论文部分内容阅读
【摘要】图片在小学英语教学过程当中，是一种十分常见的教学工具，由于小学生对图片的喜欢，所以教师使用图片开展教学活动能够有效地提高教学效率。而丰富多彩的图片资源能够调动起学生们的积极性，激发学生的学习热情，显著提升学生的学习效果。本文主要针对图片在小学英语教学中的应用进行分析，并提出了相关的建议，希望能够为广大教育工作者起到一些参考作用。
【关键词】图片;小学英语教学;应用;思考
【作者简介】法效平，甘肃省临夏市前河沿小学教育集团。
英语学科本身具有工具性、人文性等特点，教师需要结合学生的认知特点和心理发展规律来合理创设教学情景，调动起学生们的积极性，锻炼学生独立思考的能力，加强和学生间的交流，了解学生的想法，为学生提供轻松、愉悦的学习环境。在科学技术不断发展的今天，课堂教学中应用多媒体技术，已经成为十分普遍的一种现象。但多数教师更注重对动画、视频的使用，图片反而容易被忽视。而新课程体制改革中明确要求教育教学应以学生为中心，发挥学生的主体作用，在英语教学中要重视对图片资源的利用，而教师则应不断的钻研，探討如何应用图片来提高英语教学的有效性，增强师生间的互动，发挥图片资源的实际作用，帮助学生扎实地掌握英语知识内容，促进学生的全面发展。
一、英语教学中图片使用过程中的主要问题
1.教师对课外教学资源开发不积极。在目前小学英语教学过程中，教师没有充分的对课外资源进行开发，使图片资源的数量较少，虽然在当今的英语教材中有配套的光盘可以储存知识信息，但并非意味着教师可以不用开发课外教学资源。英语的教学过程，不能仅局限于光盘和教材，更要结合学生的实际发展情况，针对教材内容对课外资源进行合理的开发。
2.教师不够了解学生的生活实际。在小学英语的具体学习过程中，学生主要通过预习来完成对新知识的学习和了解。而教师则是在教材中直接选取教学内容，这也将对学生的学习积极性造成影响。部分教师觉得搜集和筛选图片会花费自身的精力，影响教学进度，因此，没有重视学生的发展需要，使教学活动变得枯燥乏味，学生很容易因此产生抵触情绪。
二、图片在小学英语课堂教学中的重要应用
1.图片资源的开发策略。英语教学资源的种类较为复杂，而且由于地域价值观等不同，使教学资源出现多样化的发展趋势。所以教师在获取图片资源的过程中，要尽可能的取其精华，去其糟粕。首先，应根据教材特点，结合学生的实际情况，合理的选择图片资源，并以此来服务自身的教学活动。而且在选择图片资源时也不应担心花费太多的精力，更要因地制宜，结合本地的风土人情，选择一些符合学生生活实际的图片可以更好地激发学生的学习兴趣，也更容易让学生接受、理解和掌握。
2.丰富图片资源的类型。教师在收集和利用图片资源时，应首先考虑学校内的资源库。教材是开展教学活动的重要依据，其也是最基本的资源，所以教师应充分利用教材中的有关插图，来帮助学生去理解知识内容，更好的吃透教材。教师也要充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，更好的选择图片资源。除此之外，教师还应充分的从校外图片资源进行收集，开展教学活动时也要适应社会的发展特点，通过使用这些资源来提高学生对社会的适应能力。最后，教师还要充分的应用信息化的图片资源。在信息化时代，教师可以通过网络技术获取更多、更好的资源，而且还可以为图片资源的应用搭建平台，以图片来激发学生的思考，培养学生的学习兴趣，促进师生之间的互动。
3.增强学生的主体意识。在传统教学模式当中，教师在课堂教学的过程中作为主体，以自己的想法来带领学生思考。在这一过程中，学生无法发挥出自身的主体作用，也缺少自主思考的机会，无法有效地开展自主学习。而通过新课程体制改革的不断深入，在课堂教学过程中，教师应突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，由学生来主动的选择图片资源，并使其参与到制作图片的过程中，以此来培养学生的创新精神，提升学生的实践应用能力。
4.图片必须新颖别致。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，而小学时期的学生又具有天生的好奇心，他们会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中可以以丰富的图片资源培养学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情。教师在设计图片时，一定要突破常规，通过新颖别致的图片，来更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
5.图片必须明确达意。教师在制作图片时应追求新意，但这并非是教师开发图片资源的唯一要求。在小学英语教学过程中应用图片资源，主要是为了明确的表达图片中的含义。如果我们选择的图片和教学内容没有过多的关联，那么这张图片即使再丰富多彩、新颖别致，也不能为我们所用。因此教师在开发图片资源时，应充分考虑图片的实用性，使其能够更好地为教学活动服务，提高英语课堂教学的质量。
三、结束语
综上所述，小学英语教师通过图片可以使英语教学变得更加丰富多彩，改变原有枯燥乏味的教学现状，调动起学生的主动性，提升学生的知识储量，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]许本莉.小学英语教学中图片的应用[J].课程教育研究，2018 （20）：105-106.
