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摘要：该文主要阐述了实践教学资源协同的必要性，通过论述协同管理的实践机理、路径、实施措施，提出了实践教学资源协同的具体方法，并在宁波大红鹰学院的实践教学资源管理中进行了分析与实践，进一步说明了实践教学资源协同管理对民办高校办法的重要性。
关键词：实践教学；协同管理；信息共享
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0116-02
2017年，国务院办公厅下发了《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出了深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；民办高校的应用型人才培养符合国家要求、市场导向、学生需要和社会需求，来解决人才供给侧与需求侧之间的问题，促进教育链、人才链、产业链、创新链之间的有机衔接，优化学科与专业规划与布局，提升教育教学水平，推动高校内涵式发展，加强产教融合的实践条件建设与育人队伍建设，对新形势下全面提升应用型人才培养质量、帮助地方产业经济转型升级、拓展产教融合育人功能具有重要意义。
民办高校推进人才培养模式改革中实践教学尽管存在很多缺陷和不足，但这是改革过程中难以避免的。所以，应用型人才培养目标需要符合国家要求、市场导向、学生需要和社会需求，因此高校应该推进实践教学条件建设、师资队伍建设，整合校内分散的相对封闭的实践教学资源，形成产教融合、良性互动、供需对接、流程再造、协同发展、贯穿应用型人才全过程的实践教学平台。
1 實践教学资源协同的必要性
1.1 应用型人才培养对实践教学资源要求提出新的挑战
随着高等教育的发展，以教师和课堂为中心教学模式正向以学生为中心的现代教学模式转变，打破了教学场所的界限，以体验式、沉浸式、情景式、交互式、自主式等多样化教学方法体现学生的主体性，突显个性化培养，重视对学生实践能力的培养，引导学生知识成果化；因此，应用型人才培养对实践教学资源的需求进一步提升，地方高校必须依托区域经济产业，加强与地方政府、科研院所、行业、企业的合作，建设实践教学师资队伍，优化实践教学的内容、方法和平台，寻求更充足的实践教学资源来保证人才培养的质量。
1.2 不同专业之间的资源孤岛造成实践教学资源结构性短缺
从部分高校调研情况来看，实践教学资源基本依靠实验教学或设备资产管理软件进行管理，各实验中心及基地的实践教学资源未统一规划，管理理念中习惯设置资源的使用权限及等级，被各类教学及竞争利益所驱动，潜意识中封闭教学资源，人为制造使用屏障；因此，各种教育资源获得都与其已有资源密切相关，导致管理者产生排他性竞争思想，容易形成实践教学资源孤岛，从思想上就缺少了资源共享的积极性，在客观上形成了资源共享决策层面的障碍。所以，必须通过资源共享来缓解实践教学资源短缺的现状，重要的是要创新专业之间、专业与企业之间实践教学资源的协同共享机制。
1.3 管理体制障碍导致校外实践教学资源协同管理途径单一
校外教学资源存在专业对口、阶段性使用、融合较浅等情况，并且受到校外教学资源专业性原则、对等原则、互补原则、邻近原则的限制，导致资源协同共享的难度系数较高， 同时企业的利益最大化也阻碍了不同专业的阶段性共享，进一步加剧了各专业进行点对点资源共享，形成单一的校外实践教学资源利用；因此，高校的实践教学资源协同管理可以形成专业之间、专业与企业之间的教学资源协同共享。
2 实践教学资源协同管理的实践与探索
2.1 实践教学资源协同管理的实践机理
以应用型人才培养为主线，根据各专业的专业定位与人才培养目标，从专业的实践教学体系入手，面向所服务的专业及课程、实践教学及工程实训需求出发，以实践教学资源的共享、规范化建设、管理机制为落脚点，引企入校共建实践中心，信息化统筹实践教学资源，探索实践教学资源协同管理，完善学校实践教学管理体系，使专业人才培养规格符合社会需求，促进各专业的实践教学体系的建设，支撑学校办学目标。
