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【摘 要】当今的职业教育要求把培养创新精神作为教学的重要任务，专业课程的教学要着眼于创新精神和实践能力的培养。提出问题与设置疑问是探究式学习的起点，创设情景和解决问题是探究式学习的基本目标。中职电子专业探究式课堂教学，必须努力创设学科问题情境，让学生在学科问题情境中不断地发现问题，提出问题，解决问题，全面提高学生的实践能力和创新能力。
【关键词】电工教学 探究式 创新 实习运用
中职学生大都是初中毕业生，采用什么样的实验教学方法，才能使学生既复习和巩固所学的电工理论知识，又能提高专业技能的操作水平呢？我们在长期的实践教学中，认为探究式教学是较好的教学方法。
所谓探究式教学，就是以科学探究为主要手段的教学方法。具体说教学过程是在教师的启发和引导下，以学生自主学习、科学实验和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生以个人、小组、集体为单位进行解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我们通过以下几个问题进行论述：
一、创设情景，激发自主探究欲望
在电工实验课教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以"用万用电表检测电容器的好坏"为具体实验教学任务，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。创设这样的教学情景，将准备好的型号相同、但质量分别为"好、中、差"的三只交流启动电容器替换带荷试验单相交流电动机的启动电容器，让学生观察电动机启动运转情况。笔者是这样向学生提出问题的：1、你用自己的语言描述一下每只电容器替换后电动机的启动和运转情况，相互比较。2、相同外观和型号的电容器对电力拖动的效果完全不同，如何区别其好坏呢？3、如果用万用表欧姆档检测，如何检测？学生的思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要让学生独立思考，便于学生放开思路。问题要明确体现教学目标，体现重难点。
二、开放课堂教学模式，以学生为主体，发掘其自主探究潜能
在电工实验课堂教学中，应尽可能地着重讲明基本概念，把寻求结论的任务留给学生，让学生在自求通达的过程中去体验智力劳动的甘苦，激发探索精神，从而使创造思维得以培养。例如，为了让学生确实感受到自感现象的产生，在实验时可以通过线圈与灯泡并联，再与开关、电源串联作一演示实验。通过演示实验，老师可由此引导提出问题，让学生去思考原因，培养其创新思维。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究发现新事物。因此必须正确处理教师的"引"和学生的"探"的关系。针对不同学生的不同要求适当点拨，同时紧密结合教学目标，抓住主要问题，突破教学难点。当学生经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法测电阻的实验等。在此基础上，教师进一步提出："哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？"学生通过分析比较，得出结论，使学生的发散思维得到了训练。
四、善于质疑、敢于想象
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发出疑问，给自己提出问题，激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。在电容器串联实验时，题目如下：已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后再与额定电压比较，学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？教师不急于回答，而是组织学生讨论、大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
五、指导学生寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力
这一步骤是探究式课堂教学的核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，才能寻找到解决问题的途径。教师可以通过让学生分组讨论，提供针对性学习资料，给时间上网查询，实验验证等途径解决问题。如在"磁场强度"的实验中，由于通常我们所说的"磁场强度"是指"磁感应强度"，因此，学生一下很难把"磁感应强度"和真正的"磁场强度"两概念的区别准确界定，在这种情况下，教师可通过要求学生在同一固定磁场周围某固定点放不同磁介质感知磁场力的变化，引导学生理解二者的区别与联系。
六、注意反思，提高自主探究能力
由于中职学生学习基础普遍较差，靠学生的自主探究活动，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究过程中都有理想的方法和结果，为此，学生们在课堂探究学习过程中，教师要随时察知学生学习活动的效果，了解教学目标的完成情况，及时引导。上课结束后，要求学生必须写课后记录，反思自己的学习行为解决了哪些问题？还有哪些疑问？想怎样解决？最成功的方法是什么？通过这个过程，让学生把思维过程上升到一定高度，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的记录反馈情况，反思本节课的教学效果和探究方法，为下一次探究式教学提供参考。
七、结束语
探究式教学过程体现了"以人为本"的理念，同时又反映了"能力本位"对教师的新要求，因此，教会学生总结经验比检讨错误更加重要，具备学习创新能力比掌握知识重要，所以在教学的过程中，我们应适应新课改的要求，针对学生的实际，改革实验教学模式和现行《电工基础》知识结构，与时俱进。重视学生智力的开发，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习，为培养其核心能力和终身能力奠定基础。中职学校教师作为探究式课堂教学的导师，要深入分析当前学生的学习现状和心理特征，不断提高自身业务水平，使探究式教学方法能有更佳教学效果。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导，中国人事出版
