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摘 要：中等职业学校（以下简称中职校）学生社团是学校拓展素质教育的重要辅助渠道和有效载体。学生社团在拓展学生综合素质方面的作用不容忽视，如何利用行之有效的策略推进中职校学生社团可持续健康发展，是中职校教育工作要重点解决的问题。因此，文章对学生社团活动的课程化进行了一些探索。
关键词：中等职业学校;社团活动;课程化;实践探索
一、理论依据
（1）社团活动“课程化”管理理论。社团活动“课程化”管理理论是指将社团的自主性、灵活性、自发性、人文性、体验性融入当前学校教学管理模式中。在社团管理中预设教学指标、监控出勤率、监控课程目标达成度、进步度以及情感意识等，对学生进行全方面多元评价，解决在学校社团活动过程中出现的问题，促进学生身心健康发展[1]。
（2）人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学习是一种有目的的、自发性的、有选择的过程。个人学习是一个心理过程，它强调学习方法的掌握和学习;强调在学习过程中获得经验和知识;强调在做中学。学习的内容是学习者认为有意义、有价值的知识;最好的学习是学会如何进行学习[2]。
人本主义学习理论可以通过课程化的社团管理模式很好地体现出来，大致体现在：①课程化社团管理模式的人本主义理念。社团活动是以促进学生身心健康发展为中心目标开展的活动，教师只起客体辅助作用。②课程化社团管理模式的自发性。学生可以根据自己的兴趣、特点自主选择社团课程，或自发组织社团、拟定社团章程等，在学校规定的时间、地点、场所进行自主活动，锻炼学生的能力，培养自信、独立意识。③课程化社团管理模式的体验性。学生各自在自己选报的社团里参加活动，遵守社团规章，在活动过程中成长、过程中学习，体验做中学、学中做的乐趣。
二、实践探索
1.中职校学生社团活动管理课程化
（1）学生社团选课制度课程化。根据山东省威海艺术学校（以下简称我校）教育教学管理的总体部署，结合学生自身学情，在我校教育平台呈现15类社团课程名称，包括课程体系、课程内容、活动时间、活动地点、指导教师等信息，学生可以根据账号信息登录平台进行线上选课。学校通过平台及时公布选课结果，使原本烦琐的选课变得轻松简单，大大提高了学生的选课效率与选课积极性。教育平台将学生选课情况按照接收对象生成三类大数据。第一类数据提供给各班班主任，以便班主任明确知晓本班学生所选社团，包括上课地点与授课教师;第二类数据提供给各社团总负责人与授课教师，以便他们清楚自己社团学生的选报情况，包括选报学生数、来自哪个班级、班主任是谁等信息;第三类数据是给学生，可以直接看到自己所选社团的课程安排、时间、地点、指导教师等。从传统的线下选课到依托互联网实现线上选课，实现了社团活动管理的规范化，无论学生还是班级管理者，或者社团实施者都可以有条不紊，使社团活动开展得井然有序。
（2）社团常规管理制度课程化。完善社团管理制度是中职校学生社团顺利开展的制度保障，因此学校应立足实际制定《学生社团管理规定》，各社团在此基础上制定全面、科学、详细的《社团章程》，包括总则、团体章程、管理机构的产生与任免、各自权利与义务、监督管理、评价与奖惩制度等，将社团活动纳入规范化操作体系。各社团内部根据自身制度与章程，自主发展、自我管理，学校不会直接干预其内部事务。社团总负责人对各社团活动进行考勤、督促、检查、评比，促进社团内部自我管理，实现管理民主化，提升学生综合素质。
（3）学生社团指导教师管理课程化。长期以来，中职校对社团管理缺乏足够重视，缺乏一支体系完备、结构合理的指导教师队伍，尤其缺少一批热爱社团工作，具有过硬的专业素质和奉献精神的骨干教师为学生社团提供全面科学的专业指导。因此，为增强社团活动的科学性与指导力度，每个社团至少要有一名校内专业指导教师参与社团的常规管理，也包括专业指导与服务。还可以聘请大批有志从事社团工作或有专业特长的校外资深教师对社团进行专业指导，进一步提高社团活动的实效性。
