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【摘 要】幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，但是为了迎合家长所谓的“不让孩子输在起跑线上”的需求，追求幼儿园的经济效益，很多幼儿园都不同程度地存在着“小学化”倾向。幼儿教育“小学化”倾向对幼儿有弊无利。主要表现在：一、“小学化”倾向有害于幼儿的身心发展；二、“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展；三、“小学化”倾向不利于幼儿的未来发展；四、“小学化”倾向不利于孩子系统规范地学到知识。
【关键词】“小学化”倾向；弊端；身心发展；全面发展；未来发展
幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它应以游戏为基本活动形式，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要，培养他们养成良好的行为习惯和兴趣。但是由于现在不少家长只把幼儿能认识多少字、会背多少诗、能做什么样的算术题作为衡量幼儿园办园质量的好坏。为了迎合家长这种急功近利的需求，提高幼儿园的经济效益，“小学化”倾向在幼儿园中不同程度地存在着，尤其在农村乡镇幼儿园中更为严重，使幼儿园的教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点,在教育内容、教育方法、教育评价等方面倾向于“小学化”，这种幼儿教育“小学化”倾向对于幼儿有弊无利。
1．“小学化”倾向有害于幼儿的身心发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿正处于长身体阶段，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化。根据皮亚杰的研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础。可见幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。如果此时强迫幼儿像小学生那样学习、做功课，幼儿会觉得学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性，不利于幼儿身心的健康发展。
2．“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。
幼儿园的教育是促进幼儿体、智、德、美全面发展的教育。它的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养肯定比知识、技能的培养更重要。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项的智育，这种只重视单项智育或某种技能发展的教育，实质上是忽视了人的全面性发展的要求。我们知道，未来社会对人才的需求不单要看他的知识水平，还要看他的创新精神、实践能力和合作精神等，从小就把孩子禁锢在小板凳上，势必削弱孩子非智力因素的发展，从何谈起幼儿的全面发展呢？
3．“小学化”倾向不利于幼儿的未来发展。
今天的幼儿是明天的主人, 如今大力提倡的素质教育就是想使每个孩子都获得终身可持续发展。所以,从小培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢? 那就要遵循幼儿教育的原则，即从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识。”对于幼儿来说，课就是活动。幼儿一板一眼的坐着学习学到的东西并不多，在“玩”中“学”，“玩”中“做”，“做”中“学”，才更有收获。而“小学化”倾向剥夺了幼儿在“玩”中“学”，“玩”中“做”，“做”中“学”的权利，取而代之的是提前让幼儿枯燥乏味地一遍一遍地写，一遍一遍地计算，到了小学一年级还要进行重复内容的学习，这不仅会使有的孩子产生厌学的心理，甚至会使某些孩子养成不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。表面上看，孩子们学到了知识，但是这些被“催熟的果子”究竟会有多少后劲呢?
4．“小学化”倾向不利于孩子系统规范地学到知识。
学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这个阶段的孩子有自身的特点和规律，必须要遵循幼儿身心发展的规律，要珍惜幼儿童年的独特价值。“小学化”的教育，是在拔苗助长，只能是适得其反。一个合格的幼儿教师，她懂得的是幼儿心理学、教育学、幼儿教学法，擅长的是键盤、声乐、舞蹈、绘画、讲故事等技能，这与小学阶段的教育有很大的区别。由于没有经过专业训练与培养，她们不了解也不掌握小学课堂教学的基本理念和方法，课堂上出现的教学方法陈旧老套、学习方法单一无趣的现象比比皆是。幼儿中握笔姿势不正确，汉字书写不规范，拼音发音不标准等现象也普遍存在。孩子的坏习惯一旦养成，纠正起来很困难，这种幼儿园教学“小学化”倾向给小学的教育教学带来了很多麻烦。
