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摘 要： 新升本院校面临的首要问题是课程建设问题，课程教学团队建设是改善教学、提高质量的重要途径，本文从课程教学团队的内涵和特点入手，针对新升本院校的信息技术课程，就课程教学团队的作用和建设问题进行了详细阐述。
关键词： 信息技术；课程；教学团队
信息技术基础，作为高校面向全体学生开设的一门公共基础课程，其教学内容和教学质量对学生后续的学习有着重要的影响，特别是对于新升本院校，甚至会影响到本科学生对学校的认可度，如何推进课程教学改革、努力提高课程的教育教学质量显然已成为新升本院校面临的重要问题之一。高质量的课程教学需要有高水平的师资队伍来实现，而课程教学团队建设无疑是加速青年教师成长、打造优秀师资队伍的有效途径。因此，本文从课程教学团队的内涵和特点入手，针对新升本院校的信息技术课程，就课程教学团队的作用和建设问题进行了探讨。
一、课程教学团队的内涵和特征
教育教学团队的概念，一直以来都还没有定论，教育部《有关组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号）认为：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、探究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革和实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
由此，我们不难得出课程教学团队的基本概念，即由本门课程及相关课程的数名教师组成，由教学水平高、学术造诣深的学科带头人领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，为完成该课程的教学目标和建设目标的教师群体[1]。
一般地，高校本科生课程教学团队具有如下特点[4]：
1. 合理的团队结构。一个优秀教学团队应具备合理的团队结构，年龄、学历、职称等比例要恰当。年龄可以从二十几岁到五十几岁，学历可以有大学、硕士、博士，职称可以有初级、中级和高级。
2. 有共同的目标。教学团队的目标就是提高教学质量，培养出优秀的人才。为了这个共同的目标，团队成员自觉地承担起各自的责任。
3. 团队成员间协同工作。教学团队中每个成员都有各自不同的学习和工作经历、专业特长，他们的知识结构、技能与个性存在一定的互补性，为了最大限度地调动教学团队成员的积极性，发挥团队潜能，团队成员间必须协同工作。
二、教学团队建设对信息技术课程的作用
课程教学团队建设的目的就是希望通过团队成员之间的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学研究和教学改革，挖掘潜力并开发优质教学资源，开展教学经验研讨和交流，实施教学队伍的老中青组合，突出青年教师的培养，建设师德好、业务精、结构合理的教学团队，提高整个教师队伍的教学水平，从而提高教学质量[2]。因此，对于信息技术基础课程而言，课程教学团队的作用可以概括为以下几个方面：
第一，有利于课程相关研究和课程改革。信息技术基础课程是公共基础课，对于新升本院校，从教学内容到教学方法，从教学理念到教学模式，从课程教材到教学资源，无一不是每一名任课教师所面临的重大问题。建设课程教学团队，在团队负责人的带领下，能够方便的组织教学研讨，更加便于与课程相关的课题立项和研究，从而实现课程改革和提高教学质量的目的。
第二，有得于课程资源的共建共享。在课程教学团队的统一组织下，课程相关的各种教学资源，包括教材、大纲、多媒体课件、教学案例、电子教案、实训指导、习题等，可以分配到不同的人分别进行开发的设计，而后集中起来共同分享。这样既减少了每个人的工作量、提高了工作效率，同时还节省了大量的时间可以用于课程其它方面的研究。
第三，有得于青年教师的快速成长。在课程教学团队中，年龄长、职称高的教师，有充分的课程教学经验，在他们的带动和帮助下，年轻教师很多方面不必亲自摸索、亲身经历，很快便会成长为优秀教师、骨干教师。而这更是提高学校整体课程教学质量的关键所在。
三、信息技术课程教学团队建设思路
课程教学团队的建设，并非一朝一夕之事，是一个漫长的且不断完善的过程。但也并非无章可循，经研究分析，可以从以下几方面着手：
1. 准确定位课程教学团队的目标