（4）以质量为核心，学生社团活动管理评价课程化。要促进社团健康发展，必须营造社团之间良好的竞争氛围，这就离不开对社团进行正确科学的评价。一是建立合理的评价机制，二是完善评价机构。学校应基于一定的指标建立一系列社团评价办法、社团活动评价方案、优秀社团评分细则等，并成立专门的评价机构，比如校级领导、团委相关负责人、各社团指导教师、社团成员代表、社团学生干部、学校其他部门人员、校外专家等组成的社团评估小组。
（5）“走出去”，进行校际、地区间的社团建设经验交流。“三人行，必有我师焉。”近年来，全国各大中职、高职院校社团发展突飞猛进、形式多样，成绩喜人，社团持续发展不可缺少的重要一课就是走出去，观摩学习其他学校在社团建设方面的成功经验，以我为主、为我所用，完善自己的社团管理制度。
2.中职校学生社团活动教学内容课程化
（1）立足学生需求，建立规范的社团课程体系，开展丰富多彩的社团活动（见下表）。社团课程体系可以包括教学大纲、课程目标、课程内容、活动方式、课程结构、课程评价等，社团课程每学期要有教学计划、活动方案、奖惩制度、教研活动等，这些都要求社团指导教师有目的、有计划地完成，设计教学实施方案、保留过程记录（文字、照片、视频），课后有总结，学期末有总结，及时分析、反思、完善。
（2）编制社团活动校本化教材，建设社团活动课程资源库。各社团负责人及指导教师根据学校学生实际，结合社团专业领域编制专门性的校本教材，利用互联网开发优质课程资源如微课、课件、慕课、试题库、教学互动平台、各类教学、社团活动竞赛，线上线下相结合，让学生全身心广泛参与，形成独特的校园社团文化，潜移默化地影响每一个学生。
（3）打造精品社团，形成学校甚至地区品牌特色。上2018年度我校被评为优秀精品社团的有艺名文学社（优秀传统文化传承）、绘画社、管乐社、校声乐社团。这些社团都是我校突出专业特色的品牌社团，在学生参与率、活动开展率、成果展示率、社团课程建设方面都有着非常优秀的表现。因此，在今后的社团发展规划中，我校将加大对这些优秀社团的奖励制度，以优带劣，打造更高级别的代表学校文化特色的地区品牌社团。
（4）社团课程教学质量评价课程化。比如学期末或学年末，对社团指导教师工作态度、教学效果进行评比、评价。评价指标可以量化，包括网络调查问卷、教学常规量化评分、教研成果评分、所带社团获奖、荣誉评分、期中期末测试评比等。
3.构建“课堂、活动、实践、课题研究”四位一体的社团发展模式
内外联动，对内优化社团活动课程化，对外参与社会实践，服务社会，如社团活动进社区、文化演出进企业、学雷锋志愿者进养老院等。整合地区教育资源进行“探尋儒家圣地，传承国学经典”“行走革命之旅，壮中华少年雄风”等书香研学活动，践行知行合一、感悟经典;进行爱国主义教育，引领学生用实际行动践行社会主义核心价值观。并将以上做法、经验、过程以课题形式总结、反思、完善、推广，从而辐射带动整个地区中职学校社团活动的长远发展。
中职校社团活动课程化模式，符合新时代国家职业教育改革发展理念，是对传统课堂及中职素质教育的拓展与补充，其不仅是社团持续健康发展的重要保证，更能有力促进中职学校学生的身心健康发展。随着我国教育事业和社团建设的不断发展、职业教育改革的不断深化，社团活动课程化模式必将在中职学校社团发展和整个学校教育教学工作中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]刘红军，段晓莉.对河北省中学生社团存在的主要问题与发展对策的调查研究[J].河北青年管理干部学院学报，2010（4）.
[2]佐斌.论人本主义学习理论[J].教育研究与实验，1998（2）.
