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摘要：文章运用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法等研究方法，对安徽省高校卓越体育教师培养现状进行研究，分析当前在卓越体育教师培养方面存在的问题，提出促进安徽省高校卓业体育教师培养与发展对策：明确目标定位；确立卓越体育教师培养标准；创新卓越体育教师培养方案；完善卓越体育教师培养的运行机制；加强卓越体育教师培养计划的组织和后勤保障；打造卓越体育教师培养实践基地；构建卓越体育教师培养评价体系等。
关键词：卓越体育教师 现状 安徽省
中图分类号：G812
文献标识码：A
文章编号：1004-5643（2015）12-0031-04
1 前言
2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，同年教育部提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”。安徽省设置体育教育专业的1O所高校中安庆师范学院、淮北师范大学和合肥师范学院3所高校实施卓越体育教师培养计划。通过对他们进行卓越体育教师培养现状的调查，找出卓越体育教师培养所存在的问题，了解影响卓越体育教师培养的因素，并不断完善卓越体育教师培养的方案，创新体育教师教育培养模式，提出可行对策，以期对提高体育教师培养的质量，办学特色的强化以及人才培养的促进都有一定的作用，对其他高校体育教育专业的卓越教师培养提供借鉴。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以安徽省高校卓越体育教师的培养现状为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过查阅文献资料，了解国内外卓越教师和卓越体育教师的培养现状，充分借鉴和吸收相关的研究成果，为研究的开展提供理论基础。
2.2.2 访谈法
对安徽省的高校卓越体育班的部分学院领导、学员导师及卓越班授课教师进行访谈，通过当面访谈、电话访谈及网上访谈的方式来咨询其院系卓越体育教师培养的现状；同时请教学校体育教育领域的专家，就安徽省高校卓越体育教师培养听取他们的意见与建议。
2.2.3 问卷调查法
问卷发放对象为：合肥师范学院、安庆师范学院、淮北师范大学3所高校卓越体育班以及校卓越教师综合实验班（以下简称为校卓越班）的89名体育教育专业学员。
问卷的效度检验则采用专家评价的方式进行，将事先设计并编排好的问卷征询专家的意见进行反复的删除、修改与补充，请8位专家对问卷进行表面效度评价，专家一致认为问卷是有效的。为进一步了解问卷调查所得到材料的可靠性程度，抽样选取淮北师范大学体育学院2013级的卓越班学员进行第二次问卷发放，对回收问卷与第一次回收问卷的回答情况进行复本信度检验，通过对两次调查结果的计算关系数R=0.85，两轮问卷具有较高的一致性。
2.2.4 数理统计法
对调查、访问收集的有效数据，运用Excel 2003软件进行统计、处理。
3 安徽省高校卓越体育教师的培养现状
3.1 师资选拔
3.1.1 选拔条件
3 所高校的师资配备的资源与选拔条件大同小异，对于校内外导师的要求都很高，都是师德及教学经验丰富的名师，负责学生的专业学习及发展并强化学生技能应用及实践能力，从而更适应社会的发展需求。
3.1.2 选拔程序
合肥师范学院采取选聘的方法聘请校外导师，校内导师由校指定院系选举的方法确定，班主任则南卓越中小学教师教育培养计划工作组的领导来研究并指定。安庆师范学院则采用自愿报名，筛选的方式，选择教授、博士教师作为校内导师，班主任及辅导员则南学院领导指定。淮北师范大学校卓越体育班学员导师南院系领导指定，校内导师则南院里直接选聘，院卓越班校外导师的配备是从中小学学校的优秀教师们中选聘，任课教师、班主任及辅导员由院系领导小组商榷后决定。
