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随着课程改革的春风吹遍祖国的大江南北，我也有幸加入了这一批课改实验之路，这是一种机遇，也是一种挑战。随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式也随之发生着变化。在具体的教学实践中，也出现了许多值得我们反思的东西。与此同时，新课程改革下的数学课堂也存在一些问题。所有的这些值得我们去深刻的反思。下面我就简单的谈一下教学中的收获与困惑。
一、课改中的收获
课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。
（一）教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的才能得到展示。
教师的角色开始由“权威教学”变为“共同探讨”;由“教师说”变为“学生多说”;由以往的“鸦雀无声”变为“畅所欲言”;由“纹丝不动”到“自由活动”。教学方法开始呈现出多种解法，也一不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式，使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。
（二）学生素质得到整体提高
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。自从课改以来，孩子身上发生了可喜的变化，学生素质得到整体提高，具体表现在以下几方面：
1.学生学会与他人合作学习，获得成功的喜悦
课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学习。
2.学生养成了善于提问题，解决问题的习惯
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。例如，在学习二年级数学“5的乘法口决”这一节内容时，我让学生思考过这样一道题“猜一猜：有2只鸡妈妈，每只鸡妈妈生了5只小鸡，求一共有多少只鸡？”。讲解这一题之前，我先让学生独自思考，看谁最快完成并最善于发现问题。很快学生的答案就出来了，展示组学生列式为：2×5=10，当展示组学生问到“其他同学有质疑吗？”时，有部分学生很快就发现了问题并争先抢答。原来细心的学生通过认真审题知道了问题出在“求一共有多少只鸡”这名话，展示组学生理解成了“求一共有多少只小鸡”，所以没有加上2只鸡妈妈。通过质补同学提出，不懂的学生一下子就明白了。通过平时类似题型的练习，慢慢地学生养成了善于认真审题，发现问题，并能大胆提出问题，解决问题的习惯。
3.学生提高了语言表达能力
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景。学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的快乐天堂。比如在展示阶段，展示的学生能根据自己的见解解说自己作题的思路、方法，下面听的学生也能根据自己的作题思路提出自己不同的作法。慢慢地在这一过程中，学生的语言表达能力得到了提高。
二、课改中的困惑与思考
1.班级人数多，在有限的40分钟内不能真正顾及到学困生
比如，在讲到一些难一点的题时，成绩好的学生可能很快就听懂了，而学困生可能还一知半解，由于自身知识水平又不知如何发问，久而久之，两极分化可能会越来越大。如果在有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾。如何把握给予“时间”的度又能切实照顾到学困生，这一问题有待商榷。
2.新课改对教师课堂调控更难了
强调学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调学生“动”起来，可当学生真正“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律难于控制。
3.合作学习是新课标所倡导的学习方式
几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多，反而削弱了師生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成;有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？
我认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。
合作活动时，教师一定要奏好三步曲：前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。
我认为，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让不同的人学不同的数学。因此，在实施大班级教学的同时，更应关注学困生，给他们提供学习、回答、练习的机会。同时应注重个性化学习，分层设问、分层练习。新课要开放有大气，体现自主、合作、探究;练习课须缜密又紧凑，变换练习形式，以“质”达“巧”。注重课外辅导，使学困生在原有的基础上也能“跳一跳摘到桃子”。
以上是我对新课改的一些粗浅看法，在与课改同行的道路上，我得知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我们走进新的天地。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
一、课改中的收获
课改中，我们努力探索，大胆实践，认真思考，把课程实施落到了实处，收到了明显的成效。
