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摘要：听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础，听力理解能力是语言多种能力的综合反应。根据英语新教材的要求，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，是英语教学的总目标之一，受到广大英语教师的高度重视。然而在具体的英语教学中英语听力却是学生的薄弱环节。如何提高学生的英语听力水平，较好的解决学生听的过程中抓不住要点、语音辨别能力低、如何有效处理听力中出现的生词等问题，这是每个英语老师迫切需要去思考研究的课题。所以，在初中阶段开设听力训练课程已势在必行，这是培养学生的语言交际能力和语言知识活用能力的需要，也是使学生能很快适应高中阶段英语学习的需要。
关键词
词汇；语音；预测；精听；泛听
【中图分类号】G633.3
作为人们学习语言的重要途径之一，听和说、读、写都一样重要。里弗斯（Rivers）的研究表明，“听”占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
作者通过对任教班级长达3年追踪，发现，尽管教师普遍高度重视听力教学，然而学生在课内仍听不懂听力材料，听不懂教师的讲课。与此同时，中考英语听力的分数值却上升到25分。
因此如何构建和发展听说读写的关系，加强英语语调、节奏和听力技巧的训练，使学生突破听力障碍，已迫在眉睫。
本文根据作者3年来的追踪结果分析而成。
影响听力训练的因素
基础知识的不足
听力是听和理解的结合，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。基础知识包括语音、词汇和语法。
学好语音是学好英语的前提，语音基础的优劣直接影响听力水平的提高。在日常教学中，我们经常发现有些学生一开始就没有掌握每个单词的正确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如dark-duck，ship-sheep，litter-little等。
其次，词汇量的大小对听力理解也有非常大的影响。在听力材料中出现生词是正常现象，但这往往造成学生的困扰。作者在调查中发现，学生在听力训练中最害怕的是遇到一词多义和同音异义。
再次，语法知识的不足也会影响听力水平的提高。尤其是当材料中出现复合句时，学生往往会被句子内部的结构或句群关系弄的不知所措，分不清主从句、难以辨清动作的发出者和接受者、搞不懂动作发生的时间、地点。即使能听懂每一个单词，也未必能理解句子的真正大意。
文化背景干扰
语言是文化的一种表现形式，听力材料中的文章大多涉及到欧美国家的民俗习惯、风土人情、生活方式等。学生如果缺少这方面的知识，听力理解就会产生一定的困难。如“He is a white boy.”是He is nice的意思。
同时，在训练过程中，学生还易受到母语的负迁移。学生在听的时候，习惯于用汉语逐词翻译，由于英汉双语在句子结构、词序上存在着很大的差异，单纯依靠汉语来理解句义，不仅不能做到完全的听音会意，同时由于增加了心译的过程，降低了速度，也就不能很好地捕捉言外之意了。
训练方法单一
根据教材体系的编排，听力训练的时间过于集中且方式单一。教师往往是给学生听一两遍录音，然后对对答案，课堂气氛不活跃，学生积极性不够，互动不突出；部分学生会去翻看附页的听力材料，导致听的效果下降。
心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础。不少学生在进行英语听力时，都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题，从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪，而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，这样就严重地影响了听力水平的正常发挥。
解决策略
针对上述现象，作者在日常教学中采用以下策略来提高学生的听力水平，经过三年的专项训练，在中考中90%的学生都取得了满分。具体如下：
有效正音
学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。一些学生语音基础差，对48个音标的发音掌握不牢固，应用不熟练，因而不能很好地掌握每个单词的正确发音、拼写、词意，制约了自主学习的有效性和主动性。因此在初一阶段，作者最常做的便是正音。
