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《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生语言应用能力的培养的倾向”，使语言学习的过程成为“形成自主学习能力的过程”。这一课改重点和方向的提出，遵循了语言学习的规律，突出了学生的主体地位，指出了以学定教的教学方式。为了达到上述目的，我在教学实践中坚持做到以下三点：
一、布置组词造句任务，培养独立学习的能力
我们知道，一个成功的语言学习者，首先是独立的学习者。他们不依赖书本和老师，找到了学习语言的方法。长期的应试教育，使得老师们“考什么教什么”，而学生们却像一只只填鸭，张开嘴巴等着老师，“填什么吃什么”。学生离开了课本和老师，便无所适从，根本谈不到学习能力。语言离不开词汇，词汇好比是一个人通往英语世界的大门，学不好词汇，也就谈不上理解语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。因此，如何帮助学生找到学习词汇的最佳方法，是老师首要解决的问题。
考虑到句子是语言交流的基本单位，单词短语只有放在句子里才有生命力。于是，我决定采用造句法帮助学生学习词汇。即要求学生在课前预习时，给每个单词词组造句３－５个，尽量贴近日常生活。这样就迫使学生对每个词的词义、词性、搭配等作全面深入地考查，他们需要借助工具书、词典、参考书与或互相讨论来完成任务。在查阅单词的过程中，有的同学就会思考能不能用同义词进行替换，这个词的反义词是什么。当课上集体学习的时候，老师要热情地鼓励学生这种做法。而这个探究的过程，正是他们发现问题、运用学习策略解决问题的过程。 久而久之，学生对词汇知识就会形成独立的见解，对词汇的学习就会掌握独到的方法。长期坚持，探究词汇就会成为学生学习英语的一种良好习惯，它必然有助于学生在词汇理解和运用上达到较高水平。
当今世界瞬息万变，科技发展日新月异，知识总是不断更新，因而，当今教师的任务不在于教给学生多少知识，而在于把获得知识的方法教给学生。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。况且，语言是“学会的”，不是“教会的”。教师把知识讲得再明白，学生也只能理解懂得，至于掌握和运用就要亲自反复地实践。
二、创设真实的语言环境，活化课文，培养语言交流能力
“语言即生活”。创造真实的情境，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能地让学生多使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，并感到得其所在。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
课堂是学生获取知识的主渠道，课文是英语学习的重要内容，兴趣是学生获取知识的有力武器。因此，课堂上，教师必须采取多种形式的教学手段，创造生动活泼的课堂气氛，把课文内容最大程度地形象化，激发学生的学习兴趣。
人教版九年制义务教育三年制初级中学教科书第二册（下），课文篇幅较长，３００字左右，课文话题分别为就餐、指路、候诊、聚会、做梦、照看小孩、运动会，这些学生熟悉的话题和月光曲、参观猴岛、泰坦尼克、比尔·盖茨，这些学生喜闻乐见的话题。为了加深学生对课文的理解，提高他们的语言表达能力，在实践中，我对课文教学进行改革尝试，即把课堂分为几个活动时段：新单词组词造句比赛、课文插图排序小练习、听录音判断是非题、短剧表演、看短剧概述情节或给电影（画面）配音等活动时段。最后师生共同找出课文的重点、难点、易混点。
通过以上这些活动，学生的积极性提高了，有了创造的冲动，奔腾的激情，合作的欢愉。尤其是短剧表演，使得学生由以前被动的听众变成了积极的表演者，毫无生气的文字变成了活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处。英语在剧情的发展中，自然而然地被运用，并成为学生进行信息交流的实际需要，学生的听说能力增强了，应变能力也增强了。
三、注重阅读材料的原则，提高学生阅读能力
阅读是中学生学习英语的一项重要活动，也是学习英语的一个重要手段。阅读水平的高低，往往代表了一个人的英语水平。阅读水平只有通过阅读实践才能提高。
现代教育理论提出，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。而当今的信息时代，更需要人们广泛而有效的阅读。阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读才会阅读”。在我国，学生从小到大花费十多年时间学习英语，但不少学生到大学毕业时仍然不能熟练地阅读英文报刊、文学作品或专业书籍，说明我们的日常教学严重脱离实践。要彻底改变这种现状，教师必须舍得花大量的时间，不仅在课内，更要在课外，为学生精心挑选知识性、趣味性较强、篇幅适当、内容丰富、体裁多样的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，严格执行阅读计划，适时指导阅读方法，使学生能自觉地、愉快地进行大量广泛、快速地阅读，最终提高学生的阅读能力。
在实践中，我要求学生根据课文内容，进行同步阅读。比如就餐、交通事故、名人传记、电影故事。对阅读中的作业，要随时抽查提问，过一段时间组织讨论。比如，名人传记一般是怎样的写法，一般要交待什么问题；如果是阅读题，你认为可以怎样出题。
“学生是渴求知识的鱼”。老师在课后要把鱼放回大海。这样，学生才能够积极主动地获取所需知识，扩大词汇量，拓宽阅读视野，提高阅读技能，最终达到甚至超过《英语课程标准》中对阅读的要求，课外阅读量要达到１５万词以上。
