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自从《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称“新课标”)倡导“减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意表达”后,广大语文教师进一步解放思想,鼓励学生写“放胆文”,还学生以“习作自由”。学生在这种宽松的氛围中,习作的畏难情绪减少了,习作题材多样了,表现形式丰富了,有创意的习作也比以前多了。然而,不少教师也发现学生习作中,语言疙疙瘩瘩、语句条理不清等毛病有所增多。笔者以为这是因为没有处理好习作“自由表达”与“语言的规范化训练”之间的关系,弱化了习作指导与必要的语言规范化训练。那么在鼓励“自由表达”的前提下,教师应当如何强化“语言的规范化训练”呢?笔者拟就这个问题谈一些粗浅的看法与做法。
一、自由表达,必须加强语言的规范训练
新课标倡导“自由表达”的同时,强调要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。对此笔者的理解是:一方面要“大胆开放”,鼓励学生写“放胆文”;一方面要“加强指导”,即在放开习作内容、体裁、形式的同时,也要重视文句通顺、语段顺畅的“导练”。因为,“自由表达”不等于“随便表达”,正如人们有“开车自由”,但必须遵守交通规则的道理一样。“自由表达”与“语言的规范训练”之间本来就没有矛盾。如何让学生开放思维时空,“自由表达”,又注意顾及语言的规范性?笔者认为至少必须抓准如下两点。
1. 用词的准确性。
要求学生用准确的语言表达内容,应该是自由表达的基本底线。所谓“准确”,一是用词要准确,不能褒贬不分、错用误用词语。如有位学生在一则日记中写:“我英语考坏了,妈妈龇牙咧嘴地骂道:‘你怎么读书的?供你吃,供你穿,居然考不及格,真不应该!不让你玩游戏啦,还不快去订正!’”这句话中,学生把“责备”错写成“骂”,把妈妈生气的样子形容成“龇牙咧嘴”。教师批阅时,应当对学生晓之以理,引导其及时纠正。二是用词要规范。目前,受网络语言和广告词的影响,常见学生在习作中使用所谓“时髦”词语:“杯具(悲剧)、有木有(有没有)、马克(记号)、果酱(过奖)、默默无蚊(闻)”等等,学生出于好奇,鉴别能力不强,使用、误用这类不规范词语,情有可原,但语文教师对习作中“脏话”“粗话”及不规范的语言,绝不能视而不见,要及时清除、纠正,引导学生不用网络中不规范的“新潮”词语。
2. 语段的畅通性。
语段的畅通性也是学生“自由表达”中必须予以强调的基本功之一。比如,进行句式基本功训练和教材中出现的“总分式、并列式、渐进式、因果式、递进式、转折式、说明式”等常见的组段表达能力训练。教师要在阅读教学中,充分利用教材资源,自然地渗透指导学生学习、积累、掌握构段基本形式与规律。日常扎实训练,激活学生思维,让学生把每句话说清楚明白。到了自由习作时,学生就能更自主地选择自己喜欢的表达形式,使语句更能表情达意,思路更加畅通,表达也就更加自如。如果句不顺,意不达,文不畅,自由习作成了“自流习作”,自由表达成了“自由泛滥”,这样的自由习作反而对学生发展思维、发展语言有害无益。
二、自由表达,必须讲究语言训练的方法与实效
学生“自由表达”时,能否“表达自如”“文从字顺”,与教师指导方法是否得当、要求是否有度、训练是否到位,关系非常密切。
1. 注重训练的趣味性。
小学生的习作兴趣存在“高原”现象,因此,教师要不断变换方法,采用多样化方式,进行规范语言训练,才能让兴趣持续。比如,笔者看到学生习作中频繁使用“高兴”,出现重复用词的毛病,就自编一个《吃醉排骨》的小故事。
师:有一个孩子特喜欢吃醉排骨。有天在外用餐时,妈妈悄悄告知服务员今天只吃醉排骨,分三小盘端上来。一会儿,服务员端来一小盘醉排骨,孩子吃得有滋有味,连声说:“好吃,好吃!”不一会儿,服务员又端上一小盘醉排骨。小孩边吃边嘀咕:“怎么还是醉排骨,没有别的菜?”妈妈说:“你爱吃,今天就多吃点。”还没吃完呢,服务员又端来一小盘醉排骨。小孩瞪大眼睛,皱起眉头,撅起小嘴来……
师:你们猜,小孩会怎么说,怎么做?
生1:小孩会说,讨厌!怎么老吃醉排骨呀?换一种菜吧!