在早读时，作者让学生跟读磁带，通过听-模仿的方式，让他们体会语音、语调、重读、连读、升调、降调等，提高语速的适应能力。
正确训练
作者坚持采用正确的训练方式，循序渐进，加强系统训练，采取一系列的“听”法。
⑴ 听写。从听写字母开始，字母——单词——词组——短句——长句——对话——短文。
⑵听做。 听后做动作、画画、表演、做游戏等
⑶听译。 听后翻译词——句——对话——短文，培养学生用英文思考的习惯。
培养能力
重点培养的是学生预测信息、捕捉信息和储存信息的能力。
提高听力成绩的重要技巧之一便是培养学生结合上下文及说话人的语气、语调等进行推测。包括听前预测和听中预测。
听前预测——拿到试题后，先快速地把题干和选项认真阅读几遍，根据已知信息尽可能预测文章内容和试题答案。由于选项及试题里的词、句会在听力材料里有所出现，因此认真读题有助于提高听懂率。
在预测过程中，教师应特别培养学生对于同音异义词的辨识能力。如eight-ate， nose-knows， dear-deer， hear-here， see-sea， meat- meet等。这些词读音完全相同，但意义相去甚远，需要学生根据上下文推断其正确的词义。 听中预测——速记5个w（what＼ who＼when＼ where＼ why）和一个h（how）的有关单词，这样可以提高理解率。如听到where， 预测到left、 right等相关信息。
学生在听力过程中常遇到这样的情况，能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，培养学生捕捉信息的能力相当重要。
首先牙培养学生快速记忆的能力和笔记的习惯。学生在听材料时，对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
其次要培养猜词能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in danger. （当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in danger”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
储存能力就是把听到的词迅速加工并记住的能力。在平时的教学过程中，作者往往指导学生用一些简单的字母、符号或数字来代替单词。
精泛结合
精指精听。要求学生听懂每一个词、句，了解文章大意。因此选取的教材要有代表性。作者经常选取一个能够复述的材料，让学生听说结合，形成信息互换。同时要求学生边听边记，较常用的方法便是将3a中的内容设计成挖格式填空。这样既训练了听力，又结合课本内容，强化了本节课的重难点。
泛指泛听。课堂时间总是有限的，作者经常通过多种途径扩大学生的听音量，以量变求质变。如让学生学唱英文歌曲、观看原声电影等。从而使学生熟悉不同年龄层次、不同性别、不同国家的口音，扩大知识面，培养语感。
精选材料
听力材料的选择关系到学生听的积极性和有效性。在选择上首先要有连贯性，由易到难、由浅入深。其次要有交际性，随着近年的教改，英语教学越来越侧重于交际运用。作者常从《21世纪报》的网站上选取一些较口语化的小短文或是一些外媒上的视频，制作成听力材料，把视听说有机结合。
培养学生良好的心理素质
首先，教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气，要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。
其次，教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。如笔者在给学生做听力前，往往会放一些如Big Big World，You Are Not Alone，As Long As You Love Me 等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲，帮助学生减轻心理压力，摆脱紧张情绪，从而使学生对听力产生兴趣，使学生在听的过程中能够体会到成功的喜悦，获得一定的成就感，以提高听力训练的效果。
英语听力教学具有重要意义。听，在人们的日常生活中作用最大。人们只有听过听来获取信息，并对信息主动积极地加以处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为，也是读和写的基础。
新课标要求初中学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉的话题，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中对所听语段内容进行简单的记录，并能理解“言外之意”。
