论文部分内容阅读
【摘 要】课堂是学生获取知识的主阵地，提问时课堂教学不可或缺的教学手段，随着新课改的不断深入，我们广大教师要优化教师的提问的方式方法，使提问成为激发学生学习兴趣，诱发学生探究动机，促进课堂互动交流，发展学生思维能力的重要手段。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何优化提问教学。
【关键词】小学语文；提问教学；优化；思维能力
提问是教师最常运用的教学手段，也是教学至胜的法宝。但在传统教学中提问只是教师检测的一种手段，忽视学生的基本学情。随着教学改革的深入，提问的内涵与形式越来越丰富，只要加以灵活运用就可以成为学生主动探究的推动力量，可以实现学生的自主探究与合作交流，改变以往学生的被动参与与机械接受，实现学生以主体身份主动学习，实现学生学习方式的彻底转变，这正是新课改下的重要教学理念。现笔者结合教学实践对小学语文课堂提问浅谈以下几点见解。
一、精心设计，提高问题本身的探索价值
问题是提问的基础，本身是否具有价值性直接关系着教学的成败。并不是随便一个问题都可以达到激活学生思维，引发学生创新的效果，为此在教学中不要随意发问，而是要密切联系学生的实际学情与具体的教学内容来精心设问，让问题更具探索性与启发性，提高问题本身的价值性，这样才能实现学生的有效探究。当然我们说提高问题的探索价值并不是说问题越复杂越好，不要片面地追求高难度，有效的问题在于能够与学生的学情密切结合。学生之间存在一定的差异性，可以划分为不同的层次，这决定了教师所设计的问题也要具有层次性。低水平的问题侧重于学生对字词句段的记忆与应用，这是学习的基础。而高水平的问题，则需要对知识进行再加工，实现再创造，这是学习的提升，利于培养学生的创新精神与创造性思维。为此在教学中教师要设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的不同学习需求，这样才能实现教学贴近学生，符合学生的最近发展区，让全体学生都能参与到探究中来。
二、巧妙提出，设计丰富的问题呈现形式
学生的认知活动是在特定的情景之中展开的，为此在呈现问题时也要寓于丰富的情景之中，这样才能激发学生强烈的探究热情，激活学生的思维。《小学语文新课标》明确提出：语文教学要充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。
（一）故事呈现
故事是小学生的最爱，百听不厌，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，使学生产生积极的情感体验。以故事来呈现问题，能够增强教学的趣味性，调动学生参与学习的主动性与积极性。教师可以将问题编成简短故事，从而使学生全身心地投入到学习中来。
（二）活动呈现
学生亲自参与活动，更能从中获取直接经验，理解更深刻，记忆更牢固，更易取得事半功倍的效果。为此在教学中我们可以将问题设计于实践活动之中，让学生置身于特定的问题情境之中，让学生在积极的动手动脑中来寻找解决问题的新途径。
（三）图片呈现
现行教材图文并茂，图片是浓缩的语言，更能传达语言所不能描绘的信息， 更能吸引学生的注意力，更符合小学生以形象思维为主的特点。通过图片来呈现问题，更能引发学生的关注，诱发学生的探究动机，从而使学生展开主动的学习。
三、质疑问难，引导学生自主地提出问题
传统教学以教师为中心，以教为主，提问就是单向地教师问学生答，教学的重点在于教师如何提问，学生如何回答，忽视学生问题意识的培养，学生失去了自主提问的权利。学生的自主提问并不是教学的干扰，不仅不会打乱正常的教学活动，相反正是教学的亮点，是培养学生创新能力的重要渠道，是实现学生学习方式的关键因素。为此在教学中教师要将提问的权利下放，既要优化教师的提问，引导学生探究；更为重要的是要鼓励学生质疑问难，要让学生能够自主地提出问题。教师提问的目的不仅在于让学生“会答”，更重要的是要让学生“会问”，要重视学生问题意识的培养，引导学生能够独立地发现问题与提出问题。
（一）营造民主教学氛围
心理学研究表明：学生只有对学习产生心理安全感时才能真实地表现自己，积极思考与思维，充分表达个性，创造性地发挥潜能，才能产生新见解、新看法，才能发现并敢于提问。为此教师首先就要为学生营造民主的教学氛围，宽松的教学环境，不仅要尊重学生、相信学生，同时还要鼓励学生提问，让学生勇敢发言， 不要因学生的提问而恼火，不要因学生的错误提问而直接否定，要留给学生独立思考与自主探究时间与空间，给学生更多的关爱、宽容与鼓励，允许学生提问与犯错，形成一股人人思考，人人提问的良好学风。
（二）引发学生认知冲突
探究是一个运用已知来学习新知，将新知不断地变成已知的过短。而当学生无法用所学来解决问题时，就会引发强烈的认知冲突，而使学生进入求知的愤悱状态，在学生心中产生困惑，就会激起学生更为强烈的求知欲，此时学生思维最活跃、求知欲最旺，会激起学生更为强烈的探究热情与积极的探究行为。这是一个解决问题、学习新知的过程，同时也是一个学生不断发现新问题、解决新问题，将知识不断内化的过程。为此在教师要善于运用问题来引发学生的认知冲突， 以实现学生的主动探究，让学生在探究中发现更多的问题。
（三）加强质疑方法指导