生2:这小孩一边嚷“吃腻了”,一边用筷子敲桌子,抱怨妈妈不会点菜。
师:是呀,老师看到同学同一篇习作多次重复使用一个词语,也会皱眉头。请大家翻开自己的作文本,找找看,发现有这类毛病的,就自觉改过来。
这样融语言训练于故事之中,巧妙引导学生订正遣词造句的毛病,学生修改的积极性很高,训练的实效也很好。
2. 注重训练的经常化。
语言功夫是练出来的,训练不能时紧时松,要经常化,如细水长流,“润物细无声”,方才有实效。
(1)自由练说一句话比赛,训练语言规范化。
比如,每周安排两三次小型语言规范训练比赛,让三五个学生自由地练说一句生活中看到、听到、想到的话。一人说话,全班受益,互相学习,互动点评,发现毛病,当场解决;学生听不出毛病的,教师顺势点拨纠正。然后,评选当日“说话小明星”,并把“当日最佳一句话”“发表”在黑板报上。坚持经常化训练,有助于提高学生语言表达的规范性。
(2)习作指导中,随机训练语言规范化。
新课标指出,要“加强平时练笔指导”,这里的“指导”,当然也包括遣词造句的指导。所以必须把语言训练渗透于习作指导的全过程,不能只顾课堂热闹,满足于学生有话可说,而忘记语言训练的重要任务。请看笔者《隔空吸水》小魔术现场素描指导片段教学的语言训练。
片段1:(教师展示道具,让学生“配音”)
生1:钱老师拿出三个一次性纸杯,用矿泉水瓶,朝第一个纸杯倒水,接着拿出一根塑料吸管,准备表演小魔术——
师:“拿”用了两次,可以改为——
生1:取。 师:矿泉水怎么倒出来?倒多少水?一根怎样的吸管?准备做什么?再连起来,把话说明白、简洁。
生2:钱老师拿出三个一次性纸杯,拧开矿泉水瓶盖,朝第一个纸杯倒了少许水,接着,取出一根约20厘米的浅红色塑料吸管,准备表演隔空吸水小魔术。
片段2:(展示学生习作,进行互动点评)
(第一个学生展示习作后)
师:好!表演过程基本写清楚了。谁看出片段的优点,并对不足之处提点修改建议?
生:她不写拿出道具,而用“亮”出道具,“亮”字用得活,还把老师吸水时的嘴巴形容成“O”型,很形象。建议最后要加上“我和同学们都露出惊讶的表情”表达此时的感受,就更好。
师:这位同学观察很仔细,注意到用词的准确性。
(第二个同学展示习作后)
师:上文用过“装模作样”,第二个“装模作样”,要改用它的近义词。
生:用“故意”,就不重复了。片段中,“咦”字用得妙,如果在“咦”字之前,加上“大家都睁大眼睛望着杯子”,就更能表现我们的好奇心啦。
师:好!写话要准确、简洁、明了,不能让人云里雾里。老师发现,“亮”字,是你改过的,能说说原因吗?
生:听了讲评,我觉得××同学那个“亮”字的确用得好,我就把“拿”改为“亮”了。
师:真好!前后才一分钟,你就进步了。你听得专心,也很虚心向同伴学习。
在上述教学片段中,既进行了有效的遣词造句、发展思维的语言训练,也随机启发了学生要养成认真观察,注意倾听,虚心向同伴学习的好习惯。
3. 注重训练的系列化。
语言训练必须系列化,效果才更好。笔者在指导学生写人物作文前,为了让学生明白不同人物,不同年龄,在不同场合,说话的语气轻重、语调高低、语速快慢是不同的,设计了如下呈梯度的对话能力系列语言训练:①训练对话基本格式,避免对话形式单一性;②训练运用“说”的同义词或近义词,区别“说”的不同情状;③训练使用对话修饰语,让对话生动活泼,使对话更有“生活味”;④训练三人以上的交叉、穿插对话描写;学习多层次对话描写方法。⑤训练对话描写目的,克服对话描写盲目性;⑥训练只用神态、动作等体态语言做提示语,培养创造性地描写对话。
进行这种“套餐式”的“磨砺”语言、发展思维训练,学生对话描写的语言规范了,到写人需要写对话时,表达就会自如多了。
再如,围绕所提供的中心词或中心句写段,可以这样设计系列训练:①先删去与“诚实”无关的话,再按顺序重组成一段话;②围绕“安静”写一段话;③写一段表现心情“高兴”的话;④写几句表现“热闹”,但不出现“热闹”字眼而通顺的话;⑤以“他(她)真专心”为总起句,写三五句连贯的话;⑥写几句话,表示某某很细心的特点……
