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自从《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）倡导“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意表达”后，广大语文教师进一步解放思想，鼓励学生写“放胆文”，还学生以“习作自由”。学生在这种宽松的氛围中，习作的畏难情绪减少了，习作题材多样了，表现形式丰富了，有创意的习作也比以前多了。然而，不少教师也发现学生习作中，语言疙疙瘩瘩、语句条理不清等毛病有所增多。笔者以为这是因为没有处理好习作“自由表达”与“语言的规范化训练”之间的关系，弱化了习作指导与必要的语言规范化训练。那么在鼓励“自由表达”的前提下，教师应当如何强化“语言的规范化训练”呢？笔者拟就这个问题谈一些粗浅的看法与做法。
一、自由表达，必须加强语言的规范训练
新课标倡导“自由表达”的同时，强调要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。对此笔者的理解是：一方面要“大胆开放”，鼓励学生写“放胆文”；一方面要“加强指导”，即在放开习作内容、体裁、形式的同时，也要重视文句通顺、语段顺畅的“导练”。因为，“自由表达”不等于“随便表达”，正如人们有“开车自由”，但必须遵守交通规则的道理一样。“自由表达”与“语言的规范训练”之间本来就没有矛盾。如何让学生开放思维时空，“自由表达”，又注意顾及语言的规范性？笔者认为至少必须抓准如下两点。
1. 用词的准确性。
要求学生用准确的语言表达内容，应该是自由表达的基本底线。所谓“准确”，一是用词要准确，不能褒贬不分、错用误用词语。如有位学生在一则日记中写：“我英语考坏了，妈妈龇牙咧嘴地骂道：‘你怎么读书的？供你吃，供你穿，居然考不及格，真不应该！不让你玩游戏啦，还不快去订正！’”这句话中，学生把“责备”错写成“骂”，把妈妈生气的样子形容成“龇牙咧嘴”。教师批阅时，应当对学生晓之以理，引导其及时纠正。二是用词要规范。目前，受网络语言和广告词的影响，常见学生在习作中使用所谓“时髦”词语：“杯具（悲剧）、有木有（有没有）、马克（记号）、果酱（过奖）、默默无蚊（闻）”等等，学生出于好奇，鉴别能力不强，使用、误用这类不规范词语，情有可原，但语文教师对习作中“脏话”“粗话”及不规范的语言，绝不能视而不见，要及时清除、纠正，引导学生不用网络中不规范的“新潮”词语。
2. 语段的畅通性。
语段的畅通性也是学生“自由表达”中必须予以强调的基本功之一。比如，进行句式基本功训练和教材中出现的“总分式、并列式、渐进式、因果式、递进式、转折式、说明式”等常见的组段表达能力训练。教师要在阅读教学中，充分利用教材资源，自然地渗透指导学生学习、积累、掌握构段基本形式与规律。日常扎实训练，激活学生思维，让学生把每句话说清楚明白。到了自由习作时，学生就能更自主地选择自己喜欢的表达形式，使语句更能表情达意，思路更加畅通，表达也就更加自如。如果句不顺，意不达，文不畅，自由习作成了“自流习作”，自由表达成了“自由泛滥”，这样的自由习作反而对学生发展思维、发展语言有害无益。
二、自由表达，必须讲究语言训练的方法与实效
学生“自由表达”时，能否“表达自如”“文从字顺”，与教师指导方法是否得当、要求是否有度、训练是否到位，关系非常密切。
1. 注重训练的趣味性。
小学生的习作兴趣存在“高原”现象，因此，教师要不断变换方法，采用多样化方式，进行规范语言训练，才能让兴趣持续。比如，笔者看到学生习作中频繁使用“高兴”，出现重复用词的毛病，就自编一个《吃醉排骨》的小故事。
师：有一个孩子特喜欢吃醉排骨。有天在外用餐时，妈妈悄悄告知服务员今天只吃醉排骨，分三小盘端上来。一会儿，服务员端来一小盘醉排骨，孩子吃得有滋有味，连声说：“好吃，好吃！”不一会儿，服务员又端上一小盘醉排骨。小孩边吃边嘀咕：“怎么还是醉排骨，没有别的菜？”妈妈说：“你爱吃，今天就多吃点。”还没吃完呢，服务员又端来一小盘醉排骨。小孩瞪大眼睛，皱起眉头，撅起小嘴来……