学生敢于提问，但是在课堂上依旧很少听到学生提问的声音，这并不是说学生都听懂了，相反可能是学生因不会问而无法提出。为此教师要重视方法的指导，通过具体的实例来让学生知道问什么，怎样问，真正地学会提问。作者用词巧妙，巧妙在哪里？换成其他词是否可以。这样在教师的实例教学与相机诱导下学生自然就可以学会提问，能够提出具有一定价值的问题来。
【关键词】小学语文；提问教学；优化；思维能力
提问是教师最常运用的教学手段，也是教学至胜的法宝。但在传统教学中提问只是教师检测的一种手段，忽视学生的基本学情。随着教学改革的深入，提问的内涵与形式越来越丰富，只要加以灵活运用就可以成为学生主动探究的推动力量，可以实现学生的自主探究与合作交流，改变以往学生的被动参与与机械接受，实现学生以主体身份主动学习，实现学生学习方式的彻底转变，这正是新课改下的重要教学理念。现笔者结合教学实践对小学语文课堂提问浅谈以下几点见解。
一、精心设计，提高问题本身的探索价值
问题是提问的基础，本身是否具有价值性直接关系着教学的成败。并不是随便一个问题都可以达到激活学生思维，引发学生创新的效果，为此在教学中不要随意发问，而是要密切联系学生的实际学情与具体的教学内容来精心设问，让问题更具探索性与启发性，提高问题本身的价值性，这样才能实现学生的有效探究。当然我们说提高问题的探索价值并不是说问题越复杂越好，不要片面地追求高难度，有效的问题在于能够与学生的学情密切结合。学生之间存在一定的差异性，可以划分为不同的层次，这决定了教师所设计的问题也要具有层次性。低水平的问题侧重于学生对字词句段的记忆与应用，这是学习的基础。而高水平的问题，则需要对知识进行再加工，实现再创造，这是学习的提升，利于培养学生的创新精神与创造性思维。为此在教学中教师要设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的不同学习需求，这样才能实现教学贴近学生，符合学生的最近发展区，让全体学生都能参与到探究中来。
二、巧妙提出，设计丰富的问题呈现形式
学生的认知活动是在特定的情景之中展开的，为此在呈现问题时也要寓于丰富的情景之中，这样才能激发学生强烈的探究热情，激活学生的思维。《小学语文新课标》明确提出：语文教学要充分利用学生的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。
（一）故事呈现
故事是小学生的最爱，百听不厌，更能集中学生的注意力，激活学生的思维，使学生产生积极的情感体验。以故事来呈现问题，能够增强教学的趣味性，调动学生参与学习的主动性与积极性。教师可以将问题编成简短故事，从而使学生全身心地投入到学习中来。
（二）活动呈现
学生亲自参与活动，更能从中获取直接经验，理解更深刻，记忆更牢固，更易取得事半功倍的效果。为此在教学中我们可以将问题设计于实践活动之中，让学生置身于特定的问题情境之中，让学生在积极的动手动脑中来寻找解决问题的新途径。
（三）图片呈现
现行教材图文并茂，图片是浓缩的语言，更能传达语言所不能描绘的信息， 更能吸引学生的注意力，更符合小学生以形象思维为主的特点。通过图片来呈现问题，更能引发学生的关注，诱发学生的探究动机，从而使学生展开主动的学习。
三、质疑问难，引导学生自主地提出问题
传统教学以教师为中心，以教为主，提问就是单向地教师问学生答，教学的重点在于教师如何提问，学生如何回答，忽视学生问题意识的培养，学生失去了自主提问的权利。学生的自主提问并不是教学的干扰，不仅不会打乱正常的教学活动，相反正是教学的亮点，是培养学生创新能力的重要渠道，是实现学生学习方式的关键因素。为此在教学中教师要将提问的权利下放，既要优化教师的提问，引导学生探究；更为重要的是要鼓励学生质疑问难，要让学生能够自主地提出问题。教师提问的目的不仅在于让学生“会答”，更重要的是要让学生“会问”，要重视学生问题意识的培养，引导学生能够独立地发现问题与提出问题。
（一）营造民主教学氛围
心理学研究表明：学生只有对学习产生心理安全感时才能真实地表现自己，积极思考与思维，充分表达个性，创造性地发挥潜能，才能产生新见解、新看法，才能发现并敢于提问。为此教师首先就要为学生营造民主的教学氛围，宽松的教学环境，不仅要尊重学生、相信学生，同时还要鼓励学生提问，让学生勇敢发言， 不要因学生的提问而恼火，不要因学生的错误提问而直接否定，要留给学生独立思考与自主探究时间与空间，给学生更多的关爱、宽容与鼓励，允许学生提问与犯错，形成一股人人思考，人人提问的良好学风。
（二）引发学生认知冲突
探究是一个运用已知来学习新知，将新知不断地变成已知的过短。而当学生无法用所学来解决问题时，就会引发强烈的认知冲突，而使学生进入求知的愤悱状态，在学生心中产生困惑，就会激起学生更为强烈的求知欲，此时学生思维最活跃、求知欲最旺，会激起学生更为强烈的探究热情与积极的探究行为。这是一个解决问题、学习新知的过程，同时也是一个学生不断发现新问题、解决新问题，将知识不断内化的过程。为此在教师要善于运用问题来引发学生的认知冲突， 以实现学生的主动探究，让学生在探究中发现更多的问题。
（三）加强质疑方法指导
学生敢于提问，但是在课堂上依旧很少听到学生提问的声音，这并不是说学生都听懂了，相反可能是学生因不会问而无法提出。为此教师要重视方法的指导，通过具体的实例来让学生知道问什么，怎样问，真正地学会提问。作者用词巧妙，巧妙在哪里？换成其他词是否可以。这样在教师的实例教学与相机诱导下学生自然就可以学会提问，能够提出具有一定价值的问题来。