语段虽短,五脏俱全,目标明确,难度不大,容易写好。上述系列训练就像孔雀开屏那样一层紧接一层展开,有序推进,可以有效训练学生围绕一个意思写一两段话的能力。
此外,教师还可以根据习作进展情况,选择运用拆解法、比较法等方式进行系列化训练,规范语言表达。
4. 注重训练的针对性。
教师还必须及时了解本班学生习作语言表达存在的实际问题,有针对性地进行训练,才能取得实质性的效果。指导学生自能修改习作,是训练语言规范化很重要的一项措施。除了常见的指导学生运用符号修改、师生共改这些常见方法外,还可以采用以下方式:①师批生改。初始阶段教师要帮扶,即先浏览习作,用符号批阅、标注出需要动手修改的词语、语病、增删的地方,后放手让学生自己修改,再引导学生写修改理由,引导学生“知其然,知其所以然”。②即写即改。引导学生在写作的过程中,一旦发现误用词语、文句拗口等毛病,立即修改。③反复修改。教师对习作不要急着评价,让学生隔一段时间再改,反复多次,修改能力提高了,语言文句规范了,习作基本“文从字顺”了。④旧作新改。还可以改旧习作,即用当下的认识水平,审视过去的习作,再做修改。⑤结对互改。这个阶段,学生有一定修改能力了,教师可以引导他们修改同伴的习作。
5. 注重训练的自主性。
要把语言规范化变成学生自己的需求,演变为学生自觉的行为,提高训练的自主性,才能取得最佳效果。
(1)利用黑板报让学生自主修改明显病句。
在班级黑板报上,开辟“病句门诊”有奖专栏,从本班习作中,选择典型病句,让学生隔天抄写两个病句在专栏里,由学生自由修改。只要答对的,就盖红星章奖励。此举不知不觉提高了学生语言训练的自主性。
(2)和学生比毅力——写日记竞赛。
这是笔者“逗”学生进行语言训练毅力长跑的好方法。每个学期,笔者都会择机和学生进行为期一个月同写日记比赛,在该月每晚减少半小时的语文作业量,腾出时间让学生写日记。经常让学生互相检查、交流,还给写得最好的学生特别奖励——可以批阅笔者的日记,也可为笔者日记写评语。
此措施,让学生满怀好奇心,以“能亲睹老师日记”为快乐,以“能写老师日记评语”为荣耀,不仅激发了学习自主性,特别认真写日记,自主修改日记,而且进一步密切了师生关系。虽然当月每天笔者会多花了约15分钟时间写日记,但看到学生的进步,就觉得这时间值得花。
(作者单位:福建省福州实验小学)
一、自由表达,必须加强语言的规范训练
新课标倡导“自由表达”的同时,强调要“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。对此笔者的理解是:一方面要“大胆开放”,鼓励学生写“放胆文”;一方面要“加强指导”,即在放开习作内容、体裁、形式的同时,也要重视文句通顺、语段顺畅的“导练”。因为,“自由表达”不等于“随便表达”,正如人们有“开车自由”,但必须遵守交通规则的道理一样。“自由表达”与“语言的规范训练”之间本来就没有矛盾。如何让学生开放思维时空,“自由表达”,又注意顾及语言的规范性?笔者认为至少必须抓准如下两点。
1. 用词的准确性。
要求学生用准确的语言表达内容,应该是自由表达的基本底线。所谓“准确”,一是用词要准确,不能褒贬不分、错用误用词语。如有位学生在一则日记中写:“我英语考坏了,妈妈龇牙咧嘴地骂道:‘你怎么读书的?供你吃,供你穿,居然考不及格,真不应该!不让你玩游戏啦,还不快去订正!’”这句话中,学生把“责备”错写成“骂”,把妈妈生气的样子形容成“龇牙咧嘴”。教师批阅时,应当对学生晓之以理,引导其及时纠正。二是用词要规范。目前,受网络语言和广告词的影响,常见学生在习作中使用所谓“时髦”词语:“杯具(悲剧)、有木有(有没有)、马克(记号)、果酱(过奖)、默默无蚊(闻)”等等,学生出于好奇,鉴别能力不强,使用、误用这类不规范词语,情有可原,但语文教师对习作中“脏话”“粗话”及不规范的语言,绝不能视而不见,要及时清除、纠正,引导学生不用网络中不规范的“新潮”词语。
2. 语段的畅通性。