确立教学团队的建设目标一项非常重要，同时也非常复杂的工作。从宏观上讲，任何一个教学团队都要承担着创新教育思想和教育理念、创新教学模式、推进教学改革、提升教学质量的任务。从微观上讲，具体到信息技术基础课程教学团队建设项目必须结合课程和学校的实际情况来定。对于新升本院校来说，目标不宜过高，更不能一蹴而就。可以分三步走：第一步先通过课程教学团队建设，经过实践研究，找出适合新升本院校本科学生的教学模式和方法，提高教学质量，赢得学生的认可；第二步可心精心研究教学内容，建设课程资源（如教材、课件等），将课程打造成校级优质课；第三步就是进一步建设和完善课程资源，开发课程网络，实现网络学习平台，将课程建设成为校级或更高级别的精品课。
2. 精心挑选团队负责人，合理配置团队成员
首先，课程教学团队负责人是整个团队的核心和灵魂，高水平的负责人是确保课程教学团队共同目标实现的重要基础。团队带头人除了应具备丰富的教学及科研实践经验、能够引领教学改革与建设的方向、具有较高的学术水平和学术地位之外，还应具备以下能力：一是品德高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力；二是应有较强的领导能力和组织协调能力，以及勇于创新、不断进取的精神[3]。
其次，对于团队成员的确定，要根据课程建设的总体目标，综合考虑胜任团队工作所必备的素质与能力，加入团队的态度与目的，团队未来的发展趋势，以及团队可能遇到的问题[6]。另外，还应注重团队成员的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构的优化组合，要注意团队成员在教学技能、教学经验和教学研究能力方面的合理配备，还应考虑成员的性格特征、工作风格、人文素养和个人偏好等因素。 结构合理的教学梯队是建设教学团队的基础条件，也是保证教学团队可持续发展的必要条件。梯次合理的队伍有助于增强团队成员知识结构、能力、思维方式的互补性。老中青三结合的团队通过老教师的传、帮、带可以使青年教师迅速成长，少走弯路[3]。
3. 制订和完善团队制度
制订和完善具有前瞻性、规范性、相对稳定的教学团队的内部制度是团队可持续发展的关键，而内部制度的建设主要体现于团队的活动规则中[7]。
首先，要建立团队成员定期例会制。只有这样，才能保证团队成员能够经常性地进行与课程相关的交流和资源共建共享，才能进行课程教学活动的研讨、集体备课，才能进行与课程相关的教学研究和课题研究活动等。
其次，要建立有效的激励机制。为调动教学团队成员的工作主动性、积极性，使团队成员能创造性的开展教学工作，保持旺盛的工作生命力，必须建立有效的激励机制。制定有利于团队发展的激励政策，一方面对团队负责人和成员给予物质、职称评聘、外出培训、人才选拔等方面的政策倾斜，另一方面通过树立典型、全力营造团队建设的浓郁氛围，使团队成员以自豪感和荣誉感，给予精神上的激励[5]。
第三，健全严格的考核评价机制和运行机制。通过建立学校评价、学生评价和团队内部自我评价相结合的评价制度，考评团队成员个人层面的绩效和团队层面的绩效，考评教学改革的效果和人才培养效果；同时还应不断补充教学团队成员，促进团队成员合理有序流动，使团队在教学工作中有强烈的质量意识和健全完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施。
4. 开展团队文化建设
对于一个教学团队来说，要有大家为总体目标共同奋斗、共同承担责任的文化。团队成员要有合作精神，促进团队成员之间民主和谐、互相支持、相互信任、协同配合，愿意为实现团队的共同目标而奋斗；团队成员要有创新精神，积极进取、敢于创新、追求卓越，才能为团队的成功开辟道路；团队成员要有奉献精神，能顾全大局，能够为了团队目标牺牲个人利益；团队成员要有认同感和归属感，能够把自己属于该团队的身份看作是自我的一个重要方面，从而愿意为实现团队的目标而贡献自身的智慧和力量。此外，对于新升本科院校，课程教学团队最应该有的文化是敢于实践、勤于实践、善于实践的精神，只有不断实践、不断总结经验，才能不断提高。
四、结束语
课程教学团队建设，是新升本院校快速提高信息技术基础课程教学质量的关键，但团队自身的建立和完善更加重要，决不能盲目求速、为建团队而建团队，而应以课程建设为根本、以教学改革和教学质量提升为目标、以合理的师资结构为基础去逐步建设，否则必将劳资劳力、适得其反。
参考文献：
[1] 杨微 论高校精品课程教学团队建设[J] 陕西教育 2009（10）
[2] 蒋建平等 本科生课程教学团队建设的必要性分析[J] 科技资讯 2012（4）
[3] 方新，赵林惠 应用性本科工科综合性课程教学团队建设研究[J] 北京联合大学学报（自然科学版） 2009年12月 第23卷第4期总78期
[4] 蒋建平等 高校本科生课程教学团队的概念和特点探讨[J] 科技创新导报[J] 2012 NO.05