3.2 学员选拔
3.2.1 选拔对象与条件
3 所高校的选拔对象均为体育教育专业学生。合肥师范学院卓越班学员选拔条件包含热爱社会主义教育事业，符合省中小学教师资格认定的品行、举止和健康等基本条件，有坚定服务于基础教育的理想信念并在2012-2013学年度，所有修读课程考核成绩平均在75分（含75分）以上，并且学有余力。安庆师范学院则在学生入选前进行综合测评及入学成绩加以综合。淮北师范大学卓越班学员的选拔则由成绩班级前20名，专业技能较强或有其他特别突出特长者以及学院专家推荐者可参与卓越班的选拔。
3.2.2 选拔程序
合肥师范学院首先公布选拔条件，2013级师范类学生根据选拔通知的条件自己确定是否符合要求，再按照自愿报名，公平竞争的原则参与选拔，选拔分三个环节，专家通过对学生笔试、面试、心理测试及书法方面的能力进行综合分析，择优录取；安庆师范学院则通过报名，技能测评以及文化课成绩的综合，再通过专家面试来选取卓越体育班学员；淮北师范大学校卓越班选拔首先是各个班级组织报名并考核，学院组织专家进行选拔，然后在学院报名基础上再次组织考核和二次选拔（考核方式采用即兴演讲、板书展示和专家提问三种方式），最终确认校卓越班名单。体育学院卓越班的选拔则是学院下达通知，班级学生根据成绩按照学生总数的20%来确定人员名额，专业特长生可通过专家推荐报名，然后学院组织专家对其进行面试、英语笔试等方式进行选拔。
3.3 卓越体育班管理方法
3.3.1 卓越体育班班主任管理方法
3 所学校的体育学院均成立领导小组，负责卓越体育班的运行，其中包含对卓越班班主任的任命。作为班主任，是与学生接触比较密切的人员，班主任的品行、对待卓越班的态度、三观都直接影响着卓越班全体学员的人格及学习积极性。班主任要对卓越班学员的基本情况有一个初步了解并且通过召开班级会议，与学员会面，相互认识并了解，说明自己对班级的期许。班主任提出有关卓越班与普通班的区别，对新集体的管理理念及方法，卓越班的课程及任课教师的介绍，班级纪律的规范等等，与此同时选拔出卓越班班长，让卓越班成员对于新事物的到来产生期待并积极参与其中。班主任在平时负责监督学生课程学习训练情况，组织活动并观察进展，学生的日常事物也需班主任处理，还要监管卓越体育班在培养过程中的班级基本管理工作。班主任的工作要细心全面，学院领导小组还会对卓越体育班班主任的工作予以评价，加强班主任的监管能力。 3.3.2 卓越体育班导师管理方法
合肥师范学院与淮北师范大学采用了双导师和叠加式的培养。校内外导师可以使用多种方式对卓越班成员进行指导，校内导师与学员交流最少一周一次，校外则为一月至少一次，以便导师加深对学生实习和学习的进展了解。校内导师推荐学员课余时问可阅览有关科研方向的书籍，并给予指导，也鼓励学生积极参与和教学有关的竞赛，强化教学技能。校外导师要多与学员沟通，使学生对我同基础体育教育的现状进行了解，并在学员在教学实跋过程所需的职业技能、经验提出自己的意见。校内外导师的考核评优由院系指派专人进行监督和调节。
3.3.3 卓越体育班学员管理方法
卓越班学生在原所在班级没有课程及活动安排的情况下，必须参加卓越班集体晚自习及周末安排的各类学习和训练活动。在卓越体育教师培养方案实施过程中，卓越班实行“自愿选择、公平竞争、适时分流、末位淘汰”的机制，以确保实验班整体质量。淘汰主要依据原培养方案课程学习成绩及卓越教师计划配套方案的考核情况。每学期年度都会对卓越体育班成员进行考核，如果学员在培养期问，缺席卓越班课程多次或基础课程的考核不过关都会被卓越班所淘汰，并从淘汰人员所在班级选取优秀学员进行替补。
3.4 卓越体育班开设内容与方式
3.4.1 卓越体育班开设内容
卓越体育班的课程开设主要涵盖理论课、实践课、实训课3大块内容。理论课开展的课程有教育学拓展课、中外教育思想解读、课程改革与教师专业发展。实践课具体培养内容包括校内模拟教学训练、校外实习活动（顶岗实习、实践教学基地）、论文选题、开题报告、论文的撰写与修改、论文答辩。实训课的课程有教师基本技能训练、有效课堂教学能力训练、学科专业教学能力训练、信息技术与教学资源开发能力培养、信息技术与课程整合实践、教学研究能力训练、班主任工作能力训练。
