【摘 要】
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＜正＞在经历了因疫情导致的漫长"宅家模式"后,全市中小学生陆续回归校园,全面进入了返校复学的常态化阶段。从居家防疫、在线学习到重回学校学习,外部环境不断变化带来的身心适应压力,构成了中小学生"后疫情时代"的诸多挑战。从更大的范围来看,应对这些挑战不仅仅需要学生自身的努力,更需要学校、教师、家长的共同支持。对于已经返校复学的同学们而言,如何快速调整好自己的学习状态和身心状态?作为教师,如何有效引导学
【机 构】
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上海市教育科学研究院普通教育研究所
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＜正＞在经历了因疫情导致的漫长"宅家模式"后,全市中小学生陆续回归校园,全面进入了返校复学的常态化阶段。从居家防疫、在线学习到重回学校学习,外部环境不断变化带来的身心适应压力,构成了中小学生"后疫情时代"的诸多挑战。从更大的范围来看,应对这些挑战不仅仅需要学生自身的努力,更需要学校、教师、家长的共同支持。对于已经返校复学的同学们而言,如何快速调整好自己的学习状态和身心状态?作为教师,如何有效引导学生形成良好的复学适应,并指导家长同步做好家庭教育?作为家长,如何为孩子创设更有利于复学适应和成长发展的家庭教育环境?我
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在高职学前教育专业课程中实施课程思政,是思政课与专业课同向同行、协同育人的必然要求。专业课中蕴含着丰富的思想政治及价值观教育元素,且与专业和职业背景联系密切,具有思政教育优势。目前,各高校对课程思政的教学探究有限,并且面临着几大建设困境,缺乏制度支持、专业课教师尚不具备实施课程思政的专业能力、课程思政教学体系设计不科学、专业课程思政建设流于形式化和表面化。高职院校要加强课程思政建设制度支持和条件保
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