论文部分内容阅读
摘要：新课程的实施不仅要求我们改变传统的教学理念和教学方式，更需要我们改变传统的评价体系，即从目的上的甄别选拔转向育人为本，从内容上的注重书本知识转向实际操作能力，从方式上的注重量化和笔试的终结性评价转为质性和能力考查的形成性评价。本文旨在探讨在这些转变中，英语新课程评价体系需要做出怎样的相应变化才能保证其走上一条可持续发展的道路。
关键词：终结性评价；形成性评价；可持续发展
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务，既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
新时代下的英语课程，其评价体系要实现多元化，多样性，既要注意终结性评价，更要注意形成性评价，在教学中将两者恰当组合，互相补充，综合运用，并且在评价过程中一定要体现英语学科的特点。
一、建立促进学生英语语言素质全面发展的评价体系
现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。体现在英语教学评价中，往往也是用终结性评价代替形成性评价，关注学生的考试成绩，却不对学生在课堂上的语言运用能力，课后的跨文化交流能力及情感态度等综合能力方面做出实时客观的评价。因此，为了使这种评价有机地融入教学过程，我们应建立开放和宽松的评价氛围，并在英语课堂教学中遵循以下评价原则：
第一，教学目标全面性原则。英语课程的教学目标不仅仅要让学生对语言基本知识的牢固掌握，更重要的是要学生学会语言交际能力的综合运用，让学生在这种学习的过程中感受异域文化所带来的丰富内涵。
第二，语言交际性原则。英语课堂教学活动应始终与语言交际紧密结合，时间支配上应以实践、交际为主，创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，体现教师与学生，学生与学生之间的直接互动。
第三，教学结果全面性原则。英语课堂教学结果的呈现及考查与其他学科是有着显而易见的区别。我们不仅需要用笔试等常规形式来定量评价学生对于基本知识的掌握程度，更重要的是要用口试或表演以及听力测试等能力形式来综合评价学生对于语言交际能力的熟练程度。
二、建立促进英语教师不断提高的评价体系
学校要全面落实素质教育，关键在教师。建设一支什么样的教师队伍，如何进行有利于促进教师素质提高和实施未来发展目标的教师评价，已成为我国教师评价改革的重要课题。因此，借鉴英美等发达国家发展性教师评价的先进理论，探索并建构适合我国国情、具有时代特色的发展性教师评价框架体系，推行发展性教师评价便成为摆在我们面前的一项重要任务。
发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，其在评价方向上立足现在，兼顾过去，面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。对于英语学科而言，则要重点注意以下教学评价指标：
第一，教师素质指标（teacher’s quality）。外语教师扎实的基本功和高素质的修养是外语课堂教学成功的基本条件。因此，教师首先应具备高尚的道德品质，较强的事业责任感。其次，具有现代的教育思想和理念，广博的文化专业知识和教育理论，较强的科研能力，并能熟悉掌握和运用现代教育技术。最后，自身拥有广泛的兴趣爱好和坚强的意志品质，热情诚恳，自尊自信自爱自强。
第二，教师职责指标（teacher’s duty）。首先，教师要围绕教学目的开展思想工作，给予学生心理思想上的关怀，保证学生心理安全感。其次，教师要精心组织学习环境，不断调整教学步骤以维持学生高度的学习兴趣，形成进一步学习外语的探究心理和要求。最后，教师要充分准备教学过程，注重教学方法的多样性。外语教学应充分利用直观教具和现有的电教设备，开展多种形式的有利于学生全面发展的教学方法，使学生在愉快、生动的课堂中去习得语言。
第三，教师绩效指标（teaching effectiveness） 首先，外语教师的教学也应该与思想政治课一样，渗透德育教育，班级班风好，学生品德好，教学氛围好。其次，英语教学成果要凸显学生在语言运用领域中的提高。
对英语课堂的教师评价只有结合了以上指标并充分发挥发展性评价体系所具有的反馈调节，展示激励，反思总结等功能后，才能真正做到促进教师发展。
三、建立促进英语课程不断发展的评价体系