在卓越体育班开展过程中，通过对卓越班学员进行访谈及问卷调查来获知学员对培养方案中课程设置的满意度以及对以后能否为实践提供实质性的帮助的分析，总体学员对课程内容的设置是满意的，对以后实践教学中所需的教学能力及其它方面的能力都有比较大的帮助（见表1）。
3.4.2 卓越体育班开设方式
卓越体育班开展并实施开展课程所采纳的培养方式有班级授课、专题讲座、小组讨论、卓越教师网络平台、读书学习、座谈会、案例分析、现场观摩、小组讨论、研习交流、“三笔字”书写技能在培养方式以自学、白练为主，其他课程则采用观摩、讲评为辅、微格教学、模拟训练、案例分析、研修学习、个别引导、座谈、研究设计、问题研究、专题讲座、、校内模拟、校外见习与实习、演讲比赛、教学技能比赛、书法考核、比赛训练、暑假社会实践活动交流会、读书笔记汇报的培养方法。
4 安徽省高校卓越体育教师的培养对策
4.1 明确目标定位
培养目标是高校教育教学的基石，也是各个高校确定对所培训人员的要求，决定着学校的培养方向。先明确目标的定位，才能准确制订培养模式。由于安徽省各高校体育教育专业发展的历程、教学及办学条件、师资力量、后勤保障各方面的差异性很大，对于卓越体育教师的培养目标的制定与办学定位都有所差异，都各具特色。基于以上，我们认为卓越体育教师的培养的目标应该全面贯彻党的方针，符合社会发展和体育事业发展的需求；具备深厚的并积极参与从教的激情与职业情感，并把自身激情投入到中小学的教学当中；精通体育专业基础学科知识，掌握各项专业技能和教学方法，能力多面，一专多能，且有深厚的学术水平；教育理念先进并具备熟练的教学技能，成为综合素质较高的符合基础教育要求的体育人才。
4.2 确立卓越体育教师培养标准
在制订标准的过程中会涉及到“卓越教师”和“卓越教师的能力结构”这两个关键性的概念，通过彻底理解其中“卓越教师”的内涵与不同角度下“卓越教师”的知识及能力结构的组成，来为卓越体育教师培养标准的制订奠定基础，而卓越体育教师的培养是面向即将走向教师行业的体育师范生，应该对师范生培养现状加以了解，制定立足于体育教师发展的培养标准。为了确保卓越体育教师培养的科学性，制订卓越体育教师培养标准之前，要了解到体育师范生的专业知识结构和当今师范教育的现状，了解中小学对体育教师的需求现状及对体育教师培养的建议，了解高校对体育师范生的培养现状及在培养过程中积累的经验，基于以上制订一个具体化并可操作的卓越体育教师培养标准。
4.3 创新卓越体育教师培养方案
按照教育部颁发的“卓越教师培养计划”大纲的任务要求，遵循社会基础知识与综合能力协调发展的原则，确立符合自身学校特色的培养目标和培养规格，因材施教，最大程度地发挥学生的特长，激发其潜能；遵循社会的发展需要和中小学学校对体育人才的需求，构建新的课程体系；课程结构的优化，针对教学内容的选择以及教学模式多样性来强化学生实践能力，提升学员创新能力和设计能力，更加接近社会需求。在培养理念上，要充分体现以卓越体育班学员为核心，尊重学生的兴趣、爱好并着重培养其自我更新知识的能力。此外，大力加强与国际优秀高校交流与合作办学，多借鉴同外先进教育办学理念，添加特色课程，力求强化卓越班师资团队力量，并从外界吸取优秀资源，以加强学员的交际能力、运作能力和竞争能力，提升卓越班学员面向同际化的能力，拓宽学员的国际视野和整体局势，希望能够做到与同际先进水平相一致的培养方案。
4.4 完善卓越体育教师培养的运行机制