（一）教师角色和教学行为的转变
实施课程改革以来，我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬，学生的才能得到展示。
教师的角色开始由“权威教学”变为“共同探讨”;由“教师说”变为“学生多说”;由以往的“鸦雀无声”变为“畅所欲言”;由“纹丝不动”到“自由活动”。教学方法开始呈现出多种解法，也一不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式，使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。
（二）学生素质得到整体提高
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。课改中的数学教师为课程实施所付出的一切，都是为了让学生能学习有价值的数学，获得必要的数学，在数学上得到尽可能充分的发展。自从课改以来，孩子身上发生了可喜的变化，学生素质得到整体提高，具体表现在以下几方面：
1.学生学会与他人合作学习，获得成功的喜悦
课改中，我们遵循着这样一个原则去教学：学生能懂的，老师一定不讲，学生能通过小组研究解决的问题，一定让学生去讨论，这样使学生对知识的学习变被动接受为主动探索，进而逐步学习。
2.学生养成了善于提问题，解决问题的习惯
培养学生解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，新教材提供了丰富的资源，促进学生更主动地学习数学。例如，在学习二年级数学“5的乘法口决”这一节内容时，我让学生思考过这样一道题“猜一猜：有2只鸡妈妈，每只鸡妈妈生了5只小鸡，求一共有多少只鸡？”。讲解这一题之前，我先让学生独自思考，看谁最快完成并最善于发现问题。很快学生的答案就出来了，展示组学生列式为：2×5=10，当展示组学生问到“其他同学有质疑吗？”时，有部分学生很快就发现了问题并争先抢答。原来细心的学生通过认真审题知道了问题出在“求一共有多少只鸡”这名话，展示组学生理解成了“求一共有多少只小鸡”，所以没有加上2只鸡妈妈。通过质补同学提出，不懂的学生一下子就明白了。通过平时类似题型的练习，慢慢地学生养成了善于认真审题，发现问题，并能大胆提出问题，解决问题的习惯。
3.学生提高了语言表达能力
课改使学生开阔了思维，丰富了语言，课堂上不再是教师讲学生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景。学生在教师引导下学得轻松，学得愉快，课堂真正成了孩子们的快乐天堂。比如在展示阶段，展示的学生能根据自己的见解解说自己作题的思路、方法，下面听的学生也能根据自己的作题思路提出自己不同的作法。慢慢地在这一过程中，学生的语言表达能力得到了提高。
二、课改中的困惑与思考
1.班级人数多，在有限的40分钟内不能真正顾及到学困生
比如，在讲到一些难一点的题时，成绩好的学生可能很快就听懂了，而学困生可能还一知半解，由于自身知识水平又不知如何发问，久而久之，两极分化可能会越来越大。如果在有限的40分钟时间若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾。如何把握给予“时间”的度又能切实照顾到学困生，这一问题有待商榷。
2.新课改对教师课堂调控更难了
强调学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，强调学生“动”起来，可当学生真正“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，常常一发难收，课堂纪律难于控制。
3.合作学习是新课标所倡导的学习方式
几乎每一节研究课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”;有的课合作次数过多，反而削弱了師生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成;有的合作学习，教师为急于完成欲设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。怎样的合作学习才是有效的呢？
我认为：合作学习是通过学生之间的合作交往互动来达成目标的。并不是所有的问题都须合作，教师要选择好合作的契机，把那些思考性、开放性较强，凭个人的力量难以考虑周全的问题安排学生合作学习。
合作活动时，教师一定要奏好三步曲：前奏：让学生明确合作的要求即干什么和怎么干，对第一学段的学生来说，教师还有必要把要求明示在黑板或屏幕上。序曲：引导合作交流前，教师必须留有“空白”，让学生有一定的时间独立思考、自主探究、自主发现，那么小组合作时才能充分展示新的理解和认识，从而提高合作的实效。进行曲：交流评价，组内分工，全班汇报。同时，作为任课教师要持之以恒、有条不紊地培养并锻炼学生的合作技能。
我认为，大众数学意义下的数学教育体系所追求的教育目标之一就是让不同的人学不同的数学。因此，在实施大班级教学的同时，更应关注学困生，给他们提供学习、回答、练习的机会。同时应注重个性化学习，分层设问、分层练习。新课要开放有大气，体现自主、合作、探究;练习课须缜密又紧凑，变换练习形式，以“质”达“巧”。注重课外辅导，使学困生在原有的基础上也能“跳一跳摘到桃子”。
以上是我对新课改的一些粗浅看法，在与课改同行的道路上，我得知任重而道远，但是教学改革引发我们深思，使我们蜕变，为课堂带来了新的生机，也引领我们走进新的天地。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！