学生需要评价，教师需要评价，而课程本身也需要接受评价。针对英语课程，要建立促进其发展的评价体系，笔者认为我们必须要重视以下两点的实施：
第一，整体课程实施情况的及时反馈。 英语课程是现今中小学全面开设的课程，全校性和持续性的学习有利于我们不仅横向更可以纵向去考查这门课程的实施情况和学生的掌握情况。因此，我们要及时发现每个年级各班之间的学习情况及差异问题，也要从学生在各个年级持续发展的过程中发现问题。这就要求年级组、教研组要定期召开总结分析会，探讨各种情况出现的原因，归纳教学过程中的得失，提出解决问题的方案，制定新的教学计划和步骤。
第二，学校人文环境的有效建设。 英语作为一门使用性的交流工具，对于其最好的掌握是在不停的日常使用中得以实现的。这就要求英语学科尽可能的创造出一定的人文环境，让学生在这种环境的熏陶下提高英语学习的兴趣，增加英语交流的机会。例如，我们可以在学校的多个主干道上树立英语名言警句，在各种绿色植物标识牌上标明英文名称，在信息公布窗里及时更换英文报纸，每周定期举行一次英语角等。
综上所述，新课程根据“以人为本”的教育理念，确立了“立足过程，促进发展”的评价体系和原则。新的英语课程标准要求我们建立的评价体系必须考虑到各种差异，注重评价方式和评价主体的多元化，确定评价的具体指标，以获得客观公正的评价结论，这对新世纪学生人才的培养，教师队伍的建设，学校课程的实施都提供了一条长久的可持续发展的道路。
参考文献
1. 何明清，罗世瑛. 关于构建基础英语课程教学评价体系的思考[J]. 湖南科技学院学报，2005（12）.
2. 刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000.438-467.
3. 束定芳 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
4. 徐青根，贾冠杰. 走进高中新课改（英语教师必读）[M]. 南京：南京师范大学出版社，2005.
5. 杨九俊. 建设新课程：从理解到行动通识卷[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.
6. 周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 北京：中国科学技术出版社，2009.
关键词：终结性评价；形成性评价；可持续发展
新一轮基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要内容。《基础教育课程改革纲要（试行）》提出，要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能，要“建立促进学生素质全面发展的评价体系”，要“建立促进教师不断提高的评价体系”，要“建立促进课程不断发展的评价体系”。这是构建素质教育课程评价体系的三项核心任务，既体现了我国素质教育对课程评价的新要求，也符合国际课程评价发展的动向与趋势。
新时代下的英语课程，其评价体系要实现多元化，多样性，既要注意终结性评价，更要注意形成性评价，在教学中将两者恰当组合，互相补充，综合运用，并且在评价过程中一定要体现英语学科的特点。
一、建立促进学生英语语言素质全面发展的评价体系
现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应，突出反映在强调甄别与选拔功能；注重学习成绩，忽视学生全面发展和个体差异；关注结果而忽视过程，评价方法单一。体现在英语教学评价中，往往也是用终结性评价代替形成性评价，关注学生的考试成绩，却不对学生在课堂上的语言运用能力，课后的跨文化交流能力及情感态度等综合能力方面做出实时客观的评价。因此，为了使这种评价有机地融入教学过程，我们应建立开放和宽松的评价氛围，并在英语课堂教学中遵循以下评价原则：
第一，教学目标全面性原则。英语课程的教学目标不仅仅要让学生对语言基本知识的牢固掌握，更重要的是要学生学会语言交际能力的综合运用，让学生在这种学习的过程中感受异域文化所带来的丰富内涵。
第二，语言交际性原则。英语课堂教学活动应始终与语言交际紧密结合，时间支配上应以实践、交际为主，创设一定情景，引导鼓励学生大胆开口，提高语言综合运用能力，体现教师与学生，学生与学生之间的直接互动。
第三，教学结果全面性原则。英语课堂教学结果的呈现及考查与其他学科是有着显而易见的区别。我们不仅需要用笔试等常规形式来定量评价学生对于基本知识的掌握程度，更重要的是要用口试或表演以及听力测试等能力形式来综合评价学生对于语言交际能力的熟练程度。