2.2 实践教学资源协同管理的实践路径
首先，根据学校的办法定位以及不同专业的应用型人才培养目标，借鉴其他民办院校的实践教学资源的管理模式，顶层设计实践教学资源协同管理制度及激励机制，组织职能部门与教学部门的联动调研，汇集协同管理的相关问题，梳理造成教学资源空置及集中性使用的现象，建立职能部门与教学部门之间的日常协调规范，引入绩效考核等管理办法激发管理效能，制定各专业之间的实践教学资源协同管理的相关制度及工作方案，从管理源头来解决教学资源协同问题。
其次，建立校级大数据信息化平台，将人事、教务、科研、实践、设备、成果、学生管理、科技竞赛等子平台信息进行汇集，采用信息技术和大数据分析方法来评判分析实践教学资源的协同率，厘清实践教学资源利用率与管理协调效能之间的关系，帮助学生进一步了解专业实践教学的培养目标、培养途径、培养要求、培养预期成果，从而建立一个有机的整体的协同的实践教学生态系统。
再次，引入师生满意度回馈工作机制，通过教学管理、学生信息员、校内外督导等多种途径进行师生的问题调研反馈，对反馈信息进行分类分级，建立职能部门和教学单位的反馈机制，说明、解释和处理反应上来的问题，并且进行二次回访，了解师生对问题处理的满意度，对综合性的问题提交学校各级会议进行讨论和处理。
最后，根据循环改进提升的理念，汇总分析反馈问题、处理信息、时间长短、以及满意情况等各方面的信息，作为提升改进的依据，建立职能部门和教学单位循环改进的长效机制，注重实践教学资源的数据源建设，将管理效能、执行效率、问题解决、情况反馈、统计分析等功能集聚为一体，建设实践教学资源的大数据平台。
2.3 实践教学资源协同管理的实施措施
实践教学是培养学生实践应用能力、创新能力及综合素质不可缺少的重要环节，实践条件建设是学校的常规工作，如何避免重复性的实践条件建设，应该从梳理各专业实践教学体系中专业基础能力、专业核心能力、专业综合应用能力三个层次所对应的课程模块入手，统计不同专业间相同课程的实践资源需求量，寻求验证性、设计性、综合性实验之间的最大供应量和最佳分流系数，结合能力培养方式进一步挖掘实践资源的可利用率和开放率，从而拓展实践资源的创新、创业能力培养功能。 同时，仍需加强各专业的实践教学保障机制建设，建立各专业的教学条件保障、师资保障、校外实践教学基地保障等制度措施，建设一支专兼结合、多学科交叉、产教融合的实践指导教师队伍，积极引入企业教学资源，出台示范性校外实践教学基地等制度引导多专业共享企业资源，建立实践能力导向的校内外实践培养体系，引入企业实际项目，优化课程体系，提供多专业多岗位的企业课程，实现校内教育和校外实践的共享式无缝对接。
另外，大数据在教育中的应用有助于学校对教育教学活动的成效进行分析和判断，帮助各专业统计专业建设成果，统计整理并分析试点专业的相关数据，帮助各个专业进行数据及信息共享，达到实践教学资源协同管理和资源共享，从而拓展共享实践教学资源为专业群服务的功能，提升应用型人才培养成效。
3 宁波大红鹰学院的实践教学资源协同管理实践
宁波大红鹰学院作为一所新建本科院校，高度重视应用型人才培养工作。学校遵循应用型本科人才培养规律，按照基础性、应用性原则构建课程体系；突出能力培养主线，构建了包括基础实践能力、专业核心能力、综合應用能力的三层次能力培养体系；并已在应用型教师、课程及教学团队建设以及基于产学研合作的应用型人才培养模式改革方面取得了明显成效。但在应用型专业建设过程中仍然发现部分专业存在着培养目标定位不清晰，专业知识、专业核心能力、素质要求等人才培养规格描述与中小企业真实需求还存在较大差距的现象；因此，宁波大红鹰学院开展了实践教学资源协同管理的工作梳理，从顶层设计、制度实施、资源整合、信息平台建设、效能考核等方面入手，以适应经济社会发展对专业人才的需求，加强学生实践能力和创新能力的重要环节的共享与协同。
首先，学校将实践教学资源建设列入十三五建设规划，并制定了专业建设十三五规划、专业建设行动计划、日常教学考核、示范性校外实践教学基地建设、校企合作建设成效评价等系列文件，有效调动了各专业学院对专业建设中的实践教学建设的关注度，加强了职能部门对资源统筹建设和有效利用的管理力度，为全校性的实践教学资源协同管理打下基础。
