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摘 要：识字教学是小学语文教学中的重要内容，如何在识字教学的过程中提升教学效率，加快学生对于汉字的理解至关重要。因此，本文就从生活实际出发，探讨如何将生活作为最好的老师，促进学生识字教学的发展。
关键词：小学语文；生活；识字教学
识字教学是小学阶段的重要任务，而汉字的博大精深早已闻名于世，无论是复杂的音、形、义，还是繁多的多音字、多义字等现象，往往令小学生望而却步，心生怯意，从而失去学习语文的兴趣。从这一客观实际出发，根据多年来的教学经验，我认为，在当前的素质教育大背景下，只有真正尊重生活在教学中的重要地位，以生活为师，才能切实有效地促进小学语文阶段的识字教学进程。
一、创设贴近生活实际的教学情境
以往我们经常从汉字的笔顺出发，抽象地讲解汉字的基本信息，学生基本是靠死记硬背识字的。长此以往，一方面学生的学习积极性愈发下降，另一方面，小学生对于汉字的印象很难深刻，出现会认不会用的状况也就不奇怪了。
其实，对于小学生而言，教育的实际效果很大程度上取决于其生活环境的影响，如果教师能够在语文课堂上为学生创设出一个贴近生活的教学情境，他们很容易融入其中，感受到汉字的魅力所在。
以汉字“枝”的教学为例，教师可以在课前准备好一段树枝带到课堂上，让学生直观地看到树枝的枝丫，也就理解了树（木）的旁支就是汉字“枝”了。其实这种情境的创设可以十分简单，教师需要的就是留心生活中的汉字，耐心地向学生讲解整个过程，这样一来，汉字的形象就能够深刻地印记在学生的脑海之中，既能够提升课堂的趣味性，也在客观上促进了小学生对汉字的理解。
又如，在我们讲解汉字“看”时，可以选择一个阳光明媚的日子，带领学生走出教室，在操场上引导学生看向天空。在阳光的作用下，学生会不自觉地举起手来，放在眼睛附近遮挡，缓解眼睛的压力。只需要这样一个简单的生活情境，学生对于“看”字的印象便会极为深刻，用手遮挡在眼睛上就是“看”字，学生对于汉字的由来也产生更为清晰的认识。
当然，汉字的学习也不能完全依赖教师的努力，归根究底，学生才是学习的主体。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生观察生活中的汉字，比如街道上的招牌、电视中出现的广告等。总之，我们要利用汉语语境的天然优势，引导学生逐步意识到汉字与他们的生活息息相关。
二、教学手段与方式更为生活化
研究发现，小学语文低段识字的教学过程中，最常出现的汉字就是象形字，对于这一类简单形象的汉字，教师需要使用生活化的方式，充分调动起小学生的形象思维，展现汉字内部的原理。
因此，教师需要通过形式多样的教学手段，如flash动画或是简笔画等形式，展现汉字的演变过程，协助识字教学。如在讲解汉字“休”时，可以制作一个形象的flash动画，画面内容即为一个人行走在路上，感觉到累的时候靠在高大的树木下乘凉。只需要这一个动态画面，学生很容易就明确了靠在树木上即为“休”。
与此同时，对教具进行充分的利用也可使其变得更为生活化，更为具体形象，契合小学生的理解能力与思维模式。例如，可以针对小学生喜欢参与游戏的性格特征，设计生字卡片游戏“找朋友”等，具体操作模式可以多样化，比如，可以将学生分为两组，一组学生持有偏旁，一组学生持有部首（偏旁与部首均十分常见，可以多样组合），教师随机念到一个学生的名字，其他学生便可与之匹配，认为自己手中持有的部分可以与该名学生持有的部分组成汉字的学生站成一队，结为“朋友”；或者每位学生拿着特定的部分，教师念到具体的汉字，持有该汉字两个部分的学生便主动出列，结为“朋友”……此外，与此原理相同的“偏旁接龙”“填字游戏”等均可以广泛开展，规则的设立可以多种多样，让学生在这样的游戏中，感受到汉字带给他们的欢乐，体味汉字的博大精深。
三、结语
新课程改革以来，对于学生学习兴趣的启发与学习自主性的调动显得更为重要，如何真正贯彻落实素质教育，为学生营造快乐学习的氛围是广大教育工作者共同思考的問题。
小学语文识字教学对于学生的基础性作用不言而喻，如果能够让学生感受到汉字的奇妙，爱上识字的过程，快乐学习的理念也将会得到贯彻落实，而上述目标的实现就需要教师以生活为源泉，以生活为师，带领小学生在充满生活化的氛围中，通过多样的途径与手段，学习生活中的汉字，让他们轻松识字，快乐识字，在充分理解的基础之上学以致用，从而为之后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]夏艳燕.以“趣”激“学”，以“法”导“学”——小学低年级识字教学之我见[J].教育科研论坛，2010（12）.
[2]王芸.小学语文低段识字教学中的人文性培养策略[J].小学时代（教育研究），2012（2）.
