师专业发展模式之外，还应该积极探究、创新对信息化的学习和信息资源的运用。
3.如何处理“借鉴”和“原创”？《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”《3—6岁儿童学习与发展指南》也明确提出，教师“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”……这就要求教师应该创造性开展工作，支持每个幼儿富有个性地发展。教师不能仅仅依赖于网络，而忽视对幼儿知识经验的关注和整合。
【参考文献】
[1] 王秀娟，马秀峰.积极推进教师教育信息化，加快信息化教师的培养[J].教育信息化，2004（09）.
[2] 邱九凤.发达国家教师教育信息化的进展及借鉴意义[J].河南工业大学学报（社会科学版），2007（04）.
[3] 教育部关于推进教师教育信息化建设的意见[J].基础教育外语教学研究，2002（04）.
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[5] 易凌云.幼儿园教师专业理念与师德的定义、内容与生成[J].学前教育研究，2012（09）.
[6] 金美林，熊才平.面向未来的教师教育——信息化与教师专业发展——首届“教师教育信息化国际论坛”综述[J].电化教育研究，2006（07）.
[7] 郭良菁.上海市幼儿园教师专业发展自我评价体系研制简介——构建幼儿园教师专业标准的尝试[J].学前教育研究，2007（Z1）.