目前，国家教育部已经下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要使幼儿园“小学化”现象得到有效根治，还需要各级相关部门，特别是各级教育行政部门、学前业务指导部门大力进行督查和指导，确保幼儿园规范办园行为、规范保教活动、规范幼儿教辅材料、引导家长更新观念，实现家园共育。
【关键词】“小学化”倾向；弊端；身心发展；全面发展；未来发展
幼儿教育对于人的行为习惯和个性养成非常重要，它应以游戏为基本活动形式，为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要，培养他们养成良好的行为习惯和兴趣。但是由于现在不少家长只把幼儿能认识多少字、会背多少诗、能做什么样的算术题作为衡量幼儿园办园质量的好坏。为了迎合家长这种急功近利的需求，提高幼儿园的经济效益，“小学化”倾向在幼儿园中不同程度地存在着，尤其在农村乡镇幼儿园中更为严重，使幼儿园的教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点,在教育内容、教育方法、教育评价等方面倾向于“小学化”，这种幼儿教育“小学化”倾向对于幼儿有弊无利。
1．“小学化”倾向有害于幼儿的身心发展。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”幼儿正处于长身体阶段，如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化。根据皮亚杰的研究,幼儿认知水平大多处于前运算阶段,其思维对象以表象为主,缺乏守恒性和可逆性,尚不具备进行复杂思维的生理基础。可见幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。如果此时强迫幼儿像小学生那样学习、做功课，幼儿会觉得学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性，不利于幼儿身心的健康发展。
2．“小学化”倾向不利于幼儿的全面发展。
幼儿园的教育是促进幼儿体、智、德、美全面发展的教育。它的内容是广泛的、启蒙性的,可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个领域，在幼儿阶段，情绪、情感、习惯、行为的培养肯定比知识、技能的培养更重要。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项的智育，这种只重视单项智育或某种技能发展的教育，实质上是忽视了人的全面性发展的要求。我们知道，未来社会对人才的需求不单要看他的知识水平，还要看他的创新精神、实践能力和合作精神等，从小就把孩子禁锢在小板凳上，势必削弱孩子非智力因素的发展，从何谈起幼儿的全面发展呢？
3．“小学化”倾向不利于幼儿的未来发展。
今天的幼儿是明天的主人, 如今大力提倡的素质教育就是想使每个孩子都获得终身可持续发展。所以,从小培养幼儿具有社会生活多方面的初步知识和经验,并掌握一定的技能是十分重要的。怎样培养呢? 那就要遵循幼儿教育的原则，即从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。陈鹤琴说：“儿童的世界，是儿童自己去探索、去发现的，他自己索求得来的知识，才是真正的知识。”对于幼儿来说，课就是活动。幼儿一板一眼的坐着学习学到的东西并不多，在“玩”中“学”，“玩”中“做”，“做”中“学”，才更有收获。而“小学化”倾向剥夺了幼儿在“玩”中“学”，“玩”中“做”，“做”中“学”的权利，取而代之的是提前让幼儿枯燥乏味地一遍一遍地写，一遍一遍地计算，到了小学一年级还要进行重复内容的学习，这不仅会使有的孩子产生厌学的心理，甚至会使某些孩子养成不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。表面上看，孩子们学到了知识，但是这些被“催熟的果子”究竟会有多少后劲呢?
4．“小学化”倾向不利于孩子系统规范地学到知识。
学龄前儿童在幼儿园的学习和中小学的正规学业学习有着本质的区别。这个阶段的孩子有自身的特点和规律，必须要遵循幼儿身心发展的规律，要珍惜幼儿童年的独特价值。“小学化”的教育，是在拔苗助长，只能是适得其反。一个合格的幼儿教师，她懂得的是幼儿心理学、教育学、幼儿教学法，擅长的是键盤、声乐、舞蹈、绘画、讲故事等技能，这与小学阶段的教育有很大的区别。由于没有经过专业训练与培养，她们不了解也不掌握小学课堂教学的基本理念和方法，课堂上出现的教学方法陈旧老套、学习方法单一无趣的现象比比皆是。幼儿中握笔姿势不正确，汉字书写不规范，拼音发音不标准等现象也普遍存在。孩子的坏习惯一旦养成，纠正起来很困难，这种幼儿园教学“小学化”倾向给小学的教育教学带来了很多麻烦。
目前，国家教育部已经下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要使幼儿园“小学化”现象得到有效根治，还需要各级相关部门，特别是各级教育行政部门、学前业务指导部门大力进行督查和指导，确保幼儿园规范办园行为、规范保教活动、规范幼儿教辅材料、引导家长更新观念，实现家园共育。