摘要：数控机床没有程序机床是无法运行的，但是光有程序而不会操作机床也仍然于事无补，故数控机床的编程与操作是数控操作人员必备的技能与基本功，这一点无论在国内还是在国外均得到一致的认可，而不同的地方就在于两国的教育教学方法、手段的不同。
　　关键词：数控机床；数控编程与操作；教育教法
　　一、中外教育教法共同点
　　在数控机床编程与操作上，两地对数控机床编程中所用的指令代码均作了详细的讲解，在数控机床编程与操作上，我们的教学方法大体上是：首先对学生讲解的是编程所要用到的常用指令的详细解释与指令格式的运用，例如G功能代码、S功能代码、M功能代码等，在对这些编程指令理解后再对零件图进行实际编程练习，由易到难，之后再对机床进行如何操作再详细的讲解与实操演示，在这一点上步骤大体是相同的。
　　二、中外教育教法的不同点
　　在数控机床编程与操作上，在前期一些基本知识讲解和掌握后，我们一般的教育方法为对一个零件图纸的工艺进行分析，然后引导学生进行零件加工编程，并让学生按照教师的思路、格式进行编程，再输入到数控机床中进行图形模拟，一旦出现错误就会通过教师来帮助解决编程中出现的错误，进而排除错误，这样学生渐渐地就适应并按照教师的格式来进行编程并加工，而且长久积累下来对数控机床编程与操作的兴趣就慢慢地随着时间的推移而消失了，也不排除个别少数同学会对数控机床的编程与操作产生厌恶与抵触的情绪出现，从而导致教学效果不佳，也不能激发学生按照自己的思路去编程，对学生的团队合作和集体荣誉感也不能起到很大的作用，在学生对问题产生的原因分析、解决能力，也得不到很大程度上的提高；而在奥地利wifi学院他们的教学方法就截然不同，他们在前期一些基本知识讲解和掌握后，老师不需要同学们按照某种思路或格式去编程，而是直接让学生去机床上对现有已经编好的程序进行图形模拟，当然这里老师（以前学生）也可能会运用不同的思路和编程方法进行编程，然后让学生观察现有程序，并且对现有的程序进行自主学习，之后在加工之前老师会把程序中的某一小部分进行删除、修改等一些操作，然后再交给学生，让学生自己组队，团队合作在机床上直接模拟程序，发现问题、查找问题、修改问题直至程序正确为止，再加工零件，这样可以利用学生懒散的天性省去学生自己编程步骤，直接变为查错，先调起和激发学生的兴趣及积极性，这样不仅能更好地激发学生对学习数控机床编程与操作的兴趣，而且还可以锻炼学生对问题的分析、解决能力，同时也培养了学生的团队合作精神和集体荣誉感，经过这样一个阶段练习后再让学生自己独立编程与操作，这样学生的积极性就被完全激发出来而且最终也达到了自己独立编程与加工的目的，不但达到了预期的教学效果而且还锻炼了学生的各方面综合水平。
　　另外在编程过程中，我们常常需要用到一些常用的参数，例如刀具参数、速度参数、主轴参数等等一系列参数，而在我们一般的教育教学方法中，这些参数都是由我们教师按照多年积累下来的经验或者是利用数控编程教科书中的公式让学生计算得出，并要求学生熟记并背下来，之后编程中遇到哪个参数就直接运用即可，这样学生并不能很好地了解这些参数的作用以及为什么要这么用，如果遇到陌生的情形下就不知所措了，另外通过教师要求学生背下来一般学生都会产生抵触情绪，以及学生一旦不接触数控两三年后对这些参数便会忘的一干二净；而在奥地利wifi学院老师们对这些参数的教学方法是把各种刀具的参数、速度参数、主轴参数等信息罗列成一张表格（见下图）。
　　然后学生在用的时候不要求学生背下来，只需要学生会按照加工要求自己能选取出正确的参数即可，这样学生查多了自然就记住了，而且对各项参数均了解、掌握，并且通过这种方法记下来的学生也不会产生抵触情绪，从某种程度上也达到了预期的教学效果，同时还锻炼了学生遇到问题自己查找相关手册的能力，在一定程度上也提高了学生自主学习的能力，慢慢地提高了学生的学习兴趣。
　　总之，通过两国对数控机床编程与操作的教育方法中，使我感悟到各有各的优势，也促使我们需要不断学习、不断进步、不断吸取别人的优点来运用到我们的日常教学中，为培养出更多更优秀的数控技能人才而贡献自己的一份薄力。
　　参考文献：
　　[1]奧地利wifi学院内部培训资料.
　　作者简介：冯军（1980），男，江苏海门人，本科，讲师，数铣技师，数控机床装调技师，南通工贸技师学院数控技术系，主要从事数控专业技术理论和实习教学。