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摘 要 物理规律及概念的教学，要拔正学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生的思考，才能变得有效。本文从兴趣激发、过程设计、学情分析、练习等方面阐述了自己的教学体会。
关键词 概念及规律 有效性 物理
教师都重视物理概念和规律的教学，但过去多把重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念及规律的内涵、外延及相关概念规律的联系与区别。至于对教师都重视物理概念及规律的来龙去脉，对它的形成与发展的过程，则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，其结果不仅减弱了概念及规律教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。由于物理概念及规律是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，物理概念及规律是浓缩的知识点。为了使学生更好地理解物理概念及规律的物理意义，教师就该将教材中浓缩而成的物理概念及规律充分地“稀释还原”，使得学生更易接受，从而让过程变得有效。
1 激发兴趣，让过程变得有效
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法生动有趣组织教学。因为物理知识与实际生活息息相关。为此，在物理教学中的许多概念和规律可以用口诀、对联、谜语加强学生的理解和记忆，同时也可以调节课堂气氛。如讲两力平衡条件时，书本上的概念显得平淡无味，我把它改为一句顺口溜“一个物体，二个力，三个条件都成立”，这样课堂就活跃起来了。
例如，在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一幅对联：他蹬地，地也蹬他，他方运动为何地不动；你打我，我也打你，等值二力为何你觉疼；加上横批和说清道理有奖，于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这个现象。
2 精心设计，让体验变得有效
站得高才能看得远。物理概念及规律教学中常有平视或仰视现象，就事论事，教学后学生遇到相类似题目还是迷惑不清，起不到举一反三的作用。特别是复习课，许多教师首先把各知识点复习，然后针对上述知识点举例说明，从而使学生的这些知识点得到巩固。笔者曾经用这种方法进行教学，而效果并不理想，后来我分析了原因，主要是没有把知识点有机结合具体的物理情景中。
后来，我改用了把知识点包装在一大堆事例中，然后从一大堆的事例中分解出相同知识点，起到比较好的效果。如复习动量守恒定律，先列出下面许多事例：原来静止的原子核发生€%Z、€%[衰变；两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手；静止在水面上的船，人从船头走到船尾；子弹打中木块：①若木块在光滑水平面上；②若在粗糙水平面上；炸弹在空中爆炸；发射炮弹等等；可以提问：这些物体速度怎么求？可以用什么方法解决呢？[动量守恒定律] 动量守恒定律解决的对象是什么？（系统，系统不是单个物体，系统不含地球或固定于地面上的物体）那么动量守恒定律解决这些问题的条件是什么？真守恒（子弹打入光滑水平面上的木块；原子核的衰变；两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手。合外力为零）；近似守恒（子弹打入粗糙水平面上的木块；空中爆炸的炸弹；静止在水平面上的船和人。内力远大于外力）单方向守恒（发射炮弹；平抛运动在水平方向上发生的碰撞。某个方向合外力为零或内力远大于外力）通过上述复习，然后进入个例分析，在个例分析中就显得居高临下，轻松愉快。通过这种在许多物理情景中复习动量守恒定律相比首先给出动量守恒定律，复习条件，然后给出例题分析的效果要好得多。因为从众多的情景中体现物理规律及概念，显得高瞻远瞩，物理规律及概念在“血溶于水”的情景中得到内化。
3 考虑学情，让定位变得有效