[2]高文.教学模式论，上海教育出版社
[3]祝智庭、钟志贤.现代教育技术--促进多元智能发展，华东师范大学出版社
【关键词】电工教学 探究式 创新 实习运用
中职学生大都是初中毕业生，采用什么样的实验教学方法，才能使学生既复习和巩固所学的电工理论知识，又能提高专业技能的操作水平呢？我们在长期的实践教学中，认为探究式教学是较好的教学方法。
所谓探究式教学，就是以科学探究为主要手段的教学方法。具体说教学过程是在教师的启发和引导下，以学生自主学习、科学实验和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生以个人、小组、集体为单位进行解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。我们通过以下几个问题进行论述：
一、创设情景，激发自主探究欲望
在电工实验课教学中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。
下面以"用万用电表检测电容器的好坏"为具体实验教学任务，印证笔者对探究式课堂教学一般规律的认识。创设这样的教学情景，将准备好的型号相同、但质量分别为"好、中、差"的三只交流启动电容器替换带荷试验单相交流电动机的启动电容器，让学生观察电动机启动运转情况。笔者是这样向学生提出问题的：1、你用自己的语言描述一下每只电容器替换后电动机的启动和运转情况，相互比较。2、相同外观和型号的电容器对电力拖动的效果完全不同，如何区别其好坏呢？3、如果用万用表欧姆档检测，如何检测？学生的思维一下调动了起来。当然，有时问题也可引导学生自己提出来。创设问题情景时要让学生独立思考，便于学生放开思路。问题要明确体现教学目标，体现重难点。
二、开放课堂教学模式，以学生为主体，发掘其自主探究潜能
在电工实验课堂教学中，应尽可能地着重讲明基本概念，把寻求结论的任务留给学生，让学生在自求通达的过程中去体验智力劳动的甘苦，激发探索精神，从而使创造思维得以培养。例如，为了让学生确实感受到自感现象的产生，在实验时可以通过线圈与灯泡并联，再与开关、电源串联作一演示实验。通过演示实验，老师可由此引导提出问题，让学生去思考原因，培养其创新思维。
三、适时点拨，诱导探究的方向
在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导；学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究发现新事物。因此必须正确处理教师的"引"和学生的"探"的关系。针对不同学生的不同要求适当点拨，同时紧密结合教学目标，抓住主要问题，突破教学难点。当学生经过自身的努力还感到无法解决时，教师要给予适当的点拨。点拨的关键是要符合学生的需要，使学生能顺利进行探究。例如，用欧姆表、伏安法、惠斯通电桥法测电阻的实验等。在此基础上，教师进一步提出："哪种方法测量比较方便？哪种方法测量比较精确？"学生通过分析比较，得出结论，使学生的发散思维得到了训练。
四、善于质疑、敢于想象
疑是思之始，学之端。教师在教学中要引导学生发出疑问，给自己提出问题，激发学习电工基础的兴趣，产生强烈的求知欲。在电容器串联实验时，题目如下：已知电容器C1：40μF，150V，C2：60μF，400V串联在500V的直流电压下，试讨论电容能否安全工作。学生先求各电容器实际分到的电压，然后再与额定电压比较，学生可能会得出一个结论：C1被击穿，C2能安全工作，那此时有一部分学生怀疑总电压500V加到什么地方了？教师不急于回答，而是组织学生讨论、大胆想象，这样即满足学生的探究欲望，又培养学生的探究能力。
五、指导学生寻找解决问题的途径，训练学生的探究思维能力
这一步骤是探究式课堂教学的核心，是学生思维最艰难的阶段，但也是最富有创造性的阶段。在这一阶段里，学生需要对大脑里存储的知识、经验等信息进行提取、加工、选择、组合，通过大量的思维活动，才能寻找到解决问题的途径。教师可以通过让学生分组讨论，提供针对性学习资料，给时间上网查询，实验验证等途径解决问题。如在"磁场强度"的实验中，由于通常我们所说的"磁场强度"是指"磁感应强度"，因此，学生一下很难把"磁感应强度"和真正的"磁场强度"两概念的区别准确界定，在这种情况下，教师可通过要求学生在同一固定磁场周围某固定点放不同磁介质感知磁场力的变化，引导学生理解二者的区别与联系。
六、注意反思，提高自主探究能力
由于中职学生学习基础普遍较差，靠学生的自主探究活动，不可能一下子获得整个系统知识，也不可能在探究过程中都有理想的方法和结果，为此，学生们在课堂探究学习过程中，教师要随时察知学生学习活动的效果，了解教学目标的完成情况，及时引导。上课结束后，要求学生必须写课后记录，反思自己的学习行为解决了哪些问题？还有哪些疑问？想怎样解决？最成功的方法是什么？通过这个过程，让学生把思维过程上升到一定高度，提高自主探究能力。就教师的教学而言，通过学生的记录反馈情况，反思本节课的教学效果和探究方法，为下一次探究式教学提供参考。
七、结束语
探究式教学过程体现了"以人为本"的理念，同时又反映了"能力本位"对教师的新要求，因此，教会学生总结经验比检讨错误更加重要，具备学习创新能力比掌握知识重要，所以在教学的过程中，我们应适应新课改的要求，针对学生的实际，改革实验教学模式和现行《电工基础》知识结构，与时俱进。重视学生智力的开发，发展学生的创造性思维，引导学生学会学习，为培养其核心能力和终身能力奠定基础。中职学校教师作为探究式课堂教学的导师，要深入分析当前学生的学习现状和心理特征，不断提高自身业务水平，使探究式教学方法能有更佳教学效果。
参考文献
[1]靳玉乐.探究教学的学习与辅导，中国人事出版
[2]高文.教学模式论，上海教育出版社
[3]祝智庭、钟志贤.现代教育技术--促进多元智能发展，华东师范大学出版社