二、建立促进英语教师不断提高的评价体系
学校要全面落实素质教育，关键在教师。建设一支什么样的教师队伍，如何进行有利于促进教师素质提高和实施未来发展目标的教师评价，已成为我国教师评价改革的重要课题。因此，借鉴英美等发达国家发展性教师评价的先进理论，探索并建构适合我国国情、具有时代特色的发展性教师评价框架体系，推行发展性教师评价便成为摆在我们面前的一项重要任务。
发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，其在评价方向上立足现在，兼顾过去，面向未来，不仅注重教师的现实表现，更加重视教师的未来发展，重在促使教师自身的成长。对于英语学科而言，则要重点注意以下教学评价指标：
第一，教师素质指标（teacher’s quality）。外语教师扎实的基本功和高素质的修养是外语课堂教学成功的基本条件。因此，教师首先应具备高尚的道德品质，较强的事业责任感。其次，具有现代的教育思想和理念，广博的文化专业知识和教育理论，较强的科研能力，并能熟悉掌握和运用现代教育技术。最后，自身拥有广泛的兴趣爱好和坚强的意志品质，热情诚恳，自尊自信自爱自强。
第二，教师职责指标（teacher’s duty）。首先，教师要围绕教学目的开展思想工作，给予学生心理思想上的关怀，保证学生心理安全感。其次，教师要精心组织学习环境，不断调整教学步骤以维持学生高度的学习兴趣，形成进一步学习外语的探究心理和要求。最后，教师要充分准备教学过程，注重教学方法的多样性。外语教学应充分利用直观教具和现有的电教设备，开展多种形式的有利于学生全面发展的教学方法，使学生在愉快、生动的课堂中去习得语言。
第三，教师绩效指标（teaching effectiveness） 首先，外语教师的教学也应该与思想政治课一样，渗透德育教育，班级班风好，学生品德好，教学氛围好。其次，英语教学成果要凸显学生在语言运用领域中的提高。
对英语课堂的教师评价只有结合了以上指标并充分发挥发展性评价体系所具有的反馈调节，展示激励，反思总结等功能后，才能真正做到促进教师发展。
三、建立促进英语课程不断发展的评价体系
学生需要评价，教师需要评价，而课程本身也需要接受评价。针对英语课程，要建立促进其发展的评价体系，笔者认为我们必须要重视以下两点的实施：
第一，整体课程实施情况的及时反馈。 英语课程是现今中小学全面开设的课程，全校性和持续性的学习有利于我们不仅横向更可以纵向去考查这门课程的实施情况和学生的掌握情况。因此，我们要及时发现每个年级各班之间的学习情况及差异问题，也要从学生在各个年级持续发展的过程中发现问题。这就要求年级组、教研组要定期召开总结分析会，探讨各种情况出现的原因，归纳教学过程中的得失，提出解决问题的方案，制定新的教学计划和步骤。
第二，学校人文环境的有效建设。 英语作为一门使用性的交流工具，对于其最好的掌握是在不停的日常使用中得以实现的。这就要求英语学科尽可能的创造出一定的人文环境，让学生在这种环境的熏陶下提高英语学习的兴趣，增加英语交流的机会。例如，我们可以在学校的多个主干道上树立英语名言警句，在各种绿色植物标识牌上标明英文名称，在信息公布窗里及时更换英文报纸，每周定期举行一次英语角等。
综上所述，新课程根据“以人为本”的教育理念，确立了“立足过程，促进发展”的评价体系和原则。新的英语课程标准要求我们建立的评价体系必须考虑到各种差异，注重评价方式和评价主体的多元化，确定评价的具体指标，以获得客观公正的评价结论，这对新世纪学生人才的培养，教师队伍的建设，学校课程的实施都提供了一条长久的可持续发展的道路。
参考文献
1. 何明清，罗世瑛. 关于构建基础英语课程教学评价体系的思考[J]. 湖南科技学院学报，2005（12）.
2. 刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2000.438-467.
3. 束定芳 庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
4. 徐青根，贾冠杰. 走进高中新课改（英语教师必读）[M]. 南京：南京师范大学出版社，2005.
5. 杨九俊. 建设新课程：从理解到行动通识卷[M]. 南京：江苏教育出版社，2003.
6. 周成平. 新课程名师教学100条建议[M]. 北京：中国科学技术出版社，2009.