[3]杜德全.小学语文低段识字教学有感[J].教育论坛，2014（15）.
关键词：小学语文；生活；识字教学
识字教学是小学阶段的重要任务，而汉字的博大精深早已闻名于世，无论是复杂的音、形、义，还是繁多的多音字、多义字等现象，往往令小学生望而却步，心生怯意，从而失去学习语文的兴趣。从这一客观实际出发，根据多年来的教学经验，我认为，在当前的素质教育大背景下，只有真正尊重生活在教学中的重要地位，以生活为师，才能切实有效地促进小学语文阶段的识字教学进程。
一、创设贴近生活实际的教学情境
以往我们经常从汉字的笔顺出发，抽象地讲解汉字的基本信息，学生基本是靠死记硬背识字的。长此以往，一方面学生的学习积极性愈发下降，另一方面，小学生对于汉字的印象很难深刻，出现会认不会用的状况也就不奇怪了。
其实，对于小学生而言，教育的实际效果很大程度上取决于其生活环境的影响，如果教师能够在语文课堂上为学生创设出一个贴近生活的教学情境，他们很容易融入其中，感受到汉字的魅力所在。
以汉字“枝”的教学为例，教师可以在课前准备好一段树枝带到课堂上，让学生直观地看到树枝的枝丫，也就理解了树（木）的旁支就是汉字“枝”了。其实这种情境的创设可以十分简单，教师需要的就是留心生活中的汉字，耐心地向学生讲解整个过程，这样一来，汉字的形象就能够深刻地印记在学生的脑海之中，既能够提升课堂的趣味性，也在客观上促进了小学生对汉字的理解。
又如，在我们讲解汉字“看”时，可以选择一个阳光明媚的日子，带领学生走出教室，在操场上引导学生看向天空。在阳光的作用下，学生会不自觉地举起手来，放在眼睛附近遮挡，缓解眼睛的压力。只需要这样一个简单的生活情境，学生对于“看”字的印象便会极为深刻，用手遮挡在眼睛上就是“看”字，学生对于汉字的由来也产生更为清晰的认识。
当然，汉字的学习也不能完全依赖教师的努力，归根究底，学生才是学习的主体。因此，教师要充分调动学生的学习积极性，鼓励学生观察生活中的汉字，比如街道上的招牌、电视中出现的广告等。总之，我们要利用汉语语境的天然优势，引导学生逐步意识到汉字与他们的生活息息相关。
二、教学手段与方式更为生活化
研究发现，小学语文低段识字的教学过程中，最常出现的汉字就是象形字，对于这一类简单形象的汉字，教师需要使用生活化的方式，充分调动起小学生的形象思维，展现汉字内部的原理。
因此，教师需要通过形式多样的教学手段，如flash动画或是简笔画等形式，展现汉字的演变过程，协助识字教学。如在讲解汉字“休”时，可以制作一个形象的flash动画，画面内容即为一个人行走在路上，感觉到累的时候靠在高大的树木下乘凉。只需要这一个动态画面，学生很容易就明确了靠在树木上即为“休”。
与此同时，对教具进行充分的利用也可使其变得更为生活化，更为具体形象，契合小学生的理解能力与思维模式。例如，可以针对小学生喜欢参与游戏的性格特征，设计生字卡片游戏“找朋友”等，具体操作模式可以多样化，比如，可以将学生分为两组，一组学生持有偏旁，一组学生持有部首（偏旁与部首均十分常见，可以多样组合），教师随机念到一个学生的名字，其他学生便可与之匹配，认为自己手中持有的部分可以与该名学生持有的部分组成汉字的学生站成一队，结为“朋友”；或者每位学生拿着特定的部分，教师念到具体的汉字，持有该汉字两个部分的学生便主动出列，结为“朋友”……此外，与此原理相同的“偏旁接龙”“填字游戏”等均可以广泛开展，规则的设立可以多种多样，让学生在这样的游戏中，感受到汉字带给他们的欢乐，体味汉字的博大精深。
三、结语
新课程改革以来，对于学生学习兴趣的启发与学习自主性的调动显得更为重要，如何真正贯彻落实素质教育，为学生营造快乐学习的氛围是广大教育工作者共同思考的問题。
小学语文识字教学对于学生的基础性作用不言而喻，如果能够让学生感受到汉字的奇妙，爱上识字的过程，快乐学习的理念也将会得到贯彻落实，而上述目标的实现就需要教师以生活为源泉，以生活为师，带领小学生在充满生活化的氛围中，通过多样的途径与手段，学习生活中的汉字，让他们轻松识字，快乐识字，在充分理解的基础之上学以致用，从而为之后的学习打下坚实的基础。
参考文献：
[1]夏艳燕.以“趣”激“学”，以“法”导“学”——小学低年级识字教学之我见[J].教育科研论坛，2010（12）.
[2]王芸.小学语文低段识字教学中的人文性培养策略[J].小学时代（教育研究），2012（2）.
[3]杜德全.小学语文低段识字教学有感[J].教育论坛，2014（15）.