因此，如何通过有效教学来提高学生的听力水平已经成为英语教学中的一个重要课题，希望我们的学生通过努力不仅能提高听力成绩，更能提高实际的交际能力，为进一步的英语学习奠定基础。
参考文献
[1]王成勇.英语听力教学研究[M].西安：陕西人民出版社，1999：321
[2]应晓球、周玲.《英语听力教学中的教学设计》[J]，中小学英语教学与研究，2004，4
[3]徐雅芬.《浅谈初中英语听力有效训练策略》[A]，宁波大学学报（教育科学版），2009，6 第31卷第3期
关键词
词汇；语音；预测；精听；泛听
【中图分类号】G633.3
作为人们学习语言的重要途径之一，听和说、读、写都一样重要。里弗斯（Rivers）的研究表明，“听”占整个言语交际活动总量的45%。由此可见，训练听力有助于全面提高学生的英语交际能力。随着英语新教材的启用，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。
作者通过对任教班级长达3年追踪，发现，尽管教师普遍高度重视听力教学，然而学生在课内仍听不懂听力材料，听不懂教师的讲课。与此同时，中考英语听力的分数值却上升到25分。
因此如何构建和发展听说读写的关系，加强英语语调、节奏和听力技巧的训练，使学生突破听力障碍，已迫在眉睫。
本文根据作者3年来的追踪结果分析而成。
影响听力训练的因素
基础知识的不足
听力是听和理解的结合，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。基础知识包括语音、词汇和语法。
学好语音是学好英语的前提，语音基础的优劣直接影响听力水平的提高。在日常教学中，我们经常发现有些学生一开始就没有掌握每个单词的正确发音，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如dark-duck，ship-sheep，litter-little等。
其次，词汇量的大小对听力理解也有非常大的影响。在听力材料中出现生词是正常现象，但这往往造成学生的困扰。作者在调查中发现，学生在听力训练中最害怕的是遇到一词多义和同音异义。
再次，语法知识的不足也会影响听力水平的提高。尤其是当材料中出现复合句时，学生往往会被句子内部的结构或句群关系弄的不知所措，分不清主从句、难以辨清动作的发出者和接受者、搞不懂动作发生的时间、地点。即使能听懂每一个单词，也未必能理解句子的真正大意。
文化背景干扰
语言是文化的一种表现形式，听力材料中的文章大多涉及到欧美国家的民俗习惯、风土人情、生活方式等。学生如果缺少这方面的知识，听力理解就会产生一定的困难。如“He is a white boy.”是He is nice的意思。
同时，在训练过程中，学生还易受到母语的负迁移。学生在听的时候，习惯于用汉语逐词翻译，由于英汉双语在句子结构、词序上存在着很大的差异，单纯依靠汉语来理解句义，不仅不能做到完全的听音会意，同时由于增加了心译的过程，降低了速度，也就不能很好地捕捉言外之意了。
训练方法单一
根据教材体系的编排，听力训练的时间过于集中且方式单一。教师往往是给学生听一两遍录音，然后对对答案，课堂气氛不活跃，学生积极性不够，互动不突出；部分学生会去翻看附页的听力材料，导致听的效果下降。
心理素质的问题
良好的心理素质是提高听力水平的基础。不少学生在进行英语听力时，都或多或少地存在着心理素质差、信心不足、思想包袱过重的问题，从而产生了过度焦虑、急躁等不良的情绪，而且在听的过程中他们过分地注意每个音、每个词、每个句子、每个细节，这样就严重地影响了听力水平的正常发挥。
解决策略
针对上述现象，作者在日常教学中采用以下策略来提高学生的听力水平，经过三年的专项训练，在中考中90%的学生都取得了满分。具体如下：
有效正音
学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。一些学生语音基础差，对48个音标的发音掌握不牢固，应用不熟练，因而不能很好地掌握每个单词的正确发音、拼写、词意，制约了自主学习的有效性和主动性。因此在初一阶段，作者最常做的便是正音。
在早读时，作者让学生跟读磁带，通过听-模仿的方式，让他们体会语音、语调、重读、连读、升调、降调等，提高语速的适应能力。
正确训练
作者坚持采用正确的训练方式，循序渐进，加强系统训练，采取一系列的“听”法。
⑴ 听写。从听写字母开始，字母——单词——词组——短句——长句——对话——短文。
⑵听做。 听后做动作、画画、表演、做游戏等
⑶听译。 听后翻译词——句——对话——短文，培养学生用英文思考的习惯。
培养能力