在安徽省近几年卓越体育班的运行中，学员的选拔在实际操作中存在许多问题，虽然有经验，但也有不足之处，所以改革卓越体育班人员的选拔机制是一个值得重视与思考的问题。公平公正的选出合适的学员参加卓越班的培养是第一步。可通过学生入校时毛遂自荐、专家举荐、教务处资格审核等方式，学员通过基本测试以后还要接受学校组织的考试、面试等多样化的方式，遴选真正愿意从事教育事业且有责任感有激情的优秀学生参加卓越体育班的培训。在选拔过程中，对具备专业特长并积极性较高的学员，提供机会并经过实践检验发挥其作用；除去正常选拔的及毛遂自荐的，可征求有些专家、学者的意见，邀其推荐所需的人才；注重在班级及学校的工作实践和重要活动中、事件中涌现的突出人物对其进行培养及选拔等。通过多种方式，使卓越班的人才更加全面，都能够发挥其作用。 鼓励学生自主学习并获取知识，支持学生参与各项有关教学方面的竞赛和大赛，并对取得国家、省、市级奖的学生，予以不同程度的奖励。参加卓越体育班的学生会获得更多交流与学习机会，对学员创立优秀的项目，可行性较高的同时，予以经费支持，以此激发学生的创造能力，提升学习积极性，另外在奖学金评定等活动中，予以政策倾斜，在卓越班的具体表现和考核结果会融入其所在班级的综合测评中，参加卓越班的学员，每学期都会获得学分上的加分。调动学生积极性的同时，也要增加对卓越班授课教师奖励，可创立教学奖励机制，每学期评一次教学水平高且效果好，成绩显著的教师，并予以奖励。
4.5 加强卓越体育教师培养计划的组织和后勤保障
卓越体育教师培养的顺利实施，需要各方力量的融合，这就需要组织机构的构建。首先，成立组织管理机构。结合各校的目标定位、培养特色来了联合政府及当地中小学学校来成立卓越体育教师培养项目建设指导组委会，对卓越教师培养方案进行共同商讨，分为研究小组和实施小组两小块。在卓越体育教师培养计划实施的过程中，不断地发现问题并及时调整机制。其次，加强政策保障。国家层面予以政策支持，地方政府和教育机构应该创建有关卓越教师培养的法规和管理政策，有一定的支持与激励，可使卓越体育教师的校外培养实践的进行更加顺利，中小学与高校之间的配合也会更加完善。再次，卓越体育教师培训活动安排的内容和方式紧贴卓越班学员的实际需求；先观摩后体验、并请相关专家对每位学员的技术训练进行随堂点评与指导；充分利用各种信息技术手段在学员之间以及学员与专家之间构建交流平台，如建立班级、专题网站以及邮件列表；重视专项技术培训，学员们可在接受专家讲解的同时边学边练。这种卓越班学习的组织方式会更有效促进卓越班学员对新知识的接收与兴趣培养。
4.6 打造卓越体育教师培养实践基地
体育师范生的教学技能十分欠缺，可利用学校资源建立教学技能训练基地。训练基地设置的课程需符合学校及区域特性，促进学生全面技能提升，具体培养包括以下几个方面：书法训练、微格课堂教学训练、普通话培训、表达能力培训、课件制作培训、教育技能培训。通过实际培训，使学生在训练基地里提升各项能力，尤其是教育技能的培训，可以使学生经历实践与理论的双重洗礼。
实践教学是教育教学的核心课程，是体育教师教育模式中重要的一部分，目前得到了各个高校的重视。我们需要借助多方资源，构建“大学、地方政府、中小学校及幼儿同”联合协同教育体系，促进师范院校与地方政府、中小学、幼儿同的联系和协作。校外实习基地的建设直接关系到体育师范生教育实习的实施和质量，因而，高校应该加强与实习基地的沟通与联系，与他们进行多方面合作。校外实践基地给学生实践提供的是一个稳定的场所，使学生能够在一个稳国的教学环境中去学习与进步，同时中小学与幼儿国也因此增添许多新鲜面孔与教学师资，这样三方属于互利的局面，希望共同发展，共同进步。
4.7 构建卓越体育教师培养评价体系
在卓越体育班建立前，各个学校自身已有了一套包括学籍管理、教师与学生管理、实验教学及设备、教材、考试、教学评估、教室管理等内容的教学工作管理制度体系。卓越体育班是一个独立的个体，根据其自身特点与实际情况的及其教学管理规章制度，根据教育改革发展的需求，对其适时修订，实施并严格执行。目前高校中只有授课教师的评价，比较单一，对于卓越教师的培养并没有任何评估及测评方式，应该对卓越教师的培养进行一个测评及评价。卓越教师的培养相对普通教师义高一个层次，那么对于评价的标准也更加严苛。政府及高校应该联合制定并加强理论与实践的调查研究，形成一个合理公正的评价体系，制订评价标准，从教师教学能力方面，卓越班学员对其授课教师教学质量的评价与分析方面，班级整体的受益程度及改变等方面来综合评判卓越体育教师培养的好坏。只有制定详尽的卓越班办班评价标准，评价结果才会符合实际，不会出现较大偏差，才会有利于卓越体育教师培养质量的提升，激发卓越体育教师培养的积极性。
