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近些年来，小组合作学习作为一种新的方式逐渐为广大一线教师所接受：无论是教室的布局，还是课堂的氛围，亦或教师的备课等都发生了一系列的变化。这对于提高学生的学习效率，激发学生的创造力，培养学生的合作意识，合作技能起到了积极的作用。随着这一模式的运用，其中隐含的弊病日益凸显。笔者结合自己的实际，并查阅了相关文章，总结出了小组合作学习的几点常见不足。
第一，积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察却不难发现，很多学生失去了独立思考的机会。许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
第二，一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。
第三，许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，动辄就是“讨论”。这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。
第四，这种学习方式不好管理，容易失控，自觉性较差的学生很可能做些与学习无关的事，使珍贵的课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视小组的合作成果。小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法，并且常是好学生展示的舞台。
导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。教师要鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。
1.合作学习中明确独立思考是合作学习的前提
一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间，在我校一般情况预习导学案成为学生家庭作业，让学生养成课前预习、独立完成的习惯，关键是留足学生独立思维的时间。同时，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2.独立思考与合作学习两翼齐飞
遇到学生不能独立解决的问题时，我们可以引导学生进行合作学习探究。教学中往往会遇到学生自己不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作学习探究，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。在学习重难点时，我们可以组织学生进行合作学习探究。在教学过程中如何很好突出重点、突破难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重难点处，组织学生合作学习探究，不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
3.合作学习时正确处理好小组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。同时对于个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言。
4.合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法
合作学习最大的特征就是强调参与，强调个性，强调把课堂主动权还给学生，让合作精神得到最大限度的张扬与发展。因此实施小组合作时，教师应眼观六路，耳听八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一个“信号”，也不让任何一个学生“躲”在团体之中偷闲。强调学生的主体绝不等于忽略教师的主导，绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分参与和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。
事实上，新课程改革所倡导小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们就如鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可，人为地放大任何一方都不可取。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。
第一，积极的角色互赖，要求每个参与合作的学生都要承担互补和关联的角色，从而使学生在互动中促进、帮助，最终获得成功。而深入课堂仔细考察却不难发现，很多学生失去了独立思考的机会。许多小组参与的机会往往被“好学生”所包揽，他们堂而皇之地充当了学困生的代言者，而那些困难学生因得不到独立思考的机会，只得言听计从，致使他们在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。事实上，学困生在此过程中仅仅扮演了“听众”角色，他们既没有进行独立思考，也没有进行真正意义上的合作，长此以往，小权威一统天下，学困生依赖他人。少数人讨论，多数人搭车，没有思维碰撞，达不到集思广益之效。
第二，一般情况下，教师提出问题的难易程度，应和所给时间成正比。难一点有价值的问题，应多给一些时间，反之则少给时间。但在课堂实践中教师给学生的讨论时间往往不充足，使学生显得匆忙、零乱，来不及形成完整的观点，甚至合作刚刚开始，就被教师打断而进行其它内容，这样，学生既没有进行思想上的碰撞和交流，又没有实现观点上的认同与整合，更没有做到结论上的再思考和再升华。这种“形同虚设”的合作学习，严重违背了新课程改革的基本理念。
第三，许多教师把“合作学习”作为课堂教学的一种“新时尚”，不论问题的难易程度如何，不论学生的实际需求怎样，不论是不是知识的重点难点，动辄就是“讨论”。这种不讲原则的、毫无价值的合作学习占用了课堂时间，也限制了学生独立思考的空间。
第四，这种学习方式不好管理，容易失控，自觉性较差的学生很可能做些与学习无关的事，使珍贵的课堂时常陷入混乱无序的状态，降低了学习效率。由于学习目标是以小组共同达成某一目标为目的，这可能会导致小组成员忽视合作学习的过程，而只重视小组的合作成果。小组汇报陈述的仍为发言人个人的看法，并且常是好学生展示的舞台。
导致上述现象的根本原因就在于教师把独立思考从合作学习中剥离出来，甚至对立起来，使合作学习徒有其形而不具其神。新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式，其中自主学习是基础，独立思考更是学习的法宝，“学而不思则罔”。读书学习，更需要独立思考。教师要鼓励学生有独到的见解，敢于提出自己的看法，做出自己的判断，并且要求学生用适合自己的方法和策略学习。
1.合作学习中明确独立思考是合作学习的前提
一般来说，在合作交流前，应该让学生独立思考，使得每一个学生对每一个问题都有自己的想法，都能够独立的尝试解决问题，让学生独立地经历解决问题的过程，感受解决问题的情感，并尽可能地用多种不同的方法。在小组合作学习前，教师一定要让学生有充足的独立思考的时间，在我校一般情况预习导学案成为学生家庭作业，让学生养成课前预习、独立完成的习惯，关键是留足学生独立思维的时间。同时，教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。
2.独立思考与合作学习两翼齐飞
遇到学生不能独立解决的问题时，我们可以引导学生进行合作学习探究。教学中往往会遇到学生自己不能独立解答的问题，这时组织学生进行合作学习探究，不仅能激发学生强烈的求知欲，更能促进他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。在学习重难点时，我们可以组织学生进行合作学习探究。在教学过程中如何很好突出重点、突破难点，是教学成功的关键，也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重难点处，组织学生合作学习探究，不仅能攻克教学重难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。
3.合作学习时正确处理好小组内优生与学困生的关系
小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。同时对于个别学生过分好胜，惟恐自己落在他人后面，以至于还没有经过认真的思考，就抢先发表意见时，则要教育他们学会照顾和尊重他人，小组合作交流也是学习，只有做好准备，才能有高质量的发言。
4.合作学习中教师合理调控合作讨论过程，指导讨论方法
合作学习最大的特征就是强调参与，强调个性，强调把课堂主动权还给学生，让合作精神得到最大限度的张扬与发展。因此实施小组合作时，教师应眼观六路，耳听八方，做到“明察秋毫”，不漏下任何一个“信号”，也不让任何一个学生“躲”在团体之中偷闲。强调学生的主体绝不等于忽略教师的主导，绝不排斥教师的有效参与，“以学生为主体，以教师为主导”，这才是合作学习应追求的目标与境界，教师的过分参与和过分放手都会让合作学习失去其应有的价值。
事实上，新课程改革所倡导小组合作学习是集体行为，但是与个体的独立思考是密不可分的，他们就如鸟之双翼，车之两轮，相辅相成，缺一不可，人为地放大任何一方都不可取。因此，学生要参与讨论，参与合作探究，必须要有自己的见解和前认知能力作基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度开展小组合作学习，才有可能出现一点即通，恍然大悟的效果，也只有在此时，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能找到最佳答案。我们组织学生小组合作学习之前一定要给予学生充分的独立思考的机会，让每位学生都拥有自己的一片思维天空，在此基础上再合作交流，这时的交流才是体现个人创造性的高质量的合作。