师：你们猜，小孩会怎么说，怎么做？
生1：小孩会说，讨厌！怎么老吃醉排骨呀？换一种菜吧！
生2：这小孩一边嚷“吃腻了”，一边用筷子敲桌子，抱怨妈妈不会点菜。
师：是呀，老师看到同学同一篇习作多次重复使用一个词语，也会皱眉头。请大家翻开自己的作文本，找找看，发现有这类毛病的，就自觉改过来。
这样融语言训练于故事之中，巧妙引导学生订正遣词造句的毛病，学生修改的积极性很高，训练的实效也很好。
2. 注重训练的经常化。
语言功夫是练出来的，训练不能时紧时松，要经常化，如细水长流，“润物细无声”，方才有实效。
（1）自由练说一句话比赛，训练语言规范化。
比如，每周安排两三次小型语言规范训练比赛，让三五个学生自由地练说一句生活中看到、听到、想到的话。一人说话，全班受益，互相学习，互动点评，发现毛病，当场解决；学生听不出毛病的，教师顺势点拨纠正。然后，评选当日“说话小明星”，并把“当日最佳一句话”“发表”在黑板报上。坚持经常化训练，有助于提高学生语言表达的规范性。
（2）习作指导中，随机训练语言规范化。
新课标指出，要“加强平时练笔指导”，这里的“指导”，当然也包括遣词造句的指导。所以必须把语言训练渗透于习作指导的全过程，不能只顾课堂热闹，满足于学生有话可说，而忘记语言训练的重要任务。请看笔者《隔空吸水》小魔术现场素描指导片段教学的语言训练。
片段1：（教师展示道具，让学生“配音”）
生1：钱老师拿出三个一次性纸杯，用矿泉水瓶，朝第一个纸杯倒水，接着拿出一根塑料吸管，准备表演小魔术——
师：“拿”用了两次，可以改为——
生1：取。 师：矿泉水怎么倒出来？倒多少水？一根怎样的吸管？准备做什么？再连起来，把话说明白、简洁。
生2：钱老师拿出三个一次性纸杯，拧开矿泉水瓶盖，朝第一个纸杯倒了少许水，接着，取出一根约20厘米的浅红色塑料吸管，准备表演隔空吸水小魔术。
片段2：（展示学生习作，进行互动点评）
（第一个学生展示习作后）
师：好！表演过程基本写清楚了。谁看出片段的优点，并对不足之处提点修改建议？
生：她不写拿出道具，而用“亮”出道具，“亮”字用得活，还把老师吸水时的嘴巴形容成“O”型，很形象。建议最后要加上“我和同学们都露出惊讶的表情”表达此时的感受，就更好。
师：这位同学观察很仔细，注意到用词的准确性。
（第二个同学展示习作后）
师：上文用过“装模作样”，第二个“装模作样”，要改用它的近义词。
生：用“故意”，就不重复了。片段中，“咦”字用得妙，如果在“咦”字之前，加上“大家都睁大眼睛望着杯子”，就更能表现我们的好奇心啦。
师：好！写话要准确、简洁、明了，不能让人云里雾里。老师发现，“亮”字，是你改过的，能说说原因吗？
生：听了讲评，我觉得××同学那个“亮”字的确用得好，我就把“拿”改为“亮”了。
师：真好！前后才一分钟，你就进步了。你听得专心，也很虚心向同伴学习。
在上述教学片段中，既进行了有效的遣词造句、发展思维的语言训练，也随机启发了学生要养成认真观察，注意倾听，虚心向同伴学习的好习惯。
3. 注重训练的系列化。
语言训练必须系列化，效果才更好。笔者在指导学生写人物作文前，为了让学生明白不同人物，不同年龄，在不同场合，说话的语气轻重、语调高低、语速快慢是不同的，设计了如下呈梯度的对话能力系列语言训练：①训练对话基本格式，避免对话形式单一性；②训练运用“说”的同义词或近义词，区别“说”的不同情状；③训练使用对话修饰语，让对话生动活泼，使对话更有“生活味”；④训练三人以上的交叉、穿插对话描写；学习多层次对话描写方法。⑤训练对话描写目的，克服对话描写盲目性；⑥训练只用神态、动作等体态语言做提示语，培养创造性地描写对话。
进行这种“套餐式”的“磨砺”语言、发展思维训练，学生对话描写的语言规范了，到写人需要写对话时，表达就会自如多了。