关键词：卓越体育教师 现状 安徽省
中图分类号：G812
文献标识码：A
文章编号：1004-5643（2015）12-0031-04
1 前言
2010年国务院发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》，同年教育部提出我国高等教育全面启动“卓越教师教育计划”。安徽省设置体育教育专业的1O所高校中安庆师范学院、淮北师范大学和合肥师范学院3所高校实施卓越体育教师培养计划。通过对他们进行卓越体育教师培养现状的调查，找出卓越体育教师培养所存在的问题，了解影响卓越体育教师培养的因素，并不断完善卓越体育教师培养的方案，创新体育教师教育培养模式，提出可行对策，以期对提高体育教师培养的质量，办学特色的强化以及人才培养的促进都有一定的作用，对其他高校体育教育专业的卓越教师培养提供借鉴。
2 研究对象与方法
2.1 研究对象
本文以安徽省高校卓越体育教师的培养现状为研究对象。
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
通过查阅文献资料，了解国内外卓越教师和卓越体育教师的培养现状，充分借鉴和吸收相关的研究成果，为研究的开展提供理论基础。
2.2.2 访谈法
对安徽省的高校卓越体育班的部分学院领导、学员导师及卓越班授课教师进行访谈，通过当面访谈、电话访谈及网上访谈的方式来咨询其院系卓越体育教师培养的现状；同时请教学校体育教育领域的专家，就安徽省高校卓越体育教师培养听取他们的意见与建议。
2.2.3 问卷调查法
问卷发放对象为：合肥师范学院、安庆师范学院、淮北师范大学3所高校卓越体育班以及校卓越教师综合实验班（以下简称为校卓越班）的89名体育教育专业学员。
问卷的效度检验则采用专家评价的方式进行，将事先设计并编排好的问卷征询专家的意见进行反复的删除、修改与补充，请8位专家对问卷进行表面效度评价，专家一致认为问卷是有效的。为进一步了解问卷调查所得到材料的可靠性程度，抽样选取淮北师范大学体育学院2013级的卓越班学员进行第二次问卷发放，对回收问卷与第一次回收问卷的回答情况进行复本信度检验，通过对两次调查结果的计算关系数R=0.85，两轮问卷具有较高的一致性。
2.2.4 数理统计法
对调查、访问收集的有效数据，运用Excel 2003软件进行统计、处理。
3 安徽省高校卓越体育教师的培养现状
3.1 师资选拔
3.1.1 选拔条件
3 所高校的师资配备的资源与选拔条件大同小异，对于校内外导师的要求都很高，都是师德及教学经验丰富的名师，负责学生的专业学习及发展并强化学生技能应用及实践能力，从而更适应社会的发展需求。
3.1.2 选拔程序
合肥师范学院采取选聘的方法聘请校外导师，校内导师由校指定院系选举的方法确定，班主任则南卓越中小学教师教育培养计划工作组的领导来研究并指定。安庆师范学院则采用自愿报名，筛选的方式，选择教授、博士教师作为校内导师，班主任及辅导员则南学院领导指定。淮北师范大学校卓越体育班学员导师南院系领导指定，校内导师则南院里直接选聘，院卓越班校外导师的配备是从中小学学校的优秀教师们中选聘，任课教师、班主任及辅导员由院系领导小组商榷后决定。
3.2 学员选拔
3.2.1 选拔对象与条件
3 所高校的选拔对象均为体育教育专业学生。合肥师范学院卓越班学员选拔条件包含热爱社会主义教育事业，符合省中小学教师资格认定的品行、举止和健康等基本条件，有坚定服务于基础教育的理想信念并在2012-2013学年度，所有修读课程考核成绩平均在75分（含75分）以上，并且学有余力。安庆师范学院则在学生入选前进行综合测评及入学成绩加以综合。淮北师范大学卓越班学员的选拔则由成绩班级前20名，专业技能较强或有其他特别突出特长者以及学院专家推荐者可参与卓越班的选拔。
