在小学语文阅读教学中，教师要抓住文本阅读的切入点，引领学生进入课文的深层次，深入作者的精神世界，与文本、作者达成心灵的共鸣。实践证明，巧用“设疑”，可以对学阅读起到提纲挈领的作用，加深学生对文本的理解，激发想象，发展思维，使阅读课堂在“设疑”中生成精彩。
　　一、课堂导入设疑，促进整体感知
　　语文阅读课堂的导入环节，是事关教学成败的重要一环。语文阅读课堂的导入，应该能够激发学生的兴趣，促进学生对文本的整体感知。教师可以运用“设疑”艺术，使学生对阅读充满期待，从而达到引领学生真正地走进文本、感悟文本、领略文本的精神内涵的目标。例如，在教学苏教版语文六年级下册的《船长》一课时，当教师板书完课题后，向学生提问、设疑：“通过你们课前预习阅读，你们认为这是怎样的一位‘船长’呢？”有的同学说：“这是一位威严的船长”，有的同学说：“他是一个面临危险，镇定自若的船长”，有的同学说：“他是一位在危险面前，一心想着别人，沉着应战的船长”……学生们发言踊跃，十分精彩，他们结合预习与自身的理解，对文本有了初步的整体感知。所以，在阅读教学的导入环节，教师抓住文本的特点，精心设计导入环节，不但可以调动学生阅读的积极性，而且可以通过阅读促进学生的思维发展。课堂导入设疑，将文本中人物与内容有机地联系到一起，培养了学生的语言表达能力。
　　二、文本情节设疑，感受品格力量
　　通过阅读，培养学生的道德情操与审美情怀，使学生形成正确的价值观与人生观，是新课改的要求，也是语文教学的重要任务与目标。这个目标的达成，需要教师引导学生感悟充盈于文本间的人文情怀，接受道德文明的洗礼与熏陶。根据文本情节设疑，可以引领学生走进人物的精神世界，从而受到高尚品德的感染与陶冶。例如，小学语文三年级下册《你必须把这条鱼放掉》教学，教师设疑：“如果你是这位‘父亲’，你会这样要求‘儿子’放掉已经到手的鱼吗？”，让小组合作展开讨论。有的学生说：“在诱惑面前，我们可能会控制不住自己”;有的学生说：“在利益面前我们可能会忘记原则”;还有的学生说：“我们为了自己的利益，可能会放松对自己的要求”。有的学生在讨论中还联想到父母对自己的迁就和溺爱，意识到这种行为对孩子成长会造成不良影响。显然，学生们在讨论中走进了文本的深层，丰满了“父亲”这一人物形象，并审视自身的道德约束力，受到高尚品格的良好影响。
　　三、文末留白设疑，激活创新思维
　　为了表达的需要，为了给读者留下更多思考的空间，课文作者往往会在文本的结尾处，留下空白。在阅读教学中，教师要抓住作者留下的空白，巧妙设疑，这样不仅可以加深学生对课文的理解，还可以培养学生的创新思维能力。例如，在教学苏教版语文三年级上册《狼和小羊》一文时，教师结合末尾句所留下的艺术空白设疑：“狼向小羊扑去，结果会是怎样呢？”，有的同学说：“狼扑向小羊的时候，小羊一闪身，狼撞到小羊后面的大树上，受伤了”;有的同学说：“聪明的小羊一闪身，狼用力过猛，掉到了山涧里去了”。还有的同学甚至想象：“狼扑向小羊时，忽然听到一声枪响，狼被隐蔽在树林后的猎手用枪击倒了”，等等。可见，这样处理课文，学生的思维被激活，学生在文本的基础上，能够展开想象的翅膀，丰富了文章的意旨与内涵，锻炼了语言表达能力。
　　四、学生自主设疑，提高阅读能力
　　要提升学生的阅读能力，必须让学生学会自主设疑。教师的课堂设疑只是为学生提供示范和培养学生的设疑意识。“疑”是学生深入探究课文的前提和动力。教师要有意识地培养学生的自主设疑能力，进而提高学生的阅读能力。这就需要教师为学生提供自主设疑的空间，让学生自主设疑，自主解疑。例如，学习苏教版三年级上册《虎门销烟》一文，教师搭建了三个平台，发展学生的自主提问能力。第一是学生初读课文前，教师让学生从课题、课文生字词等方面来设疑，结果学生提出“虎门在什么地方，是谁在销烟，故事发生在什么时间？”等问题。教师告诉学生：这些都可以通过读课文找到答案。这样就激发了学生初读课文的积极性。第二是学生精读课文的过程中，教师让学生自主疑，有的同学提出“林则徐为什么要销毁鸦片？”“为什么说林则徐销烟长了中国人的志气，灭了外国侵略者的威风？”等问题。第三是让学生学过本篇课文后谈谈自己的感受，学生则提出：“作者写这篇课文的目的是什么？”“文章想告诉我们什么？”并展开小组讨论，在讨论中解难释疑。教师结合历史背景加以适当点拨。通过这样的自主设疑，学生提出一些有价值的问题，认真进行探讨，有利于培养学生的自主阅读能力。
　　总之，在阅读教学中，教师要重视以“设疑”激发学生的阅读兴趣，并且让学生学会自主设疑。这样，才能激发学生的阅读兴趣和积极性，提升阅读能力。
　　（作者单位：江苏泰州市汪群小学）