[2]刘媛.图片辅助在小学英语教学中的应用探究[J].英语教师， 2016，16（23）：75-77 81.
【关键词】图片;小学英语教学;应用;思考
【作者简介】法效平，甘肃省临夏市前河沿小学教育集团。
英语学科本身具有工具性、人文性等特点，教师需要结合学生的认知特点和心理发展规律来合理创设教学情景，调动起学生们的积极性，锻炼学生独立思考的能力，加强和学生间的交流，了解学生的想法，为学生提供轻松、愉悦的学习环境。在科学技术不断发展的今天，课堂教学中应用多媒体技术，已经成为十分普遍的一种现象。但多数教师更注重对动画、视频的使用，图片反而容易被忽视。而新课程体制改革中明确要求教育教学应以学生为中心，发挥学生的主体作用，在英语教学中要重视对图片资源的利用，而教师则应不断的钻研，探討如何应用图片来提高英语教学的有效性，增强师生间的互动，发挥图片资源的实际作用，帮助学生扎实地掌握英语知识内容，促进学生的全面发展。
一、英语教学中图片使用过程中的主要问题
1.教师对课外教学资源开发不积极。在目前小学英语教学过程中，教师没有充分的对课外资源进行开发，使图片资源的数量较少，虽然在当今的英语教材中有配套的光盘可以储存知识信息，但并非意味着教师可以不用开发课外教学资源。英语的教学过程，不能仅局限于光盘和教材，更要结合学生的实际发展情况，针对教材内容对课外资源进行合理的开发。
2.教师不够了解学生的生活实际。在小学英语的具体学习过程中，学生主要通过预习来完成对新知识的学习和了解。而教师则是在教材中直接选取教学内容，这也将对学生的学习积极性造成影响。部分教师觉得搜集和筛选图片会花费自身的精力，影响教学进度，因此，没有重视学生的发展需要，使教学活动变得枯燥乏味，学生很容易因此产生抵触情绪。
二、图片在小学英语课堂教学中的重要应用
1.图片资源的开发策略。英语教学资源的种类较为复杂，而且由于地域价值观等不同，使教学资源出现多样化的发展趋势。所以教师在获取图片资源的过程中，要尽可能的取其精华，去其糟粕。首先，应根据教材特点，结合学生的实际情况，合理的选择图片资源，并以此来服务自身的教学活动。而且在选择图片资源时也不应担心花费太多的精力，更要因地制宜，结合本地的风土人情，选择一些符合学生生活实际的图片可以更好地激发学生的学习兴趣，也更容易让学生接受、理解和掌握。
2.丰富图片资源的类型。教师在收集和利用图片资源时，应首先考虑学校内的资源库。教材是开展教学活动的重要依据，其也是最基本的资源，所以教师应充分利用教材中的有关插图，来帮助学生去理解知识内容，更好的吃透教材。教师也要充分发挥学生的主体作用，突出学生的主体地位，更好的选择图片资源。除此之外，教师还应充分的从校外图片资源进行收集，开展教学活动时也要适应社会的发展特点，通过使用这些资源来提高学生对社会的适应能力。最后，教师还要充分的应用信息化的图片资源。在信息化时代，教师可以通过网络技术获取更多、更好的资源，而且还可以为图片资源的应用搭建平台，以图片来激发学生的思考，培养学生的学习兴趣，促进师生之间的互动。
3.增强学生的主体意识。在传统教学模式当中，教师在课堂教学的过程中作为主体，以自己的想法来带领学生思考。在这一过程中，学生无法发挥出自身的主体作用，也缺少自主思考的机会，无法有效地开展自主学习。而通过新课程体制改革的不断深入，在课堂教学过程中，教师应突出学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，由学生来主动的选择图片资源，并使其参与到制作图片的过程中，以此来培养学生的创新精神，提升学生的实践应用能力。
4.图片必须新颖别致。爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师，而小学时期的学生又具有天生的好奇心，他们会对新鲜的事物产生浓厚的兴趣。因此，教师在教学过程中可以以丰富的图片资源培养学生的英语学习兴趣，激发学生的学习热情。教师在设计图片时，一定要突破常规，通过新颖别致的图片，来更好地吸引学生的注意力，提高课堂教学效率。
5.图片必须明确达意。教师在制作图片时应追求新意，但这并非是教师开发图片资源的唯一要求。在小学英语教学过程中应用图片资源，主要是为了明确的表达图片中的含义。如果我们选择的图片和教学内容没有过多的关联，那么这张图片即使再丰富多彩、新颖别致，也不能为我们所用。因此教师在开发图片资源时，应充分考虑图片的实用性，使其能够更好地为教学活动服务，提高英语课堂教学的质量。
三、结束语
综上所述，小学英语教师通过图片可以使英语教学变得更加丰富多彩，改变原有枯燥乏味的教学现状，调动起学生的主动性，提升学生的知识储量，提高学生的实践能力，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]许本莉.小学英语教学中图片的应用[J].课程教育研究，2018 （20）：105-106.
[2]刘媛.图片辅助在小学英语教学中的应用探究[J].英语教师， 2016，16（23）：75-77 81.