3.2.2 选拔程序
合肥师范学院首先公布选拔条件，2013级师范类学生根据选拔通知的条件自己确定是否符合要求，再按照自愿报名，公平竞争的原则参与选拔，选拔分三个环节，专家通过对学生笔试、面试、心理测试及书法方面的能力进行综合分析，择优录取；安庆师范学院则通过报名，技能测评以及文化课成绩的综合，再通过专家面试来选取卓越体育班学员；淮北师范大学校卓越班选拔首先是各个班级组织报名并考核，学院组织专家进行选拔，然后在学院报名基础上再次组织考核和二次选拔（考核方式采用即兴演讲、板书展示和专家提问三种方式），最终确认校卓越班名单。体育学院卓越班的选拔则是学院下达通知，班级学生根据成绩按照学生总数的20%来确定人员名额，专业特长生可通过专家推荐报名，然后学院组织专家对其进行面试、英语笔试等方式进行选拔。
3.3 卓越体育班管理方法
3.3.1 卓越体育班班主任管理方法
3 所学校的体育学院均成立领导小组，负责卓越体育班的运行，其中包含对卓越班班主任的任命。作为班主任，是与学生接触比较密切的人员，班主任的品行、对待卓越班的态度、三观都直接影响着卓越班全体学员的人格及学习积极性。班主任要对卓越班学员的基本情况有一个初步了解并且通过召开班级会议，与学员会面，相互认识并了解，说明自己对班级的期许。班主任提出有关卓越班与普通班的区别，对新集体的管理理念及方法，卓越班的课程及任课教师的介绍，班级纪律的规范等等，与此同时选拔出卓越班班长，让卓越班成员对于新事物的到来产生期待并积极参与其中。班主任在平时负责监督学生课程学习训练情况，组织活动并观察进展，学生的日常事物也需班主任处理，还要监管卓越体育班在培养过程中的班级基本管理工作。班主任的工作要细心全面，学院领导小组还会对卓越体育班班主任的工作予以评价，加强班主任的监管能力。 3.3.2 卓越体育班导师管理方法
合肥师范学院与淮北师范大学采用了双导师和叠加式的培养。校内外导师可以使用多种方式对卓越班成员进行指导，校内导师与学员交流最少一周一次，校外则为一月至少一次，以便导师加深对学生实习和学习的进展了解。校内导师推荐学员课余时问可阅览有关科研方向的书籍，并给予指导，也鼓励学生积极参与和教学有关的竞赛，强化教学技能。校外导师要多与学员沟通，使学生对我同基础体育教育的现状进行了解，并在学员在教学实跋过程所需的职业技能、经验提出自己的意见。校内外导师的考核评优由院系指派专人进行监督和调节。
3.3.3 卓越体育班学员管理方法
卓越班学生在原所在班级没有课程及活动安排的情况下，必须参加卓越班集体晚自习及周末安排的各类学习和训练活动。在卓越体育教师培养方案实施过程中，卓越班实行“自愿选择、公平竞争、适时分流、末位淘汰”的机制，以确保实验班整体质量。淘汰主要依据原培养方案课程学习成绩及卓越教师计划配套方案的考核情况。每学期年度都会对卓越体育班成员进行考核，如果学员在培养期问，缺席卓越班课程多次或基础课程的考核不过关都会被卓越班所淘汰，并从淘汰人员所在班级选取优秀学员进行替补。
3.4 卓越体育班开设内容与方式
3.4.1 卓越体育班开设内容
卓越体育班的课程开设主要涵盖理论课、实践课、实训课3大块内容。理论课开展的课程有教育学拓展课、中外教育思想解读、课程改革与教师专业发展。实践课具体培养内容包括校内模拟教学训练、校外实习活动（顶岗实习、实践教学基地）、论文选题、开题报告、论文的撰写与修改、论文答辩。实训课的课程有教师基本技能训练、有效课堂教学能力训练、学科专业教学能力训练、信息技术与教学资源开发能力培养、信息技术与课程整合实践、教学研究能力训练、班主任工作能力训练。
在卓越体育班开展过程中，通过对卓越班学员进行访谈及问卷调查来获知学员对培养方案中课程设置的满意度以及对以后能否为实践提供实质性的帮助的分析，总体学员对课程内容的设置是满意的，对以后实践教学中所需的教学能力及其它方面的能力都有比较大的帮助（见表1）。