再如，围绕所提供的中心词或中心句写段，可以这样设计系列训练：①先删去与“诚实”无关的话，再按顺序重组成一段话；②围绕“安静”写一段话；③写一段表现心情“高兴”的话；④写几句表现“热闹”，但不出现“热闹”字眼而通顺的话；⑤以“他（她）真专心”为总起句，写三五句连贯的话；⑥写几句话，表示某某很细心的特点……
语段虽短，五脏俱全，目标明确，难度不大，容易写好。上述系列训练就像孔雀开屏那样一层紧接一层展开，有序推进，可以有效训练学生围绕一个意思写一两段话的能力。
此外，教师还可以根据习作进展情况，选择运用拆解法、比较法等方式进行系列化训练，规范语言表达。
4. 注重训练的针对性。
教师还必须及时了解本班学生习作语言表达存在的实际问题，有针对性地进行训练，才能取得实质性的效果。指导学生自能修改习作，是训练语言规范化很重要的一项措施。除了常见的指导学生运用符号修改、师生共改这些常见方法外，还可以采用以下方式：①师批生改。初始阶段教师要帮扶，即先浏览习作，用符号批阅、标注出需要动手修改的词语、语病、增删的地方，后放手让学生自己修改，再引导学生写修改理由，引导学生“知其然，知其所以然”。②即写即改。引导学生在写作的过程中，一旦发现误用词语、文句拗口等毛病，立即修改。③反复修改。教师对习作不要急着评价，让学生隔一段时间再改，反复多次，修改能力提高了，语言文句规范了，习作基本“文从字顺”了。④旧作新改。还可以改旧习作，即用当下的认识水平，审视过去的习作，再做修改。⑤结对互改。这个阶段，学生有一定修改能力了，教师可以引导他们修改同伴的习作。
5. 注重训练的自主性。
要把语言规范化变成学生自己的需求，演变为学生自觉的行为，提高训练的自主性，才能取得最佳效果。
（1）利用黑板报让学生自主修改明显病句。
在班级黑板报上，开辟“病句门诊”有奖专栏，从本班习作中，选择典型病句，让学生隔天抄写两个病句在专栏里，由学生自由修改。只要答对的，就盖红星章奖励。此举不知不觉提高了学生语言训练的自主性。
（2）和学生比毅力——写日记竞赛。
这是笔者“逗”学生进行语言训练毅力长跑的好方法。每个学期，笔者都会择机和学生进行为期一个月同写日记比赛，在该月每晚减少半小时的语文作业量，腾出时间让学生写日记。经常让学生互相检查、交流，还给写得最好的学生特别奖励——可以批阅笔者的日记，也可为笔者日记写评语。
此措施，让学生满怀好奇心，以“能亲睹老师日记”为快乐，以“能写老师日记评语”为荣耀，不仅激发了学习自主性，特别认真写日记，自主修改日记，而且进一步密切了师生关系。虽然当月每天笔者会多花了约15分钟时间写日记，但看到学生的进步，就觉得这时间值得花。
（作者单位：福建省福州实验小学）
一、自由表达，必须加强语言的规范训练
新课标倡导“自由表达”的同时，强调要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。对此笔者的理解是：一方面要“大胆开放”，鼓励学生写“放胆文”；一方面要“加强指导”，即在放开习作内容、体裁、形式的同时，也要重视文句通顺、语段顺畅的“导练”。因为，“自由表达”不等于“随便表达”，正如人们有“开车自由”，但必须遵守交通规则的道理一样。“自由表达”与“语言的规范训练”之间本来就没有矛盾。如何让学生开放思维时空，“自由表达”，又注意顾及语言的规范性？笔者认为至少必须抓准如下两点。
1. 用词的准确性。
要求学生用准确的语言表达内容，应该是自由表达的基本底线。所谓“准确”，一是用词要准确，不能褒贬不分、错用误用词语。如有位学生在一则日记中写：“我英语考坏了，妈妈龇牙咧嘴地骂道：‘你怎么读书的？供你吃，供你穿，居然考不及格，真不应该！不让你玩游戏啦，还不快去订正！’”这句话中，学生把“责备”错写成“骂”，把妈妈生气的样子形容成“龇牙咧嘴”。教师批阅时，应当对学生晓之以理，引导其及时纠正。二是用词要规范。目前，受网络语言和广告词的影响，常见学生在习作中使用所谓“时髦”词语：“杯具（悲剧）、有木有（有没有）、马克（记号）、果酱（过奖）、默默无蚊（闻）”等等，学生出于好奇，鉴别能力不强，使用、误用这类不规范词语，情有可原，但语文教师对习作中“脏话”“粗话”及不规范的语言，绝不能视而不见，要及时清除、纠正，引导学生不用网络中不规范的“新潮”词语。
