摘 要：伴随着我国现代经济的快速发展和素质教育的不断渗透，广大教育工作者已经越来越重视对学生综合能力的培养。物理在初中学习阶段占据着十分重要的地位，物理知识相较于其他知识比较抽象，所以学生在学习过程中很容易出现障碍和偏差。再加上教师受到应试教育的影响，依然会要求学生大量“刷题”，学生会对物理知识产生抵触情绪。因此，物理教师可以多个角度切入教学，借助深度学习模式改变学生的学习状态，从而促进学生学习能力的提升。文章对当前物理教学现状和初中物理教学中深度学习的重要性进行简要论述，在此基础上，文章重点针对初中物理教学中深度学习运用策略展开探究。
　　关键词：初中物理;深度学习;运用策略
　　在新课程目标改革的背景下，教师应该打破传统教学模式的弊端，将学生放在主体地位上，锻炼学生的思维能力。深度学习是指学生在学习过程中对所学知识积极建构，掌握知识的深刻含义，有效提升学生知识迁移的能力。在初中物理学习中，教师应该帮助学生从浅层学习走向深度主动的学习，激发学生的学习兴趣，提升学生对物理知识的深刻认知，以此促进学生的综合性发展。
　　一、 当前物理教学现状分析
　　在传统初中物理教学模式中，教师由于受到应试教育的影响，所以在教学中经常会采用“灌输式”教育，单一的学习模式让学生逐渐丧失学习兴趣。在教师的指导要求中，学生习惯于依赖教师的教学思路，这对学生思维能力的提升起到了阻碍作用。除此之外，尽管教师已经学习了新课标理念，但是仍然有一些老教师固守成规，遵循着课堂由教师主导的思想，所以导致合作学习环节、自主分析环节等过于形式化，学生在课堂上过于期待用这些环节聊天，从而在根本上降低了教师的教学质量和学生的学习效率。这样种种的学习模式使得学生依然是浅层学习，学生并不能真正地体会知识的本质，并且不能践行知识情感价值观，十分不利于学生的综合性成长。因此，教师需要深入改变教学观念，在教学中有效应用深度学习模式，将学生作为学习中的主体，自身成为学生的合作者和引导者，让学生的思维能够得到真正的锻炼。
　　二、 初中物理教学中深度学习的重要性
　　新时代的社会环境对学生的要求不仅仅是学好课本知识，更要有自主思维、自主探究，以及实践动手等各方面的能力。深度学习模式作为一种全新的教育思想，已经得到了广大教育工作者的认可。教师在引导学生学习物理的过程中，应该尊重学生的主体地位，使学生自主探究物理中的现象。实践证明，学生通过深度学习模式学到的知识会掌握得更加牢固。在素质教育背景下，机械化的背诵和刷题已经不符合新时代的发展需要，教师需要制定恰当的学习模式引导学生领悟知识的深层含义，才能够帮助学生形成高阶思维。初中物理学科有着一定的特殊习惯，对八年级的学生来说，物理是一门全新的学科，所以学习方法对学生的后续学习尤为重要。因此，在初中物理教学中，教师应该运用深度学习模式发挥学生的主体作用，这样学生在学习的过程中能够更加深刻地掌握知识，并且养成良好的学习习惯，从而构建初中物理高效课堂。
　　三、 初中物理教学中深度学习运用策略
　　（一）制定单元目标，完善课时学习
　　当今社会对人才的要求不仅仅是文化知识达到一定的程度，更要求能够掌握一定的技能。因此教师在运用深度学习模式的过程中，首先要转变自己的思想意识，给学生自主成长的机会。注意学生习惯以及思维方面的培养，这样才能提升学生的综合素质。在学习每个单元之前，学习目标的制定是十分重要的，所以教师可以针对整体课程进行课时分布，明确学生可以自主学习的部分，辅助学生提升学习效果，确保学生能够保证扎实基础，稳步前行。
　　例如：在学生学习八年级物理下册第六章《力和机械》的过程中，教师可以围绕本单元的重点做合理分析和制定。《探究杠杆的平衡条件》是本单元内容的重点，所以教师可以在讲授“探究杠杆的平衡条件”之前内容时，可以通过生活中的应用知识为学生作为课堂引申。在学习了《探究滑轮的作用》之后，教师可以将“探究杠杆的平衡条件”作为课堂导入的复习部分，加深学生学习迁移的能力。在这样的学习过程中，学生可以有效对本节内容进行分析和探讨，以此提升整体学习的有效性。系统化的学习方式可以帮助学生形成条理清晰的物理思维，所以教师在运用深度学习模式时教学内容的制定十分重要。
　　（二）合理制作微课，突破重点难点