新旧物理概念及规律的难易程度不同，为此在教学中，切入新知识的角度也有所不同。比如，自由落体运动的学习。学生的起点能力之一是已具备了匀变速直线运动的概念和规律的知识，因为自由落体运动从属于匀变速直线运动。因此该新课的重点应放在研究确定自由落体运动的特点是初速度为零的匀加速直线运动以及加速度为重力加速度为g，而自由落体运动规律可启发学生直接由匀变速直线运动得出，不必花费太多的学习时间，以提高学习效率。
但在学力的概念前，学生的起点能力是知道：人推车，人给车施加了力；马拉犁，马对犁施加了力；机车牵引列车，机车对列车施加了力；绳子吊起货物，绳子对货物施加了力；磁铁吸引铁，磁铁对铁施加了力……而“力”这个新学习的概念是个概括和抽象水平更高的概念，因而原知识从属于新知识，故力的概念的学习上要加强原有经验的分析，人推车，人对车施加了力；磁铁吸引铁块，磁铁对铁块施加了力……引入，再由这些经验便可启发学生概括出力的概念：力是物体对物体的作用。
再如，重力场与电场，电场与磁场，水压与电压，速度的变化率与磁通量的变化率等，它们之间并没有直接联系。在教学中常以重力场与电场对比来学习电场；以电场与磁场对比来学习磁场；以水压与电压对比来学习电压；以速度变化率与磁通量的变化率来学习磁通量的变化率等。上述关系中，前两种知识在纵面上的构建方式，后一种是知识有横向上的构建方式，只要理顺这些关系，才能做到知识的融会贯通，使学生在学习中能事半功倍。
因为某一堂课的终点目标往往是下一堂课的起点能力，故有时有必要对一章节或一块内容上进行新旧物理概念及规律的比较和定位。以便制定一个阶段的合理教学计划，提高教学效果。
4 重在引导 让练习变得有效
物理规律反映的是物理概念之间的关系，是一条知识链，而这条知识链包涵了不同的物理概念。物理习题本身就是基本物理过程和基本物理现象组合的体现，因此，物理习题分析中要注重物理规律及概念的连锁分析，以提高知识掌握程度，以达到培养学生思维能力的目的。
物理习题是把基本物理过程和基本物理现象组合包装而成，那么，解题过程就是去掉习题中非本质的内容，借助形象的工具，拆成独立的知识点，然后各个击破。
解题十分关键一步是审题，在审题过程总不能让学生千篇一律地听老师讲“认真仔细审题”。老师常用一句话容易引起学生厌烦，不防带有风趣的语言，如“对题目要像孙悟空那样三打白骨精，把白骨打出来”；“剥掉它的外衣，显露它的本质”“去掉它的包装，在示意图金箍棒指点下，把它拉出来”等，讲题中不断变换讲法，让学生感受餐餐新鲜，吊起口味。
总之，物理规律及概念的教学，如何降低学生学习的门槛，拔正学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生的思考是关键。
关键词 概念及规律 有效性 物理
教师都重视物理概念和规律的教学，但过去多把重点放在知识的传授上，强调的是讲清概念及规律的内涵、外延及相关概念规律的联系与区别。至于对教师都重视物理概念及规律的来龙去脉，对它的形成与发展的过程，则轻描淡写，甚至一笔带过，这种“斩头去尾烧中间”的做法，强化了教学的结果，而忽视了教学的过程，其结果不仅减弱了概念及规律教学本身，而且也有碍于学生能力的培养。由于物理概念及规律是从大量的物理现象和过程中抽象出来的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本质属性，因此可以说，物理概念及规律是浓缩的知识点。为了使学生更好地理解物理概念及规律的物理意义，教师就该将教材中浓缩而成的物理概念及规律充分地“稀释还原”，使得学生更易接受，从而让过程变得有效。
1 激发兴趣，让过程变得有效
高中物理概念、规律繁多，而且比较抽象，学生一时难以理解，就容易产生厌学心理。这就需要我们教师用多种教学方法生动有趣组织教学。因为物理知识与实际生活息息相关。为此，在物理教学中的许多概念和规律可以用口诀、对联、谜语加强学生的理解和记忆，同时也可以调节课堂气氛。如讲两力平衡条件时，书本上的概念显得平淡无味，我把它改为一句顺口溜“一个物体，二个力，三个条件都成立”，这样课堂就活跃起来了。
例如，在讲解牛顿第三定律时，给学生出了这样一幅对联：他蹬地，地也蹬他，他方运动为何地不动；你打我，我也打你，等值二力为何你觉疼；加上横批和说清道理有奖，于是同学们立即活跃起来，利用牛顿第二定律和牛顿第三定律解释了这个现象。
2 精心设计，让体验变得有效