2. 语段的畅通性。
语段的畅通性也是学生“自由表达”中必须予以强调的基本功之一。比如，进行句式基本功训练和教材中出现的“总分式、并列式、渐进式、因果式、递进式、转折式、说明式”等常见的组段表达能力训练。教师要在阅读教学中，充分利用教材资源，自然地渗透指导学生学习、积累、掌握构段基本形式与规律。日常扎实训练，激活学生思维，让学生把每句话说清楚明白。到了自由习作时，学生就能更自主地选择自己喜欢的表达形式，使语句更能表情达意，思路更加畅通，表达也就更加自如。如果句不顺，意不达，文不畅，自由习作成了“自流习作”，自由表达成了“自由泛滥”，这样的自由习作反而对学生发展思维、发展语言有害无益。
二、自由表达，必须讲究语言训练的方法与实效
学生“自由表达”时，能否“表达自如”“文从字顺”，与教师指导方法是否得当、要求是否有度、训练是否到位，关系非常密切。
1. 注重训练的趣味性。
小学生的习作兴趣存在“高原”现象，因此，教师要不断变换方法，采用多样化方式，进行规范语言训练，才能让兴趣持续。比如，笔者看到学生习作中频繁使用“高兴”，出现重复用词的毛病，就自编一个《吃醉排骨》的小故事。
师：有一个孩子特喜欢吃醉排骨。有天在外用餐时，妈妈悄悄告知服务员今天只吃醉排骨，分三小盘端上来。一会儿，服务员端来一小盘醉排骨，孩子吃得有滋有味，连声说：“好吃，好吃！”不一会儿，服务员又端上一小盘醉排骨。小孩边吃边嘀咕：“怎么还是醉排骨，没有别的菜？”妈妈说：“你爱吃，今天就多吃点。”还没吃完呢，服务员又端来一小盘醉排骨。小孩瞪大眼睛，皱起眉头，撅起小嘴来……
师：你们猜，小孩会怎么说，怎么做？
生1：小孩会说，讨厌！怎么老吃醉排骨呀？换一种菜吧！
生2：这小孩一边嚷“吃腻了”，一边用筷子敲桌子，抱怨妈妈不会点菜。
师：是呀，老师看到同学同一篇习作多次重复使用一个词语，也会皱眉头。请大家翻开自己的作文本，找找看，发现有这类毛病的，就自觉改过来。
这样融语言训练于故事之中，巧妙引导学生订正遣词造句的毛病，学生修改的积极性很高，训练的实效也很好。
2. 注重训练的经常化。
语言功夫是练出来的，训练不能时紧时松，要经常化，如细水长流，“润物细无声”，方才有实效。
（1）自由练说一句话比赛，训练语言规范化。
比如，每周安排两三次小型语言规范训练比赛，让三五个学生自由地练说一句生活中看到、听到、想到的话。一人说话，全班受益，互相学习，互动点评，发现毛病，当场解决；学生听不出毛病的，教师顺势点拨纠正。然后，评选当日“说话小明星”，并把“当日最佳一句话”“发表”在黑板报上。坚持经常化训练，有助于提高学生语言表达的规范性。
（2）习作指导中，随机训练语言规范化。
新课标指出，要“加强平时练笔指导”，这里的“指导”，当然也包括遣词造句的指导。所以必须把语言训练渗透于习作指导的全过程，不能只顾课堂热闹，满足于学生有话可说，而忘记语言训练的重要任务。请看笔者《隔空吸水》小魔术现场素描指导片段教学的语言训练。
片段1：（教师展示道具，让学生“配音”）
生1：钱老师拿出三个一次性纸杯，用矿泉水瓶，朝第一个纸杯倒水，接着拿出一根塑料吸管，准备表演小魔术——
师：“拿”用了两次，可以改为——
生1：取。 师：矿泉水怎么倒出来？倒多少水？一根怎样的吸管？准备做什么？再连起来，把话说明白、简洁。
生2：钱老师拿出三个一次性纸杯，拧开矿泉水瓶盖，朝第一个纸杯倒了少许水，接着，取出一根约20厘米的浅红色塑料吸管，准备表演隔空吸水小魔术。
片段2：（展示学生习作，进行互动点评）
（第一个学生展示习作后）
师：好！表演过程基本写清楚了。谁看出片段的优点，并对不足之处提点修改建议？
生：她不写拿出道具，而用“亮”出道具，“亮”字用得活，还把老师吸水时的嘴巴形容成“O”型，很形象。建议最后要加上“我和同学们都露出惊讶的表情”表达此时的感受，就更好。
师：这位同学观察很仔细，注意到用词的准确性。
（第二个同学展示习作后）
师：上文用过“装模作样”，第二个“装模作样”，要改用它的近义词。