　　在物理深度学习模式中，微课教学可以成为很好的辅助工具。从现实背景来看，信息化教育手段能够为教学活动提供很大的便利。初中物理课程中有着很多抽象的知识点，初中生的学习任务繁重，所以课堂的学习时间会让学生无法将知识很好地消化。微課能够有效促进深度学习的发展，微课本身具备短小精悍和主题突出的特点，学生随时随地对重点难点进行攻破，在反复性的学习中有助于学生提升学习的有效性，从而实现高效深度学习。
　　例如：在学生学习八年级物理上册第四章《探究汽化和液化的特点》之前，教师可以将本节对应的重点制作成微课。蒸发和沸腾在生活中比较常见，对应的探究实验过程琐碎，学生在学习过程很容易出现遗漏，所以教师可以将这些相关的抽象内容制作成微课讲解。教师在微课制作中可以从多个角度中引导学生通过探究视频了解液体沸腾的特点，通过多个对比图像的实验数据帮助学生加深对知识的认同感。教师将本节的基础知识整合成预习视频，培养学生自主学习的习惯;或者在课下帮助学生查漏补缺。这样的学习模式会将知识系统化，学生在生动形象的视频中会越来越喜爱学习物理知识。除此之外，教师还可以在微课中插入相关的生活情境，从生活中的物理现象激发学生后续学习物理的积极性，以此扩大学生的知识面，让物理顺利的走向社会。
　　（三）链接生活实际，培养应用意识
　　初中物理给很多学生留下的印象是枯燥乏味，物理学科中有很多琐碎的知识点，需要学生花费大量的精力时间去学习，学生会对这些繁杂的知识望而生怯。从教学目标上来说，初中物理教学主要就是培养学生的探究能力，分析物理现象是怎样产生的并且运用到实际生活，所以物理教师在教学中可以找到物理知识背后的故事，调动学生学习的兴趣，充分挖掘物理知识的价值，有效提升学生对物理知识的应用意识。 　　例如：在学生学习八年级物理下册和摩擦力相关的知识时，教师可以为学生联系生活实际作为新课引入：“我在上学路上捡到了几个脏兮兮的小玻璃球，现在老师用水把它们洗干净了。现在邀请两个同学把玻璃球从容器中请出来。”（两个同学上台20秒夹出来球，但是不易夹出）教师为学生设计这样的一个场景激发学生的参与性;然后再向学生提出要求，学生在这个时候的思维完全被调动：学生设计实验并且实践感受，学生将手掌放在桌面滑动，脚在地板上来回擦动。学生能够感受到我们的手、脚运动时受到阻碍。学生通过自己查阅资料来进行总结这种阻碍物体运动的力叫摩擦力，紧接着，教师让学生查找并且思考在日常生活中的哪些现象存在摩擦的作用？这些摩擦中哪些是有害的？哪些是有益的？学生根据自己思考的例子进行统计分析，然后绘制成统计图或者统计表，对改变摩擦力的方法进行探究，最终得出结论。教师让学生对得出的探究结果进行分析，可以点拨学生如何测量摩擦力的大小，注意探究摩擦力过程中的事项，提示学生控制变量的方法。本节课利用日常生活中的具体事例来引入新课激发了学生的学习欲望，体现了从生活走向物理。这正是所说的“授之以鱼，不如授之以渔”。教师运用这样的教学方式，不仅可以让学生掌握学习方法，还可以让学生学会学以致用，最终使得学生的知识应用能力得到有效的培养和提高。所以说，深度学习模式在初中物理教学中具有一定的可行性。这种教学方法激发了学生对于物理知识的兴趣，并且拉近了师生之间的距离，提高了课堂教学的质量。
　　（四）助推实验操作，锻炼实践能力
　　实验板块在物理学习中起到了决定性的作用，物理知识的实践性和理论性都很强，实验教学是学生在学习物理时必不可少的，所以教师应该重视实验教学。因此，教师可以在实验教学中运用深度学习模式，促进学生多种感官的协同学习，以此提升学生透过知识看本质的学习能力，从而使得学生在之后的学习中全身心地投入。
　　例如：在学生学习八年级物理上册第三章《探究凸透镜成像规律》的过程中，教师在引导学生做相关实验的时候，应该转变传统的教学模式，先让学生自主探究，而不是直接动手进行实验并且直白的告诉学生答案。并且在探究的过程中，教师要以积极的姿态鼓励学生，使学生树立自信心，敢于放心大胆地进行实验。最后教师还要考虑学生的实际水平，通过了解学生的实际水平有的放矢地指导学生进行实验。在学生探究凸透镜成像规律开始之前，教师已经让学生预习了本课的知识，因此可以先让学生说一说自己的见解。对一些错误的见解，教师可以引导学生在课堂改正见解，巩固学生对本节知识的理解。在学生有了基础的了解之后，教师让学生开始动手实验，指导学生实验过程中的一些步骤，培养学生的记录习惯和对物理实验谨慎的态度。在实验完毕之后让学生根据实验记录分析凸透镜成像的规律，自己总结出实验内容，教师可以对学生的总结报告进行检查，帮助学生及时纠正错误。教师采用深度学习模式中改变了以往“填鸭式”的教学，而是让学生自己思考问题，并且在这个过程中，不仅仅重视学生学习到的知识，还注意培养学生良好的习惯，提高了学生的建构知识的能力。
