朗读不仅是阅读教学,而且也是提高普通话水平最经常、最重要的训练方式。读,有助于理解语义,有助于再现情境,有助于领悟内涵,能充实认知结构,能提高普通话水平,能发展思维水平。
　　但从教学第一线的实际情况看:首先,朗读教学还未引起足够的重视。其次,朗读教学质量低下,只是低层次的读得响亮,读得正确流利,缺乏对学生有感情朗读的具体指导。第三,受应试教育的影响,语文测试中对朗读的检测很少甚至没有。同时,对学生朗读的检测、评价缺乏科学性,存在很大的随意性。第四,由于受教师朗读水平的影响,教学中的朗读指导存在许多不当之处。第五,许多学生缺乏对普通话的驾驭能力。特别是农村的中小学校,很多学生不能熟练运用普通话。 对于这些不良状况,我们必须进行改革。
　　《语文教学大纲》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”并且,《大纲》在“教学内容和要求”中对小学低、中、高年段都提出了明确的目标。著名特级教学孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见,朗读在语文教学中的重要地位。 因此,我认为可从以下两个方面组织实施和扎扎实实地开展一系列工作。 
　　
　　一、加强学习,提高认识,确立朗读训练的目标体系
　　
　　为了使广大语文教师充分认识到朗读教学的重要性,我们开展了大学习、大讨论活动,组织教师学习《语文教学大纲》,深刻领会《大纲》对朗读教学的要求,并与学生实际结合起来,制定了各年级朗读教学的目标体系,为课题研究指明了方向。 
　　
　　二、精心指导,切实训练,积极开展朗读教学研究 
　　
　　1.立足课堂,精心指导朗读,强化朗读训练。 阅读教学要十分重视朗读训练,要让学生充分地读。首先,我们在教学中保证了学生朗读的时间,去掉了那些繁琐的分析,努力地让学生在读中感悟。著名特级教师李吉林说过:“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受……因此,我主张读得多一些,讲得少一些,练得多一些。”实践证明,李吉林老师的观点是完全正确的,教师讲得少了,学生读得多了,学生的语文能力不但没有降低,反而提高了。其次,在教学中,应注重教师对学生朗读的指导。通过教师的引读、范读、朗读技能的传授等,有效地提高了学生的朗读水平和感悟能力。第三,在朗读训练中,要注意变换形式,使学生朗读的方式灵活多样,如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等,这样做大大激发了学生朗读的兴趣,激起了学生想把书读好的欲望。 
　　2.组织朗读竞赛,促进朗读教学。 结合课题研究,我们还有效地开展了朗读竞赛活动,进一步促进朗读教学。每一學期,坚持开展一次朗读竞赛活动,其中,既有集体朗读竞赛又有个人朗读竞赛。通过朗读竞赛,从侧面了解了学生普通话的实际状况以及教师在阅读教学中朗读训练的重视程度和训练效果,从而为更好地提高普通话水平和改善朗读教学提供了有力的依据。 
　　3.为学生创设一个说普通话的良好氛围。由于地方方言的干扰,只在课堂上使用普通话,对学生的普通话水平提高并不大。我们应积极鼓励学生时时刻刻讲普通话,让学生觉得普通话就在我们身边,使其在耳濡目染中轻松地运用普通话,以促进学生口语交际能力和习作水平的提高。 
　　在今后的教育教学工作中,我们全体教师要进一步增强创新意识,加强学习,大胆实践,不断总结,为学生素质的大面积提高作出更大的努力。