重点培养的是学生预测信息、捕捉信息和储存信息的能力。
提高听力成绩的重要技巧之一便是培养学生结合上下文及说话人的语气、语调等进行推测。包括听前预测和听中预测。
听前预测——拿到试题后，先快速地把题干和选项认真阅读几遍，根据已知信息尽可能预测文章内容和试题答案。由于选项及试题里的词、句会在听力材料里有所出现，因此认真读题有助于提高听懂率。
在预测过程中，教师应特别培养学生对于同音异义词的辨识能力。如eight-ate， nose-knows， dear-deer， hear-here， see-sea， meat- meet等。这些词读音完全相同，但意义相去甚远，需要学生根据上下文推断其正确的词义。 听中预测——速记5个w（what＼ who＼when＼ where＼ why）和一个h（how）的有关单词，这样可以提高理解率。如听到where， 预测到left、 right等相关信息。
学生在听力过程中常遇到这样的情况，能基本听懂意思，但是听了后面的又忘了前面的，听完材料就记不清细节，这主要是缺乏快速记忆所引起的。因此，培养学生捕捉信息的能力相当重要。
首先牙培养学生快速记忆的能力和笔记的习惯。学生在听材料时，对听到的有些内容要速记下来，如时间、地点、人物、关键词等。可以采取缩写的形式，以便不妨碍听下面的内容。边听边写，对提高听力有一定的好处，特别是考试和做练习时更有效。
其次要培养猜词能力。在听的过程中，难免会遇到生疏的词汇，或是有些词句未能抓住，或是有些句子本身就很含蓄，此时，就要对句子或对话进行推测、分析、判断、预测，才能领会其含义。如：You should help others when they are in danger. （当他人有危险时，你应该帮助他们）。这里，学生若不知道“in danger”一词的含义，就可以根据上下文来推测。
储存能力就是把听到的词迅速加工并记住的能力。在平时的教学过程中，作者往往指导学生用一些简单的字母、符号或数字来代替单词。
精泛结合
精指精听。要求学生听懂每一个词、句，了解文章大意。因此选取的教材要有代表性。作者经常选取一个能够复述的材料，让学生听说结合，形成信息互换。同时要求学生边听边记，较常用的方法便是将3a中的内容设计成挖格式填空。这样既训练了听力，又结合课本内容，强化了本节课的重难点。
泛指泛听。课堂时间总是有限的，作者经常通过多种途径扩大学生的听音量，以量变求质变。如让学生学唱英文歌曲、观看原声电影等。从而使学生熟悉不同年龄层次、不同性别、不同国家的口音，扩大知识面，培养语感。
精选材料
听力材料的选择关系到学生听的积极性和有效性。在选择上首先要有连贯性，由易到难、由浅入深。其次要有交际性，随着近年的教改，英语教学越来越侧重于交际运用。作者常从《21世纪报》的网站上选取一些较口语化的小短文或是一些外媒上的视频，制作成听力材料，把视听说有机结合。
培养学生良好的心理素质
首先，教师要鼓励学生树立自信心，增强其克服困难的勇气，要让学生明白听力水平的提高需要学生持之以恒的努力。
其次，教师要为学生创设一个轻松、愉快的课堂气氛，消除学生因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。如笔者在给学生做听力前，往往会放一些如Big Big World，You Are Not Alone，As Long As You Love Me 等优美动听又很流行的英语歌曲或一些旋律舒缓的世界名曲，帮助学生减轻心理压力，摆脱紧张情绪，从而使学生对听力产生兴趣，使学生在听的过程中能够体会到成功的喜悦，获得一定的成就感，以提高听力训练的效果。
英语听力教学具有重要意义。听，在人们的日常生活中作用最大。人们只有听过听来获取信息，并对信息主动积极地加以处理，最后做出反馈，它是一种主动、积极的交际行为，也是读和写的基础。
新课标要求初中学生能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉的话题，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中对所听语段内容进行简单的记录，并能理解“言外之意”。
因此，如何通过有效教学来提高学生的听力水平已经成为英语教学中的一个重要课题，希望我们的学生通过努力不仅能提高听力成绩，更能提高实际的交际能力，为进一步的英语学习奠定基础。
参考文献
[1]王成勇.英语听力教学研究[M].西安：陕西人民出版社，1999：321
[2]应晓球、周玲.《英语听力教学中的教学设计》[J]，中小学英语教学与研究，2004，4
[3]徐雅芬.《浅谈初中英语听力有效训练策略》[A]，宁波大学学报（教育科学版），2009，6 第31卷第3期