其次，学校通过数字化校园信息化平台建设，将人事系统、教务系统、课程平台、实验平台、校外实习实训、学科竞赛、毕业设计、专业建设等平台信息汇集，按不同需求将数据进行分类汇总，为管理者、专业负责人、任课教师提供数据分析和图表展示服务，简化过程管理流程，加强数据信息服务功能拓展，做到信息实时共享。
再次，学校通过信息平台信息汇总，通过多部门参与，校内外专家论证、教学科研需求、预算编制、答辩等环节控制，有效解决了实验室建设经常遇到的教学设施投入、教学软件购买、场地需求与改造、场地使用等问题。
通过两年的教学资源协同管理实践，各专业学院可以有效利用已有资源开展科研教学活动，进一步拓展和开放专业实验室、校外实践教学基地等实践教学资源，注重专业年度建设数据对人才培养的信息，在教师引进与考核、校企合作项目深化、实践教学项目开发、学生科研成果提升等方面都已取得明显效果。
总而言之，民办高校必须有效利用已有实践教学资源，将各专业实践教学的软硬件进行共享，通过制度建设、平台建设、考核激励等手段，适应经济社会发展对专业人才的需求，进一步培养具有高校自我特色的专业人才。
参考文献：
[1] 彭红军，俞小平，赵娟.行业特色型大学实践教学的多维协同创新模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（04）：66-68.
[2] 李永霞，张建光，韩伏彬，等.京津冀协同发展背景下地方本科院校实践教学资源共享体系研究[J].开封教育学院学报，2018，38（04）：119-120.
[3] 张向超，丰云.基于“利益均衡”的实践教学资源校企共享机制构建[J].中国职业技术教育，2017（02）：53-57.
[4] 陈晨，孙友宏，陈宝义，等.优质教学资源协同创新——构建地质工程专业实践教学培养体系[J].中国大学教学，2016（09）：77-80.
[5] 李俊辉，丛丛，郑锂，等.政校行企协同育人的实践教学资源共享机制研究——以轨道交通专业群为例[J].交通职业教育，2016（01）：55-57.
[6] 杨松，佟维妍，卢奭瑄，等.协同育人模式下自动化专业实践教学资源建设[J].中国市场，2013（29）：192-193.
[7] 郝红军，綦良群，孙凯.基于资源协同的质量管理课实践教学体系构建[J].中国现代教育装备，2013（05）：32-34.
[通联编辑：朱宝贵]
关键词：实践教学；协同管理；信息共享
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）27-0116-02
2017年，国务院办公厅下发了《关于深化产教融合的若干意见》，明确提出了深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接；民办高校的应用型人才培养符合国家要求、市场导向、学生需要和社会需求，来解决人才供给侧与需求侧之间的问题，促进教育链、人才链、产业链、创新链之间的有机衔接，优化学科与专业规划与布局，提升教育教学水平，推动高校内涵式发展，加强产教融合的实践条件建设与育人队伍建设，对新形势下全面提升应用型人才培养质量、帮助地方产业经济转型升级、拓展产教融合育人功能具有重要意义。
民办高校推进人才培养模式改革中实践教学尽管存在很多缺陷和不足，但这是改革过程中难以避免的。所以，应用型人才培养目标需要符合国家要求、市场导向、学生需要和社会需求，因此高校应该推进实践教学条件建设、师资队伍建设，整合校内分散的相对封闭的实践教学资源，形成产教融合、良性互动、供需对接、流程再造、协同发展、贯穿应用型人才全过程的实践教学平台。
1 實践教学资源协同的必要性
1.1 应用型人才培养对实践教学资源要求提出新的挑战
随着高等教育的发展，以教师和课堂为中心教学模式正向以学生为中心的现代教学模式转变，打破了教学场所的界限，以体验式、沉浸式、情景式、交互式、自主式等多样化教学方法体现学生的主体性，突显个性化培养，重视对学生实践能力的培养，引导学生知识成果化；因此，应用型人才培养对实践教学资源的需求进一步提升，地方高校必须依托区域经济产业，加强与地方政府、科研院所、行业、企业的合作，建设实践教学师资队伍，优化实践教学的内容、方法和平台，寻求更充足的实践教学资源来保证人才培养的质量。