当然，上述做法只是我的几点尝试，而教师在课改中要坚持贯彻《英语课程标准》，坚持以学定教，加强学生的实践练习，让学生回到真实的情境中、日常的生活中，打破书本与生活界限，为学生插上一对有力的翅膀，让他们在英语的世界中自由飞翔。
一、布置组词造句任务，培养独立学习的能力
我们知道，一个成功的语言学习者，首先是独立的学习者。他们不依赖书本和老师，找到了学习语言的方法。长期的应试教育，使得老师们“考什么教什么”，而学生们却像一只只填鸭，张开嘴巴等着老师，“填什么吃什么”。学生离开了课本和老师，便无所适从，根本谈不到学习能力。语言离不开词汇，词汇好比是一个人通往英语世界的大门，学不好词汇，也就谈不上理解语言材料和语法，更谈不上用英语进行交际。因此，如何帮助学生找到学习词汇的最佳方法，是老师首要解决的问题。
考虑到句子是语言交流的基本单位，单词短语只有放在句子里才有生命力。于是，我决定采用造句法帮助学生学习词汇。即要求学生在课前预习时，给每个单词词组造句３－５个，尽量贴近日常生活。这样就迫使学生对每个词的词义、词性、搭配等作全面深入地考查，他们需要借助工具书、词典、参考书与或互相讨论来完成任务。在查阅单词的过程中，有的同学就会思考能不能用同义词进行替换，这个词的反义词是什么。当课上集体学习的时候，老师要热情地鼓励学生这种做法。而这个探究的过程，正是他们发现问题、运用学习策略解决问题的过程。 久而久之，学生对词汇知识就会形成独立的见解，对词汇的学习就会掌握独到的方法。长期坚持，探究词汇就会成为学生学习英语的一种良好习惯，它必然有助于学生在词汇理解和运用上达到较高水平。
当今世界瞬息万变，科技发展日新月异，知识总是不断更新，因而，当今教师的任务不在于教给学生多少知识，而在于把获得知识的方法教给学生。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。教师不仅要把书本知识传授给学生，而且要开启学生的心智，使他们有能力自己去获取更多的知识。况且，语言是“学会的”，不是“教会的”。教师把知识讲得再明白，学生也只能理解懂得，至于掌握和运用就要亲自反复地实践。
二、创设真实的语言环境，活化课文，培养语言交流能力
“语言即生活”。创造真实的情境，就是使英语课堂尽量生活化，从而使学生用英语反映“生活”，进行实践。学语言只靠听是远远不够的，关键在于实践。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能地让学生多使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水，并感到得其所在。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
课堂是学生获取知识的主渠道，课文是英语学习的重要内容，兴趣是学生获取知识的有力武器。因此，课堂上，教师必须采取多种形式的教学手段，创造生动活泼的课堂气氛，把课文内容最大程度地形象化，激发学生的学习兴趣。
人教版九年制义务教育三年制初级中学教科书第二册（下），课文篇幅较长，３００字左右，课文话题分别为就餐、指路、候诊、聚会、做梦、照看小孩、运动会，这些学生熟悉的话题和月光曲、参观猴岛、泰坦尼克、比尔·盖茨，这些学生喜闻乐见的话题。为了加深学生对课文的理解，提高他们的语言表达能力，在实践中，我对课文教学进行改革尝试，即把课堂分为几个活动时段：新单词组词造句比赛、课文插图排序小练习、听录音判断是非题、短剧表演、看短剧概述情节或给电影（画面）配音等活动时段。最后师生共同找出课文的重点、难点、易混点。
通过以上这些活动，学生的积极性提高了，有了创造的冲动，奔腾的激情，合作的欢愉。尤其是短剧表演，使得学生由以前被动的听众变成了积极的表演者，毫无生气的文字变成了活生生的语言和形象留在了学生的记忆深处。英语在剧情的发展中，自然而然地被运用，并成为学生进行信息交流的实际需要，学生的听说能力增强了，应变能力也增强了。
三、注重阅读材料的原则，提高学生阅读能力
阅读是中学生学习英语的一项重要活动，也是学习英语的一个重要手段。阅读水平的高低，往往代表了一个人的英语水平。阅读水平只有通过阅读实践才能提高。
现代教育理论提出，学习语言的首要条件是保证有足够的可理解的语言输入。而当今的信息时代，更需要人们广泛而有效的阅读。阅读能力只有通过大量的阅读实践才能培养起来。英国语言学家韦斯特指出：“通过阅读才会阅读”。在我国，学生从小到大花费十多年时间学习英语，但不少学生到大学毕业时仍然不能熟练地阅读英文报刊、文学作品或专业书籍，说明我们的日常教学严重脱离实践。要彻底改变这种现状，教师必须舍得花大量的时间，不仅在课内，更要在课外，为学生精心挑选知识性、趣味性较强、篇幅适当、内容丰富、体裁多样的阅读材料，培养学生的阅读兴趣，严格执行阅读计划，适时指导阅读方法，使学生能自觉地、愉快地进行大量广泛、快速地阅读，最终提高学生的阅读能力。
在实践中，我要求学生根据课文内容，进行同步阅读。比如就餐、交通事故、名人传记、电影故事。对阅读中的作业，要随时抽查提问，过一段时间组织讨论。比如，名人传记一般是怎样的写法，一般要交待什么问题；如果是阅读题，你认为可以怎样出题。
“学生是渴求知识的鱼”。老师在课后要把鱼放回大海。这样，学生才能够积极主动地获取所需知识，扩大词汇量，拓宽阅读视野，提高阅读技能，最终达到甚至超过《英语课程标准》中对阅读的要求，课外阅读量要达到１５万词以上。
当然，上述做法只是我的几点尝试，而教师在课改中要坚持贯彻《英语课程标准》，坚持以学定教，加强学生的实践练习，让学生回到真实的情境中、日常的生活中，打破书本与生活界限，为学生插上一对有力的翅膀，让他们在英语的世界中自由飞翔。