[5] 韦小波 高职项目课程教学团队建设的实践与思考 科教文汇 2008.10（下旬刊）
[6] 秦振泽，薛媛 组建课程教学团队，助力开放大学建设[J] 山西广播电视大学学报 2012年3月第1期 （总第86期）
[7] 陈学红，林文雄 精品课程教学团队及其构建与运作[J] 高等农业教育 2011年第3期
关键词： 信息技术；课程；教学团队
信息技术基础，作为高校面向全体学生开设的一门公共基础课程，其教学内容和教学质量对学生后续的学习有着重要的影响，特别是对于新升本院校，甚至会影响到本科学生对学校的认可度，如何推进课程教学改革、努力提高课程的教育教学质量显然已成为新升本院校面临的重要问题之一。高质量的课程教学需要有高水平的师资队伍来实现，而课程教学团队建设无疑是加速青年教师成长、打造优秀师资队伍的有效途径。因此，本文从课程教学团队的内涵和特点入手，针对新升本院校的信息技术课程，就课程教学团队的作用和建设问题进行了探讨。
一、课程教学团队的内涵和特征
教育教学团队的概念，一直以来都还没有定论，教育部《有关组织2007年国家级教学团队评审工作的通知》（教高司函[2007]136号）认为：“根据各学科（专业）的具体情况，以教研室、探究所、实验室、教学基地、实训基地和工程中心等为建设单位，以系列课程或专业为建设平台，在多年的教学改革和实践中形成团队，具有明确的发展目标、良好的合作精神和梯队结构，老中青搭配、职称和知识结构合理，在指导和激励中青年教师提高专业素质和业务水平方面成效显著。”
由此，我们不难得出课程教学团队的基本概念，即由本门课程及相关课程的数名教师组成，由教学水平高、学术造诣深的学科带头人领衔与负责，有合理的知识结构与年龄结构，有合理配置教学资源的途径，经常性地开展教学内容与教学改革的教研，为完成该课程的教学目标和建设目标的教师群体[1]。
一般地，高校本科生课程教学团队具有如下特点[4]：
1. 合理的团队结构。一个优秀教学团队应具备合理的团队结构，年龄、学历、职称等比例要恰当。年龄可以从二十几岁到五十几岁，学历可以有大学、硕士、博士，职称可以有初级、中级和高级。
2. 有共同的目标。教学团队的目标就是提高教学质量，培养出优秀的人才。为了这个共同的目标，团队成员自觉地承担起各自的责任。
3. 团队成员间协同工作。教学团队中每个成员都有各自不同的学习和工作经历、专业特长，他们的知识结构、技能与个性存在一定的互补性，为了最大限度地调动教学团队成员的积极性，发挥团队潜能，团队成员间必须协同工作。
二、教学团队建设对信息技术课程的作用
课程教学团队建设的目的就是希望通过团队成员之间的合作机制，进一步加强教学基层组织建设，不断深化教学研究和教学改革，挖掘潜力并开发优质教学资源，开展教学经验研讨和交流，实施教学队伍的老中青组合，突出青年教师的培养，建设师德好、业务精、结构合理的教学团队，提高整个教师队伍的教学水平，从而提高教学质量[2]。因此，对于信息技术基础课程而言，课程教学团队的作用可以概括为以下几个方面：
第一，有利于课程相关研究和课程改革。信息技术基础课程是公共基础课，对于新升本院校，从教学内容到教学方法，从教学理念到教学模式，从课程教材到教学资源，无一不是每一名任课教师所面临的重大问题。建设课程教学团队，在团队负责人的带领下，能够方便的组织教学研讨，更加便于与课程相关的课题立项和研究，从而实现课程改革和提高教学质量的目的。
第二，有得于课程资源的共建共享。在课程教学团队的统一组织下，课程相关的各种教学资源，包括教材、大纲、多媒体课件、教学案例、电子教案、实训指导、习题等，可以分配到不同的人分别进行开发的设计，而后集中起来共同分享。这样既减少了每个人的工作量、提高了工作效率，同时还节省了大量的时间可以用于课程其它方面的研究。
第三，有得于青年教师的快速成长。在课程教学团队中，年龄长、职称高的教师，有充分的课程教学经验，在他们的带动和帮助下，年轻教师很多方面不必亲自摸索、亲身经历，很快便会成长为优秀教师、骨干教师。而这更是提高学校整体课程教学质量的关键所在。
三、信息技术课程教学团队建设思路
课程教学团队的建设，并非一朝一夕之事，是一个漫长的且不断完善的过程。但也并非无章可循，经研究分析，可以从以下几方面着手：
1. 准确定位课程教学团队的目标
确立教学团队的建设目标一项非常重要，同时也非常复杂的工作。从宏观上讲，任何一个教学团队都要承担着创新教育思想和教育理念、创新教学模式、推进教学改革、提升教学质量的任务。从微观上讲，具体到信息技术基础课程教学团队建设项目必须结合课程和学校的实际情况来定。对于新升本院校来说，目标不宜过高，更不能一蹴而就。可以分三步走：第一步先通过课程教学团队建设，经过实践研究，找出适合新升本院校本科学生的教学模式和方法，提高教学质量，赢得学生的认可；第二步可心精心研究教学内容，建设课程资源（如教材、课件等），将课程打造成校级优质课；第三步就是进一步建设和完善课程资源，开发课程网络，实现网络学习平台，将课程建设成为校级或更高级别的精品课。