1.2 不同专业之间的资源孤岛造成实践教学资源结构性短缺
从部分高校调研情况来看，实践教学资源基本依靠实验教学或设备资产管理软件进行管理，各实验中心及基地的实践教学资源未统一规划，管理理念中习惯设置资源的使用权限及等级，被各类教学及竞争利益所驱动，潜意识中封闭教学资源，人为制造使用屏障；因此，各种教育资源获得都与其已有资源密切相关，导致管理者产生排他性竞争思想，容易形成实践教学资源孤岛，从思想上就缺少了资源共享的积极性，在客观上形成了资源共享决策层面的障碍。所以，必须通过资源共享来缓解实践教学资源短缺的现状，重要的是要创新专业之间、专业与企业之间实践教学资源的协同共享机制。
1.3 管理体制障碍导致校外实践教学资源协同管理途径单一
校外教学资源存在专业对口、阶段性使用、融合较浅等情况，并且受到校外教学资源专业性原则、对等原则、互补原则、邻近原则的限制，导致资源协同共享的难度系数较高， 同时企业的利益最大化也阻碍了不同专业的阶段性共享，进一步加剧了各专业进行点对点资源共享，形成单一的校外实践教学资源利用；因此，高校的实践教学资源协同管理可以形成专业之间、专业与企业之间的教学资源协同共享。
2 实践教学资源协同管理的实践与探索
2.1 实践教学资源协同管理的实践机理
以应用型人才培养为主线，根据各专业的专业定位与人才培养目标，从专业的实践教学体系入手，面向所服务的专业及课程、实践教学及工程实训需求出发，以实践教学资源的共享、规范化建设、管理机制为落脚点，引企入校共建实践中心，信息化统筹实践教学资源，探索实践教学资源协同管理，完善学校实践教学管理体系，使专业人才培养规格符合社会需求，促进各专业的实践教学体系的建设，支撑学校办学目标。
2.2 实践教学资源协同管理的实践路径
首先，根据学校的办法定位以及不同专业的应用型人才培养目标，借鉴其他民办院校的实践教学资源的管理模式，顶层设计实践教学资源协同管理制度及激励机制，组织职能部门与教学部门的联动调研，汇集协同管理的相关问题，梳理造成教学资源空置及集中性使用的现象，建立职能部门与教学部门之间的日常协调规范，引入绩效考核等管理办法激发管理效能，制定各专业之间的实践教学资源协同管理的相关制度及工作方案，从管理源头来解决教学资源协同问题。
其次，建立校级大数据信息化平台，将人事、教务、科研、实践、设备、成果、学生管理、科技竞赛等子平台信息进行汇集，采用信息技术和大数据分析方法来评判分析实践教学资源的协同率，厘清实践教学资源利用率与管理协调效能之间的关系，帮助学生进一步了解专业实践教学的培养目标、培养途径、培养要求、培养预期成果，从而建立一个有机的整体的协同的实践教学生态系统。
再次，引入师生满意度回馈工作机制，通过教学管理、学生信息员、校内外督导等多种途径进行师生的问题调研反馈，对反馈信息进行分类分级，建立职能部门和教学单位的反馈机制，说明、解释和处理反应上来的问题，并且进行二次回访，了解师生对问题处理的满意度，对综合性的问题提交学校各级会议进行讨论和处理。
最后，根据循环改进提升的理念，汇总分析反馈问题、处理信息、时间长短、以及满意情况等各方面的信息，作为提升改进的依据，建立职能部门和教学单位循环改进的长效机制，注重实践教学资源的数据源建设，将管理效能、执行效率、问题解决、情况反馈、统计分析等功能集聚为一体，建设实践教学资源的大数据平台。
2.3 实践教学资源协同管理的实施措施