语段的畅通性也是学生“自由表达”中必须予以强调的基本功之一。比如,进行句式基本功训练和教材中出现的“总分式、并列式、渐进式、因果式、递进式、转折式、说明式”等常见的组段表达能力训练。教师要在阅读教学中,充分利用教材资源,自然地渗透指导学生学习、积累、掌握构段基本形式与规律。日常扎实训练,激活学生思维,让学生把每句话说清楚明白。到了自由习作时,学生就能更自主地选择自己喜欢的表达形式,使语句更能表情达意,思路更加畅通,表达也就更加自如。如果句不顺,意不达,文不畅,自由习作成了“自流习作”,自由表达成了“自由泛滥”,这样的自由习作反而对学生发展思维、发展语言有害无益。
二、自由表达,必须讲究语言训练的方法与实效
学生“自由表达”时,能否“表达自如”“文从字顺”,与教师指导方法是否得当、要求是否有度、训练是否到位,关系非常密切。
1. 注重训练的趣味性。
小学生的习作兴趣存在“高原”现象,因此,教师要不断变换方法,采用多样化方式,进行规范语言训练,才能让兴趣持续。比如,笔者看到学生习作中频繁使用“高兴”,出现重复用词的毛病,就自编一个《吃醉排骨》的小故事。
师:有一个孩子特喜欢吃醉排骨。有天在外用餐时,妈妈悄悄告知服务员今天只吃醉排骨,分三小盘端上来。一会儿,服务员端来一小盘醉排骨,孩子吃得有滋有味,连声说:“好吃,好吃!”不一会儿,服务员又端上一小盘醉排骨。小孩边吃边嘀咕:“怎么还是醉排骨,没有别的菜?”妈妈说:“你爱吃,今天就多吃点。”还没吃完呢,服务员又端来一小盘醉排骨。小孩瞪大眼睛,皱起眉头,撅起小嘴来……
师:你们猜,小孩会怎么说,怎么做?
生1:小孩会说,讨厌!怎么老吃醉排骨呀?换一种菜吧!
生2:这小孩一边嚷“吃腻了”,一边用筷子敲桌子,抱怨妈妈不会点菜。
师:是呀,老师看到同学同一篇习作多次重复使用一个词语,也会皱眉头。请大家翻开自己的作文本,找找看,发现有这类毛病的,就自觉改过来。
这样融语言训练于故事之中,巧妙引导学生订正遣词造句的毛病,学生修改的积极性很高,训练的实效也很好。
2. 注重训练的经常化。
语言功夫是练出来的,训练不能时紧时松,要经常化,如细水长流,“润物细无声”,方才有实效。
(1)自由练说一句话比赛,训练语言规范化。
比如,每周安排两三次小型语言规范训练比赛,让三五个学生自由地练说一句生活中看到、听到、想到的话。一人说话,全班受益,互相学习,互动点评,发现毛病,当场解决;学生听不出毛病的,教师顺势点拨纠正。然后,评选当日“说话小明星”,并把“当日最佳一句话”“发表”在黑板报上。坚持经常化训练,有助于提高学生语言表达的规范性。
(2)习作指导中,随机训练语言规范化。
新课标指出,要“加强平时练笔指导”,这里的“指导”,当然也包括遣词造句的指导。所以必须把语言训练渗透于习作指导的全过程,不能只顾课堂热闹,满足于学生有话可说,而忘记语言训练的重要任务。请看笔者《隔空吸水》小魔术现场素描指导片段教学的语言训练。
片段1:(教师展示道具,让学生“配音”)
生1:钱老师拿出三个一次性纸杯,用矿泉水瓶,朝第一个纸杯倒水,接着拿出一根塑料吸管,准备表演小魔术——
师:“拿”用了两次,可以改为——
生1:取。 师:矿泉水怎么倒出来?倒多少水?一根怎样的吸管?准备做什么?再连起来,把话说明白、简洁。
生2:钱老师拿出三个一次性纸杯,拧开矿泉水瓶盖,朝第一个纸杯倒了少许水,接着,取出一根约20厘米的浅红色塑料吸管,准备表演隔空吸水小魔术。
片段2:(展示学生习作,进行互动点评)
(第一个学生展示习作后)
师:好!表演过程基本写清楚了。谁看出片段的优点,并对不足之处提点修改建议?
生:她不写拿出道具,而用“亮”出道具,“亮”字用得活,还把老师吸水时的嘴巴形容成“O”型,很形象。建议最后要加上“我和同学们都露出惊讶的表情”表达此时的感受,就更好。
师:这位同学观察很仔细,注意到用词的准确性。
(第二个同学展示习作后)
师:上文用过“装模作样”,第二个“装模作样”,要改用它的近义词。
生:用“故意”,就不重复了。片段中,“咦”字用得妙,如果在“咦”字之前,加上“大家都睁大眼睛望着杯子”,就更能表现我们的好奇心啦。
师:好!写话要准确、简洁、明了,不能让人云里雾里。老师发现,“亮”字,是你改过的,能说说原因吗?