2. 精心挑选团队负责人，合理配置团队成员
首先，课程教学团队负责人是整个团队的核心和灵魂，高水平的负责人是确保课程教学团队共同目标实现的重要基础。团队带头人除了应具备丰富的教学及科研实践经验、能够引领教学改革与建设的方向、具有较高的学术水平和学术地位之外，还应具备以下能力：一是品德高尚，具有吸引人、团结人、凝聚人的品行修养和人格魅力；二是应有较强的领导能力和组织协调能力，以及勇于创新、不断进取的精神[3]。
其次，对于团队成员的确定，要根据课程建设的总体目标，综合考虑胜任团队工作所必备的素质与能力，加入团队的态度与目的，团队未来的发展趋势，以及团队可能遇到的问题[6]。另外，还应注重团队成员的年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构的优化组合，要注意团队成员在教学技能、教学经验和教学研究能力方面的合理配备，还应考虑成员的性格特征、工作风格、人文素养和个人偏好等因素。 结构合理的教学梯队是建设教学团队的基础条件，也是保证教学团队可持续发展的必要条件。梯次合理的队伍有助于增强团队成员知识结构、能力、思维方式的互补性。老中青三结合的团队通过老教师的传、帮、带可以使青年教师迅速成长，少走弯路[3]。
3. 制订和完善团队制度
制订和完善具有前瞻性、规范性、相对稳定的教学团队的内部制度是团队可持续发展的关键，而内部制度的建设主要体现于团队的活动规则中[7]。
首先，要建立团队成员定期例会制。只有这样，才能保证团队成员能够经常性地进行与课程相关的交流和资源共建共享，才能进行课程教学活动的研讨、集体备课，才能进行与课程相关的教学研究和课题研究活动等。
其次，要建立有效的激励机制。为调动教学团队成员的工作主动性、积极性，使团队成员能创造性的开展教学工作，保持旺盛的工作生命力，必须建立有效的激励机制。制定有利于团队发展的激励政策，一方面对团队负责人和成员给予物质、职称评聘、外出培训、人才选拔等方面的政策倾斜，另一方面通过树立典型、全力营造团队建设的浓郁氛围，使团队成员以自豪感和荣誉感，给予精神上的激励[5]。
第三，健全严格的考核评价机制和运行机制。通过建立学校评价、学生评价和团队内部自我评价相结合的评价制度，考评团队成员个人层面的绩效和团队层面的绩效，考评教学改革的效果和人才培养效果；同时还应不断补充教学团队成员，促进团队成员合理有序流动，使团队在教学工作中有强烈的质量意识和健全完整、有效、可持续改进的教学质量管理措施。
4. 开展团队文化建设
对于一个教学团队来说，要有大家为总体目标共同奋斗、共同承担责任的文化。团队成员要有合作精神，促进团队成员之间民主和谐、互相支持、相互信任、协同配合，愿意为实现团队的共同目标而奋斗；团队成员要有创新精神，积极进取、敢于创新、追求卓越，才能为团队的成功开辟道路；团队成员要有奉献精神，能顾全大局，能够为了团队目标牺牲个人利益；团队成员要有认同感和归属感，能够把自己属于该团队的身份看作是自我的一个重要方面，从而愿意为实现团队的目标而贡献自身的智慧和力量。此外，对于新升本科院校，课程教学团队最应该有的文化是敢于实践、勤于实践、善于实践的精神，只有不断实践、不断总结经验，才能不断提高。
四、结束语
课程教学团队建设，是新升本院校快速提高信息技术基础课程教学质量的关键，但团队自身的建立和完善更加重要，决不能盲目求速、为建团队而建团队，而应以课程建设为根本、以教学改革和教学质量提升为目标、以合理的师资结构为基础去逐步建设，否则必将劳资劳力、适得其反。
参考文献：
[1] 杨微 论高校精品课程教学团队建设[J] 陕西教育 2009（10）
[2] 蒋建平等 本科生课程教学团队建设的必要性分析[J] 科技资讯 2012（4）
[3] 方新，赵林惠 应用性本科工科综合性课程教学团队建设研究[J] 北京联合大学学报（自然科学版） 2009年12月 第23卷第4期总78期
[4] 蒋建平等 高校本科生课程教学团队的概念和特点探讨[J] 科技创新导报[J] 2012 NO.05
[5] 韦小波 高职项目课程教学团队建设的实践与思考 科教文汇 2008.10（下旬刊）
[6] 秦振泽，薛媛 组建课程教学团队，助力开放大学建设[J] 山西广播电视大学学报 2012年3月第1期 （总第86期）
[7] 陈学红，林文雄 精品课程教学团队及其构建与运作[J] 高等农业教育 2011年第3期