作者简介：林燕（1980—），女，山东乳山人，讲师，研究方向：德育;
原新国（1971—），男，山东荣成人，正高级讲师，研究方向：德育。
关键词：中等职业学校;社团活动;课程化;实践探索
一、理论依据
（1）社团活动“课程化”管理理论。社团活动“课程化”管理理论是指将社团的自主性、灵活性、自发性、人文性、体验性融入当前学校教学管理模式中。在社团管理中预设教学指标、监控出勤率、监控课程目标达成度、进步度以及情感意识等，对学生进行全方面多元评价，解决在学校社团活动过程中出现的问题，促进学生身心健康发展[1]。
（2）人本主义学习理论。人本主义学习理论认为，学习是一种有目的的、自发性的、有选择的过程。个人学习是一个心理过程，它强调学习方法的掌握和学习;强调在学习过程中获得经验和知识;强调在做中学。学习的内容是学习者认为有意义、有价值的知识;最好的学习是学会如何进行学习[2]。
人本主义学习理论可以通过课程化的社团管理模式很好地体现出来，大致体现在：①课程化社团管理模式的人本主义理念。社团活动是以促进学生身心健康发展为中心目标开展的活动，教师只起客体辅助作用。②课程化社团管理模式的自发性。学生可以根据自己的兴趣、特点自主选择社团课程，或自发组织社团、拟定社团章程等，在学校规定的时间、地点、场所进行自主活动，锻炼学生的能力，培养自信、独立意识。③课程化社团管理模式的体验性。学生各自在自己选报的社团里参加活动，遵守社团规章，在活动过程中成长、过程中学习，体验做中学、学中做的乐趣。
二、实践探索
1.中职校学生社团活动管理课程化
（1）学生社团选课制度课程化。根据山东省威海艺术学校（以下简称我校）教育教学管理的总体部署，结合学生自身学情，在我校教育平台呈现15类社团课程名称，包括课程体系、课程内容、活动时间、活动地点、指导教师等信息，学生可以根据账号信息登录平台进行线上选课。学校通过平台及时公布选课结果，使原本烦琐的选课变得轻松简单，大大提高了学生的选课效率与选课积极性。教育平台将学生选课情况按照接收对象生成三类大数据。第一类数据提供给各班班主任，以便班主任明确知晓本班学生所选社团，包括上课地点与授课教师;第二类数据提供给各社团总负责人与授课教师，以便他们清楚自己社团学生的选报情况，包括选报学生数、来自哪个班级、班主任是谁等信息;第三类数据是给学生，可以直接看到自己所选社团的课程安排、时间、地点、指导教师等。从传统的线下选课到依托互联网实现线上选课，实现了社团活动管理的规范化，无论学生还是班级管理者，或者社团实施者都可以有条不紊，使社团活动开展得井然有序。
（2）社团常规管理制度课程化。完善社团管理制度是中职校学生社团顺利开展的制度保障，因此学校应立足实际制定《学生社团管理规定》，各社团在此基础上制定全面、科学、详细的《社团章程》，包括总则、团体章程、管理机构的产生与任免、各自权利与义务、监督管理、评价与奖惩制度等，将社团活动纳入规范化操作体系。各社团内部根据自身制度与章程，自主发展、自我管理，学校不会直接干预其内部事务。社团总负责人对各社团活动进行考勤、督促、检查、评比，促进社团内部自我管理，实现管理民主化，提升学生综合素质。
（3）学生社团指导教师管理课程化。长期以来，中职校对社团管理缺乏足够重视，缺乏一支体系完备、结构合理的指导教师队伍，尤其缺少一批热爱社团工作，具有过硬的专业素质和奉献精神的骨干教师为学生社团提供全面科学的专业指导。因此，为增强社团活动的科学性与指导力度，每个社团至少要有一名校内专业指导教师参与社团的常规管理，也包括专业指导与服务。还可以聘请大批有志从事社团工作或有专业特长的校外资深教师对社团进行专业指导，进一步提高社团活动的实效性。
