【摘 要】“创设悬念”是辅助教学的一种常见手段，更是一种艺术，恰到好处的悬念能创造良好的教学情景，成为启迪思维，强记忆，帮助理解，发展能力的“兴奋剂”和“催化剂”。
　　【关键词】数学课堂教学 巧设悬念 激发兴趣
　　课堂教学是整个教学工作中的中心环节，课堂教学的好坏，直接影响教学质量高低，教师是课堂教学的组织者和指导者，课堂教学的成败决定于教师的工作质量。在课堂教学中如能适当设置悬念，对提高教学效果很有帮助，它能激发学生的学习动机和兴趣，充分调动学生的学习主动性和积极性，使学生思维活跃，想象丰富，有利于培养学生克服困难的意志力。下面就设置悬念在初中数学课堂教学中的运用谈一点尝试与体会。
　　一、巧设悬念道“开场”
　　在生活中有许多与教学知识有关的问题，在引入新课时，教师故意创设与本节课有关的悬念刺激学生，使学生产生好奇心和急于释疑的心理，从而能调动学生掌握与运用教学知识的热情。例如：在讲五年级数学《平行四边形的面积》的“开场白”时，教师设悬念：“同学们，我们来做一个猜谜的游戏。出示课件，一个长方形花坛、一个平行四边形花坛，我们现在看到的是街区里的两个花坛，请你们猜一猜到底哪个花坛的面积更大？”有的同学猜平行四边形的花坛面积大，有的同学猜长方形花坛的面积更大，此时教师因势利导，揭示课题：我们已经会算长方形的面积，通过这节课学习计算平行四边形的面积，将两个图形面积进行比较就能知道答案。再如：教学《可能性》时，教师出示足球比赛开赛前时的一段视频，请大家仔细观察，从视频里你能获取那些信息，同学们观察后回答：（裁判以抛硬币的方式来开球，红队选择了硬币的正面，当裁判将硬币抛出后，落下的硬币正面朝上，则红队开球；反之则黄队开球。）老师接着问：大家认为用抛硬币的方式来决定哪一队先开球公平吗？学生的想法大致有两种：公平或不公平老师欲放故收：通过本章的学习将会圆满解决这个问题。又如：讲述“对数”这一章时，老师拿出一张纸问：“将纸对折32次将有多厚？”让学生思考一下之后指出：若对折32次将比世界上最高的山还要高得多！这一“神奇”的现象学生难以置信。我们用到今天学的知识对数的计算就能解决这个谜。这样“以疑入读”、“以用为读”使学生对数学产生浓厚的兴趣，促其产生强烈的探索欲望。
　　二、创设悬念授新课
　　数学课堂上巧妙的设置悬念，可以拓宽学生的思维，使学生“学有所思，思有所得”，达到举一反三，事半功倍的效果。例如：在讲初中《几何》“和圆有关的比例线段”时，教师先引导学生主要明白割线定理，然后上多媒体演示，教师提出问题：“如果圆的弦延长相交于圆外一点，各弦被这点分成两线段长的乘积会相等吗？”这样学生就会积极思考寻找证明，从而得到割线定理，按着这一引导，如果把割线定理中的一条割线绕着原两弦延长线交点运动，运动到它与圆的两个交点逐渐靠近，以致重合为一点，这时将会怎样？学生们就会想到这时割线与它的圆外部分的乘积变成切线长的平方，于是得到了切割线定理，这样学生不仅注意力集中，而且还懂得了这三个定理的内在联系，便于学生理解与记忆。
　　三、设置悬念巧收尾
　　老师在讲完新课之后，再提出新的问题，给学生留下悬念，如在讲完平行四边形的性质和它的应用之后，教师可提出：通过前面的学习，我们可知道，如果一个四边形是一个平行四边形可得到很多重要的结论，并能利用这些结论解决实际问题，那么如何来判断一个四边形是平行四边形呢？这样就给学生留下一个悬念：学生会迫切想知道怎样判断一个四边是平行四边形。在课堂收尾的时候提出新颖的问题可以激发学生浓厚的兴趣和求知欲望，达到“意犹未尽”的目的。
　　“巧设悬念”是教师教学过程中一种常见的教学手段，更是教师课堂教学中的一种艺术，数学课堂中恰到好处的设置悬念能创造良好的教学情景，成为启迪学生思维，增强学生记忆，帮助学生理解，发展学生能力的“催化剂”和“兴奋剂”。悬念不宜太难，那会在成功的喜悦中看到自己的力量，增强对数学学习的信心，让他们在欣赏自己成功中无形地进行了兴趣的自我培养。
　　参考文献：
　　[1]李祖煜.猜想 验证 实践 交流——《平行四边形的面积》教学实录[J].小学教学设计：数学.科学版，2011，（1）.
　　[2]胡玉林.创设问题情景序曲，激活化学课堂教学[J].试题与研究：教学论坛，2011，（2）.