站得高才能看得远。物理概念及规律教学中常有平视或仰视现象，就事论事，教学后学生遇到相类似题目还是迷惑不清，起不到举一反三的作用。特别是复习课，许多教师首先把各知识点复习，然后针对上述知识点举例说明，从而使学生的这些知识点得到巩固。笔者曾经用这种方法进行教学，而效果并不理想，后来我分析了原因，主要是没有把知识点有机结合具体的物理情景中。
后来，我改用了把知识点包装在一大堆事例中，然后从一大堆的事例中分解出相同知识点，起到比较好的效果。如复习动量守恒定律，先列出下面许多事例：原来静止的原子核发生€%Z、€%[衰变；两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手；静止在水面上的船，人从船头走到船尾；子弹打中木块：①若木块在光滑水平面上；②若在粗糙水平面上；炸弹在空中爆炸；发射炮弹等等；可以提问：这些物体速度怎么求？可以用什么方法解决呢？[动量守恒定律] 动量守恒定律解决的对象是什么？（系统，系统不是单个物体，系统不含地球或固定于地面上的物体）那么动量守恒定律解决这些问题的条件是什么？真守恒（子弹打入光滑水平面上的木块；原子核的衰变；两个物体中间压有弹簧放在光滑水平面上然后放手。合外力为零）；近似守恒（子弹打入粗糙水平面上的木块；空中爆炸的炸弹；静止在水平面上的船和人。内力远大于外力）单方向守恒（发射炮弹；平抛运动在水平方向上发生的碰撞。某个方向合外力为零或内力远大于外力）通过上述复习，然后进入个例分析，在个例分析中就显得居高临下，轻松愉快。通过这种在许多物理情景中复习动量守恒定律相比首先给出动量守恒定律，复习条件，然后给出例题分析的效果要好得多。因为从众多的情景中体现物理规律及概念，显得高瞻远瞩，物理规律及概念在“血溶于水”的情景中得到内化。
3 考虑学情，让定位变得有效
新旧物理概念及规律的难易程度不同，为此在教学中，切入新知识的角度也有所不同。比如，自由落体运动的学习。学生的起点能力之一是已具备了匀变速直线运动的概念和规律的知识，因为自由落体运动从属于匀变速直线运动。因此该新课的重点应放在研究确定自由落体运动的特点是初速度为零的匀加速直线运动以及加速度为重力加速度为g，而自由落体运动规律可启发学生直接由匀变速直线运动得出，不必花费太多的学习时间，以提高学习效率。
但在学力的概念前，学生的起点能力是知道：人推车，人给车施加了力；马拉犁，马对犁施加了力；机车牵引列车，机车对列车施加了力；绳子吊起货物，绳子对货物施加了力；磁铁吸引铁，磁铁对铁施加了力……而“力”这个新学习的概念是个概括和抽象水平更高的概念，因而原知识从属于新知识，故力的概念的学习上要加强原有经验的分析，人推车，人对车施加了力；磁铁吸引铁块，磁铁对铁块施加了力……引入，再由这些经验便可启发学生概括出力的概念：力是物体对物体的作用。
再如，重力场与电场，电场与磁场，水压与电压，速度的变化率与磁通量的变化率等，它们之间并没有直接联系。在教学中常以重力场与电场对比来学习电场；以电场与磁场对比来学习磁场；以水压与电压对比来学习电压；以速度变化率与磁通量的变化率来学习磁通量的变化率等。上述关系中，前两种知识在纵面上的构建方式，后一种是知识有横向上的构建方式，只要理顺这些关系，才能做到知识的融会贯通，使学生在学习中能事半功倍。
因为某一堂课的终点目标往往是下一堂课的起点能力，故有时有必要对一章节或一块内容上进行新旧物理概念及规律的比较和定位。以便制定一个阶段的合理教学计划，提高教学效果。
4 重在引导 让练习变得有效
物理规律反映的是物理概念之间的关系，是一条知识链，而这条知识链包涵了不同的物理概念。物理习题本身就是基本物理过程和基本物理现象组合的体现，因此，物理习题分析中要注重物理规律及概念的连锁分析，以提高知识掌握程度，以达到培养学生思维能力的目的。
物理习题是把基本物理过程和基本物理现象组合包装而成，那么，解题过程就是去掉习题中非本质的内容，借助形象的工具，拆成独立的知识点，然后各个击破。
解题十分关键一步是审题，在审题过程总不能让学生千篇一律地听老师讲“认真仔细审题”。老师常用一句话容易引起学生厌烦，不防带有风趣的语言，如“对题目要像孙悟空那样三打白骨精，把白骨打出来”；“剥掉它的外衣，显露它的本质”“去掉它的包装，在示意图金箍棒指点下，把它拉出来”等，讲题中不断变换讲法，让学生感受餐餐新鲜，吊起口味。
总之，物理规律及概念的教学，如何降低学生学习的门槛，拔正学生思维，激发学生学习兴趣，调动学生的思考是关键。