生:听了讲评,我觉得××同学那个“亮”字的确用得好,我就把“拿”改为“亮”了。
师:真好!前后才一分钟,你就进步了。你听得专心,也很虚心向同伴学习。
在上述教学片段中,既进行了有效的遣词造句、发展思维的语言训练,也随机启发了学生要养成认真观察,注意倾听,虚心向同伴学习的好习惯。
3. 注重训练的系列化。
语言训练必须系列化,效果才更好。笔者在指导学生写人物作文前,为了让学生明白不同人物,不同年龄,在不同场合,说话的语气轻重、语调高低、语速快慢是不同的,设计了如下呈梯度的对话能力系列语言训练:①训练对话基本格式,避免对话形式单一性;②训练运用“说”的同义词或近义词,区别“说”的不同情状;③训练使用对话修饰语,让对话生动活泼,使对话更有“生活味”;④训练三人以上的交叉、穿插对话描写;学习多层次对话描写方法。⑤训练对话描写目的,克服对话描写盲目性;⑥训练只用神态、动作等体态语言做提示语,培养创造性地描写对话。
进行这种“套餐式”的“磨砺”语言、发展思维训练,学生对话描写的语言规范了,到写人需要写对话时,表达就会自如多了。
再如,围绕所提供的中心词或中心句写段,可以这样设计系列训练:①先删去与“诚实”无关的话,再按顺序重组成一段话;②围绕“安静”写一段话;③写一段表现心情“高兴”的话;④写几句表现“热闹”,但不出现“热闹”字眼而通顺的话;⑤以“他(她)真专心”为总起句,写三五句连贯的话;⑥写几句话,表示某某很细心的特点……
语段虽短,五脏俱全,目标明确,难度不大,容易写好。上述系列训练就像孔雀开屏那样一层紧接一层展开,有序推进,可以有效训练学生围绕一个意思写一两段话的能力。
此外,教师还可以根据习作进展情况,选择运用拆解法、比较法等方式进行系列化训练,规范语言表达。
4. 注重训练的针对性。
教师还必须及时了解本班学生习作语言表达存在的实际问题,有针对性地进行训练,才能取得实质性的效果。指导学生自能修改习作,是训练语言规范化很重要的一项措施。除了常见的指导学生运用符号修改、师生共改这些常见方法外,还可以采用以下方式:①师批生改。初始阶段教师要帮扶,即先浏览习作,用符号批阅、标注出需要动手修改的词语、语病、增删的地方,后放手让学生自己修改,再引导学生写修改理由,引导学生“知其然,知其所以然”。②即写即改。引导学生在写作的过程中,一旦发现误用词语、文句拗口等毛病,立即修改。③反复修改。教师对习作不要急着评价,让学生隔一段时间再改,反复多次,修改能力提高了,语言文句规范了,习作基本“文从字顺”了。④旧作新改。还可以改旧习作,即用当下的认识水平,审视过去的习作,再做修改。⑤结对互改。这个阶段,学生有一定修改能力了,教师可以引导他们修改同伴的习作。
5. 注重训练的自主性。
要把语言规范化变成学生自己的需求,演变为学生自觉的行为,提高训练的自主性,才能取得最佳效果。
(1)利用黑板报让学生自主修改明显病句。
在班级黑板报上,开辟“病句门诊”有奖专栏,从本班习作中,选择典型病句,让学生隔天抄写两个病句在专栏里,由学生自由修改。只要答对的,就盖红星章奖励。此举不知不觉提高了学生语言训练的自主性。
(2)和学生比毅力——写日记竞赛。
这是笔者“逗”学生进行语言训练毅力长跑的好方法。每个学期,笔者都会择机和学生进行为期一个月同写日记比赛,在该月每晚减少半小时的语文作业量,腾出时间让学生写日记。经常让学生互相检查、交流,还给写得最好的学生特别奖励——可以批阅笔者的日记,也可为笔者日记写评语。
此措施,让学生满怀好奇心,以“能亲睹老师日记”为快乐,以“能写老师日记评语”为荣耀,不仅激发了学习自主性,特别认真写日记,自主修改日记,而且进一步密切了师生关系。虽然当月每天笔者会多花了约15分钟时间写日记,但看到学生的进步,就觉得这时间值得花。
(作者单位:福建省福州实验小学)