　　（五）注重小组合作，加強知识建构
　　初中物理教师在运用深度学习模式的过程中，要引导学生自主思考。学生以自己学得的知识进行问题解答，才能够更好地掌握这些知识。在这个过程中，学生之间集思广益，互相学习借鉴其他小组成员的思路，不断提升自身从多个角度看待问题的能力。因此，教师在物理教学运用深度学习模式的过程中，可以划分小组，引导学生思考，使学生通过合作自主探究问题，从而提高学生的学习能力和学习效率。
　　例如：在学生学习八年级物理上册第二章《我们怎样区分声音》时，教师可以教学目标设为探究环节，可以将学生划分为不同的小组。在学生学习完本节的概念性知识之后，教师将学生就不同的研究主题划分为不同的探究小组，给出各个小组探究的任务。比如有的小组研究的主题是“决定音调高低的因素”;有的小组研究的主题是“不同音调的声音在波形上的差异”;也有的小组研究的主题是影响弦乐器音调高低的因素。教师在小组确定好主题之后，向学生提示关键的信息，比如在研究的过程中做好记录，采用控制变量法进行研究等。学生在教师的指导和要求下进行自主思考，每个小组中还会设置对照组，学生研究出结果之后，教师在要求学生报告自己小组的探究结果，接着让学生根据三个问题进行多向交流，学生通过分享和总结，得出正确结论。在这个过程中，考察了学生对基础知识的掌握应用情况，同时加深了小组之间合作的默契程度，培养了学生良好的思考习惯，从而构建了良好的深度学习模式。
　　（六）设置竞赛环节，激发学习兴趣
　　基于物理深度学习模式下，教师不能仅仅局限于课本上的知识，也不能仅仅局限于考试，这样会限制学生的发展，也会使学生感到枯燥。因此教师可以通过趣味性活动在潜移默化中培养学生深度学习的能力。比如竞争比赛，加强深度学习的趣味性，同时鼓励学生自主探究，使学生在活动中巩固物理知识，提高学生的物理水平。
　　例如：在学生学习了八年级物理下册第六章《探究滑轮的作用》之后，学生已经学会如何区分定滑轮和动滑轮，并且学习了如何组装简单的实验装置。因此，教师可以根据学生所学知识设计竞赛主题，要求学生制作一个自己的作品——动滑轮，定滑轮，可以是模拟的生活中的某项应用等。教师可以让学生先画出自己的作品图，并且阐述自己作品中的理念。教师可以就学生的作品和理念进行指导，完善学生的制作过程。在这个过程中，学生会将自己的思维调动，自主尝试利用所学知识解决问题，学生自主制作出成品之后，可以组织一个作品展览活动，让学生展示自己的作品。学生之间可以参观和交流，通过吸取其他人的意见，逐渐完善自己的知识架构，增长见识，从而形成良好的深度学习能力。除此之外，教师还可以组织本节概念性知识的沙龙竞争比赛。比如，教师可以让每个小组制定自己小组复习某个范围内的相关概念，然后在展台上进行PK，在这个过程中，其他小组的学生作为观众和评委，对于台上小组的表现过程进行观察和评判。教师通过组织不同的竞赛活动，给学生足够发挥的空间，使学生能够将自己所学的知识充分探究应用，巩固了学生的基础知识，也培养了学生归纳总结的能力。
　　四、 结束语
　　总而言之，在核心素养教育理念引导的背景下，初中物理教师需要对教学模式的创新引起关注。深度学习能够有效促进学生对知识的理解，学生自主分析问题和解决问题，将自身推动到主动学习的地位上，从而生成良好的物理学习思维，为今后的理科类学习奠定了良好的基础。由文章可见，在初中物理教学中运用深度学习模式十分关键，希望广大教师可以在新型教育模式的引导下努力进步，实现高效课堂。
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　　作者简介：
　　张应灿，福建省南平市，福建省南平市松溪县第二中学。