3.4.2 卓越体育班开设方式
卓越体育班开展并实施开展课程所采纳的培养方式有班级授课、专题讲座、小组讨论、卓越教师网络平台、读书学习、座谈会、案例分析、现场观摩、小组讨论、研习交流、“三笔字”书写技能在培养方式以自学、白练为主，其他课程则采用观摩、讲评为辅、微格教学、模拟训练、案例分析、研修学习、个别引导、座谈、研究设计、问题研究、专题讲座、、校内模拟、校外见习与实习、演讲比赛、教学技能比赛、书法考核、比赛训练、暑假社会实践活动交流会、读书笔记汇报的培养方法。
4 安徽省高校卓越体育教师的培养对策
4.1 明确目标定位
培养目标是高校教育教学的基石，也是各个高校确定对所培训人员的要求，决定着学校的培养方向。先明确目标的定位，才能准确制订培养模式。由于安徽省各高校体育教育专业发展的历程、教学及办学条件、师资力量、后勤保障各方面的差异性很大，对于卓越体育教师的培养目标的制定与办学定位都有所差异，都各具特色。基于以上，我们认为卓越体育教师的培养的目标应该全面贯彻党的方针，符合社会发展和体育事业发展的需求；具备深厚的并积极参与从教的激情与职业情感，并把自身激情投入到中小学的教学当中；精通体育专业基础学科知识，掌握各项专业技能和教学方法，能力多面，一专多能，且有深厚的学术水平；教育理念先进并具备熟练的教学技能，成为综合素质较高的符合基础教育要求的体育人才。
4.2 确立卓越体育教师培养标准
在制订标准的过程中会涉及到“卓越教师”和“卓越教师的能力结构”这两个关键性的概念，通过彻底理解其中“卓越教师”的内涵与不同角度下“卓越教师”的知识及能力结构的组成，来为卓越体育教师培养标准的制订奠定基础，而卓越体育教师的培养是面向即将走向教师行业的体育师范生，应该对师范生培养现状加以了解，制定立足于体育教师发展的培养标准。为了确保卓越体育教师培养的科学性，制订卓越体育教师培养标准之前，要了解到体育师范生的专业知识结构和当今师范教育的现状，了解中小学对体育教师的需求现状及对体育教师培养的建议，了解高校对体育师范生的培养现状及在培养过程中积累的经验，基于以上制订一个具体化并可操作的卓越体育教师培养标准。
4.3 创新卓越体育教师培养方案
按照教育部颁发的“卓越教师培养计划”大纲的任务要求，遵循社会基础知识与综合能力协调发展的原则，确立符合自身学校特色的培养目标和培养规格，因材施教，最大程度地发挥学生的特长，激发其潜能；遵循社会的发展需要和中小学学校对体育人才的需求，构建新的课程体系；课程结构的优化，针对教学内容的选择以及教学模式多样性来强化学生实践能力，提升学员创新能力和设计能力，更加接近社会需求。在培养理念上，要充分体现以卓越体育班学员为核心，尊重学生的兴趣、爱好并着重培养其自我更新知识的能力。此外，大力加强与国际优秀高校交流与合作办学，多借鉴同外先进教育办学理念，添加特色课程，力求强化卓越班师资团队力量，并从外界吸取优秀资源，以加强学员的交际能力、运作能力和竞争能力，提升卓越班学员面向同际化的能力，拓宽学员的国际视野和整体局势，希望能够做到与同际先进水平相一致的培养方案。
4.4 完善卓越体育教师培养的运行机制
在安徽省近几年卓越体育班的运行中，学员的选拔在实际操作中存在许多问题，虽然有经验，但也有不足之处，所以改革卓越体育班人员的选拔机制是一个值得重视与思考的问题。公平公正的选出合适的学员参加卓越班的培养是第一步。可通过学生入校时毛遂自荐、专家举荐、教务处资格审核等方式，学员通过基本测试以后还要接受学校组织的考试、面试等多样化的方式，遴选真正愿意从事教育事业且有责任感有激情的优秀学生参加卓越体育班的培训。在选拔过程中，对具备专业特长并积极性较高的学员，提供机会并经过实践检验发挥其作用；除去正常选拔的及毛遂自荐的，可征求有些专家、学者的意见，邀其推荐所需的人才；注重在班级及学校的工作实践和重要活动中、事件中涌现的突出人物对其进行培养及选拔等。