生：用“故意”，就不重复了。片段中，“咦”字用得妙，如果在“咦”字之前，加上“大家都睁大眼睛望着杯子”，就更能表现我们的好奇心啦。
师：好！写话要准确、简洁、明了，不能让人云里雾里。老师发现，“亮”字，是你改过的，能说说原因吗？
生：听了讲评，我觉得××同学那个“亮”字的确用得好，我就把“拿”改为“亮”了。
师：真好！前后才一分钟，你就进步了。你听得专心，也很虚心向同伴学习。
在上述教学片段中，既进行了有效的遣词造句、发展思维的语言训练，也随机启发了学生要养成认真观察，注意倾听，虚心向同伴学习的好习惯。
3. 注重训练的系列化。
语言训练必须系列化，效果才更好。笔者在指导学生写人物作文前，为了让学生明白不同人物，不同年龄，在不同场合，说话的语气轻重、语调高低、语速快慢是不同的，设计了如下呈梯度的对话能力系列语言训练：①训练对话基本格式，避免对话形式单一性；②训练运用“说”的同义词或近义词，区别“说”的不同情状；③训练使用对话修饰语，让对话生动活泼，使对话更有“生活味”；④训练三人以上的交叉、穿插对话描写；学习多层次对话描写方法。⑤训练对话描写目的，克服对话描写盲目性；⑥训练只用神态、动作等体态语言做提示语，培养创造性地描写对话。
进行这种“套餐式”的“磨砺”语言、发展思维训练，学生对话描写的语言规范了，到写人需要写对话时，表达就会自如多了。
再如，围绕所提供的中心词或中心句写段，可以这样设计系列训练：①先删去与“诚实”无关的话，再按顺序重组成一段话；②围绕“安静”写一段话；③写一段表现心情“高兴”的话；④写几句表现“热闹”，但不出现“热闹”字眼而通顺的话；⑤以“他（她）真专心”为总起句，写三五句连贯的话；⑥写几句话，表示某某很细心的特点……
语段虽短，五脏俱全，目标明确，难度不大，容易写好。上述系列训练就像孔雀开屏那样一层紧接一层展开，有序推进，可以有效训练学生围绕一个意思写一两段话的能力。
此外，教师还可以根据习作进展情况，选择运用拆解法、比较法等方式进行系列化训练，规范语言表达。
4. 注重训练的针对性。
教师还必须及时了解本班学生习作语言表达存在的实际问题，有针对性地进行训练，才能取得实质性的效果。指导学生自能修改习作，是训练语言规范化很重要的一项措施。除了常见的指导学生运用符号修改、师生共改这些常见方法外，还可以采用以下方式：①师批生改。初始阶段教师要帮扶，即先浏览习作，用符号批阅、标注出需要动手修改的词语、语病、增删的地方，后放手让学生自己修改，再引导学生写修改理由，引导学生“知其然，知其所以然”。②即写即改。引导学生在写作的过程中，一旦发现误用词语、文句拗口等毛病，立即修改。③反复修改。教师对习作不要急着评价，让学生隔一段时间再改，反复多次，修改能力提高了，语言文句规范了，习作基本“文从字顺”了。④旧作新改。还可以改旧习作，即用当下的认识水平，审视过去的习作，再做修改。⑤结对互改。这个阶段，学生有一定修改能力了，教师可以引导他们修改同伴的习作。
5. 注重训练的自主性。
要把语言规范化变成学生自己的需求，演变为学生自觉的行为，提高训练的自主性，才能取得最佳效果。
（1）利用黑板报让学生自主修改明显病句。
在班级黑板报上，开辟“病句门诊”有奖专栏，从本班习作中，选择典型病句，让学生隔天抄写两个病句在专栏里，由学生自由修改。只要答对的，就盖红星章奖励。此举不知不觉提高了学生语言训练的自主性。
（2）和学生比毅力——写日记竞赛。
这是笔者“逗”学生进行语言训练毅力长跑的好方法。每个学期，笔者都会择机和学生进行为期一个月同写日记比赛，在该月每晚减少半小时的语文作业量，腾出时间让学生写日记。经常让学生互相检查、交流，还给写得最好的学生特别奖励——可以批阅笔者的日记，也可为笔者日记写评语。
此措施，让学生满怀好奇心，以“能亲睹老师日记”为快乐，以“能写老师日记评语”为荣耀，不仅激发了学习自主性，特别认真写日记，自主修改日记，而且进一步密切了师生关系。虽然当月每天笔者会多花了约15分钟时间写日记，但看到学生的进步，就觉得这时间值得花。
（作者单位：福建省福州实验小学）