实践教学是培养学生实践应用能力、创新能力及综合素质不可缺少的重要环节，实践条件建设是学校的常规工作，如何避免重复性的实践条件建设，应该从梳理各专业实践教学体系中专业基础能力、专业核心能力、专业综合应用能力三个层次所对应的课程模块入手，统计不同专业间相同课程的实践资源需求量，寻求验证性、设计性、综合性实验之间的最大供应量和最佳分流系数，结合能力培养方式进一步挖掘实践资源的可利用率和开放率，从而拓展实践资源的创新、创业能力培养功能。 同时，仍需加强各专业的实践教学保障机制建设，建立各专业的教学条件保障、师资保障、校外实践教学基地保障等制度措施，建设一支专兼结合、多学科交叉、产教融合的实践指导教师队伍，积极引入企业教学资源，出台示范性校外实践教学基地等制度引导多专业共享企业资源，建立实践能力导向的校内外实践培养体系，引入企业实际项目，优化课程体系，提供多专业多岗位的企业课程，实现校内教育和校外实践的共享式无缝对接。
另外，大数据在教育中的应用有助于学校对教育教学活动的成效进行分析和判断，帮助各专业统计专业建设成果，统计整理并分析试点专业的相关数据，帮助各个专业进行数据及信息共享，达到实践教学资源协同管理和资源共享，从而拓展共享实践教学资源为专业群服务的功能，提升应用型人才培养成效。
3 宁波大红鹰学院的实践教学资源协同管理实践
宁波大红鹰学院作为一所新建本科院校，高度重视应用型人才培养工作。学校遵循应用型本科人才培养规律，按照基础性、应用性原则构建课程体系；突出能力培养主线，构建了包括基础实践能力、专业核心能力、综合應用能力的三层次能力培养体系；并已在应用型教师、课程及教学团队建设以及基于产学研合作的应用型人才培养模式改革方面取得了明显成效。但在应用型专业建设过程中仍然发现部分专业存在着培养目标定位不清晰，专业知识、专业核心能力、素质要求等人才培养规格描述与中小企业真实需求还存在较大差距的现象；因此，宁波大红鹰学院开展了实践教学资源协同管理的工作梳理，从顶层设计、制度实施、资源整合、信息平台建设、效能考核等方面入手，以适应经济社会发展对专业人才的需求，加强学生实践能力和创新能力的重要环节的共享与协同。
首先，学校将实践教学资源建设列入十三五建设规划，并制定了专业建设十三五规划、专业建设行动计划、日常教学考核、示范性校外实践教学基地建设、校企合作建设成效评价等系列文件，有效调动了各专业学院对专业建设中的实践教学建设的关注度，加强了职能部门对资源统筹建设和有效利用的管理力度，为全校性的实践教学资源协同管理打下基础。
其次，学校通过数字化校园信息化平台建设，将人事系统、教务系统、课程平台、实验平台、校外实习实训、学科竞赛、毕业设计、专业建设等平台信息汇集，按不同需求将数据进行分类汇总，为管理者、专业负责人、任课教师提供数据分析和图表展示服务，简化过程管理流程，加强数据信息服务功能拓展，做到信息实时共享。
再次，学校通过信息平台信息汇总，通过多部门参与，校内外专家论证、教学科研需求、预算编制、答辩等环节控制，有效解决了实验室建设经常遇到的教学设施投入、教学软件购买、场地需求与改造、场地使用等问题。
通过两年的教学资源协同管理实践，各专业学院可以有效利用已有资源开展科研教学活动，进一步拓展和开放专业实验室、校外实践教学基地等实践教学资源，注重专业年度建设数据对人才培养的信息，在教师引进与考核、校企合作项目深化、实践教学项目开发、学生科研成果提升等方面都已取得明显效果。
总而言之，民办高校必须有效利用已有实践教学资源，将各专业实践教学的软硬件进行共享，通过制度建设、平台建设、考核激励等手段，适应经济社会发展对专业人才的需求，进一步培养具有高校自我特色的专业人才。
参考文献：
[1] 彭红军，俞小平，赵娟.行业特色型大学实践教学的多维协同创新模式研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（04）：66-68.
[2] 李永霞，张建光，韩伏彬，等.京津冀协同发展背景下地方本科院校实践教学资源共享体系研究[J].开封教育学院学报，2018，38（04）：119-120.
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[6] 杨松，佟维妍，卢奭瑄，等.协同育人模式下自动化专业实践教学资源建设[J].中国市场，2013（29）：192-193.
[7] 郝红军，綦良群，孙凯.基于资源协同的质量管理课实践教学体系构建[J].中国现代教育装备，2013（05）：32-34.
[通联编辑：朱宝贵]