（4）以质量为核心，学生社团活动管理评价课程化。要促进社团健康发展，必须营造社团之间良好的竞争氛围，这就离不开对社团进行正确科学的评价。一是建立合理的评价机制，二是完善评价机构。学校应基于一定的指标建立一系列社团评价办法、社团活动评价方案、优秀社团评分细则等，并成立专门的评价机构，比如校级领导、团委相关负责人、各社团指导教师、社团成员代表、社团学生干部、学校其他部门人员、校外专家等组成的社团评估小组。
（5）“走出去”，进行校际、地区间的社团建设经验交流。“三人行，必有我师焉。”近年来，全国各大中职、高职院校社团发展突飞猛进、形式多样，成绩喜人，社团持续发展不可缺少的重要一课就是走出去，观摩学习其他学校在社团建设方面的成功经验，以我为主、为我所用，完善自己的社团管理制度。
2.中职校学生社团活动教学内容课程化
（1）立足学生需求，建立规范的社团课程体系，开展丰富多彩的社团活动（见下表）。社团课程体系可以包括教学大纲、课程目标、课程内容、活动方式、课程结构、课程评价等，社团课程每学期要有教学计划、活动方案、奖惩制度、教研活动等，这些都要求社团指导教师有目的、有计划地完成，设计教学实施方案、保留过程记录（文字、照片、视频），课后有总结，学期末有总结，及时分析、反思、完善。
（2）编制社团活动校本化教材，建设社团活动课程资源库。各社团负责人及指导教师根据学校学生实际，结合社团专业领域编制专门性的校本教材，利用互联网开发优质课程资源如微课、课件、慕课、试题库、教学互动平台、各类教学、社团活动竞赛，线上线下相结合，让学生全身心广泛参与，形成独特的校园社团文化，潜移默化地影响每一个学生。
（3）打造精品社团，形成学校甚至地区品牌特色。上2018年度我校被评为优秀精品社团的有艺名文学社（优秀传统文化传承）、绘画社、管乐社、校声乐社团。这些社团都是我校突出专业特色的品牌社团，在学生参与率、活动开展率、成果展示率、社团课程建设方面都有着非常优秀的表现。因此，在今后的社团发展规划中，我校将加大对这些优秀社团的奖励制度，以优带劣，打造更高级别的代表学校文化特色的地区品牌社团。
（4）社团课程教学质量评价课程化。比如学期末或学年末，对社团指导教师工作态度、教学效果进行评比、评价。评价指标可以量化，包括网络调查问卷、教学常规量化评分、教研成果评分、所带社团获奖、荣誉评分、期中期末测试评比等。
3.构建“课堂、活动、实践、课题研究”四位一体的社团发展模式
内外联动，对内优化社团活动课程化，对外参与社会实践，服务社会，如社团活动进社区、文化演出进企业、学雷锋志愿者进养老院等。整合地区教育资源进行“探尋儒家圣地，传承国学经典”“行走革命之旅，壮中华少年雄风”等书香研学活动，践行知行合一、感悟经典;进行爱国主义教育，引领学生用实际行动践行社会主义核心价值观。并将以上做法、经验、过程以课题形式总结、反思、完善、推广，从而辐射带动整个地区中职学校社团活动的长远发展。
中职校社团活动课程化模式，符合新时代国家职业教育改革发展理念，是对传统课堂及中职素质教育的拓展与补充，其不仅是社团持续健康发展的重要保证，更能有力促进中职学校学生的身心健康发展。随着我国教育事业和社团建设的不断发展、职业教育改革的不断深化，社团活动课程化模式必将在中职学校社团发展和整个学校教育教学工作中发挥越来越重要的作用。
参考文献：
[1]刘红军，段晓莉.对河北省中学生社团存在的主要问题与发展对策的调查研究[J].河北青年管理干部学院学报，2010（4）.
[2]佐斌.论人本主义学习理论[J].教育研究与实验，1998（2）.
作者简介：林燕（1980—），女，山东乳山人，讲师，研究方向：德育;
原新国（1971—），男，山东荣成人，正高级讲师，研究方向：德育。