通过多种方式，使卓越班的人才更加全面，都能够发挥其作用。 鼓励学生自主学习并获取知识，支持学生参与各项有关教学方面的竞赛和大赛，并对取得国家、省、市级奖的学生，予以不同程度的奖励。参加卓越体育班的学生会获得更多交流与学习机会，对学员创立优秀的项目，可行性较高的同时，予以经费支持，以此激发学生的创造能力，提升学习积极性，另外在奖学金评定等活动中，予以政策倾斜，在卓越班的具体表现和考核结果会融入其所在班级的综合测评中，参加卓越班的学员，每学期都会获得学分上的加分。调动学生积极性的同时，也要增加对卓越班授课教师奖励，可创立教学奖励机制，每学期评一次教学水平高且效果好，成绩显著的教师，并予以奖励。
4.5 加强卓越体育教师培养计划的组织和后勤保障
卓越体育教师培养的顺利实施，需要各方力量的融合，这就需要组织机构的构建。首先，成立组织管理机构。结合各校的目标定位、培养特色来了联合政府及当地中小学学校来成立卓越体育教师培养项目建设指导组委会，对卓越教师培养方案进行共同商讨，分为研究小组和实施小组两小块。在卓越体育教师培养计划实施的过程中，不断地发现问题并及时调整机制。其次，加强政策保障。国家层面予以政策支持，地方政府和教育机构应该创建有关卓越教师培养的法规和管理政策，有一定的支持与激励，可使卓越体育教师的校外培养实践的进行更加顺利，中小学与高校之间的配合也会更加完善。再次，卓越体育教师培训活动安排的内容和方式紧贴卓越班学员的实际需求；先观摩后体验、并请相关专家对每位学员的技术训练进行随堂点评与指导；充分利用各种信息技术手段在学员之间以及学员与专家之间构建交流平台，如建立班级、专题网站以及邮件列表；重视专项技术培训，学员们可在接受专家讲解的同时边学边练。这种卓越班学习的组织方式会更有效促进卓越班学员对新知识的接收与兴趣培养。
4.6 打造卓越体育教师培养实践基地
体育师范生的教学技能十分欠缺，可利用学校资源建立教学技能训练基地。训练基地设置的课程需符合学校及区域特性，促进学生全面技能提升，具体培养包括以下几个方面：书法训练、微格课堂教学训练、普通话培训、表达能力培训、课件制作培训、教育技能培训。通过实际培训，使学生在训练基地里提升各项能力，尤其是教育技能的培训，可以使学生经历实践与理论的双重洗礼。
实践教学是教育教学的核心课程，是体育教师教育模式中重要的一部分，目前得到了各个高校的重视。我们需要借助多方资源，构建“大学、地方政府、中小学校及幼儿同”联合协同教育体系，促进师范院校与地方政府、中小学、幼儿同的联系和协作。校外实习基地的建设直接关系到体育师范生教育实习的实施和质量，因而，高校应该加强与实习基地的沟通与联系，与他们进行多方面合作。校外实践基地给学生实践提供的是一个稳定的场所，使学生能够在一个稳国的教学环境中去学习与进步，同时中小学与幼儿国也因此增添许多新鲜面孔与教学师资，这样三方属于互利的局面，希望共同发展，共同进步。
4.7 构建卓越体育教师培养评价体系
在卓越体育班建立前，各个学校自身已有了一套包括学籍管理、教师与学生管理、实验教学及设备、教材、考试、教学评估、教室管理等内容的教学工作管理制度体系。卓越体育班是一个独立的个体，根据其自身特点与实际情况的及其教学管理规章制度，根据教育改革发展的需求，对其适时修订，实施并严格执行。目前高校中只有授课教师的评价，比较单一，对于卓越教师的培养并没有任何评估及测评方式，应该对卓越教师的培养进行一个测评及评价。卓越教师的培养相对普通教师义高一个层次，那么对于评价的标准也更加严苛。政府及高校应该联合制定并加强理论与实践的调查研究，形成一个合理公正的评价体系，制订评价标准，从教师教学能力方面，卓越班学员对其授课教师教学质量的评价与分析方面，班级整体的受益程度及改变等方面来综合评判卓越体育教师培养的好坏。只有制定详尽的卓越班办班评价标准，评价结果才会符合实际，不会出现较大偏差，才会有利于卓越体育教师培养质量的提升，激发卓越体育教师培养的积极性。