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近几年来，高考作文中“伪文化”现象泛滥，“新八股文”呈现燎原之势。在2007届的高考作文评改中，这种“虚、假、伪”的文风将一定会受到打压。然而，怎样把作文写“真”、写“实”呢？笔者认为，写好时评文，不失为使同学们摆脱“虚、假、伪”的文风，回归到写真事，抒真情的“务实”的文风上来的有效途经之一。
写好时评文，可以分三步走：
一、准备好材料。要写好一篇时评文，必须要有充足的第一手材料。这样，写的时候，才能纵横捭阖，意气风发，一气呵成。要取得第一手材料，可以调查走访，去新闻发生地调查事实的真相；也可以调查群众对这一事件的看法；可以上网搜索获得资料；还可以查阅报刊杂志。获得大批材料后，才能根据自己观点的需要，去粗取精，选用材料，才能做到评论时“真”、“准”、“实”。
二、拟好一个标题。时评文的标题，要实在。或高度地概括评论的话题，或一针见血地点明议论的中心、提出作者的见解。拟题方法有：提问法，把人们关心的问题提出来，为读者设置悬念。如《安排就业能不能“优先下一代”？》（《杂文报》第1797期，汪金友）；数字法，用数字突显出问题的严重性或复杂性，使读者一目了然。如《二十六个百姓摊一个“仆人”》（2005年3月15日《新闻快报》，张琳等）；判断法，用一个表判断的短语点明中心论点，如《恶搞是对批评的滥用》（《人民日报》2006年12月6日，汪涌豪）；反问法，用反诘的语气将批驳的事实或要评论的问题提出来，具有震撼人心的效果。如《格言能“震撼”贪官？》（《杂文报》第1797期，柏敏）；引用法，直接引用要批驳的观点，并给予否定，这样态度鲜明。如《不可盲目“先就业后择业”》（《中国教育报》6363期，柴葳）。
三、拟出写作提纲。时评文是议论文的一种，直接对时事进行议论，有很强的论辩色彩，因此要求逻辑严密。写作前拟好提纲，是思路清晰，逻辑严密的保证。文章的构思，一般大体结构是：“引—点—议—结”。引，即某一新闻事件或人们关心的热点话题。点，就是点明中心论点，必须要旗帜鲜明。议，要求联系社会现实，要有务实的文风。议论时，可以掺入作者的情感色彩，嘻笑怒骂，皆成文章。最后结尾要有力，最好给人们留下思考的空间。
如果需要反驳别人的观点的话，可以先摆出要批驳的对象，然后指出他的漏洞，引例证将其驳倒，再树立自己的观点，进行正面的议论，使自己的观点深入人心。
教师示例：
评论话题：2006年12月1日的《常德晚报》上登载的一篇消息——《蜡炬成灰，生命无悔：优秀教师倒在三尺讲台》。
示例作文：
谁为教师的健康埋单
惊悉常德晚报刊载的临澧四中教师唐鸿晓在11月23日猝死讲台的报道，心里久久的不能平静。
近些年来，教师积劳成疾以至于英年早逝的报道屡见不鲜：如劳累过度猝死讲台的河南青年教师石凌笑，累倒在讲台上；年仅41岁的长沙蛟塘中学教师杨东付，29岁“阳光老师”姚世彬猝死讲台……。将“老师猝死讲台”这样的字眼“百度”一下，查询结果竟然高达337000条。
为什么会频频发生教师猝死的悲剧？因为不少教师患有严重的生理和心理疾病。有一份调查很能说明问题：有34.5%的教师患有不同程度的职业病，此外还有更大比例的教师处于亚健康的状态。更可怕的是，除了身体病症外，教师的心理健康问题更为突出：调查中发现有58.1%的教师感到压力大，经常出现焦虑，强迫症状，有38.1%的教师处于烦躁之中，33.8%的教师时常失眠或睡眠状态不好，30.6%的教师觉得不安。
是谁夺走了教师的健康？历来，教师被比作蜡烛，只能照亮别人，燃烧自己；被比作春蚕，只能吐尽青丝，奉献自己。每个家长都希望自己的孩子得到最好的教育，每个领导都希望自己辖区升学率第一，每所学校都希望有充足的生源。于是校与校之间竞争空前激烈。学校每一个量化考核方案的出台，对教师就多了一套“紧箍咒”。加之评价体系的单一，高考指挥棒的魔力。试问哪一个教师能逃出“疲于奔命”的劫数？
蜡烛是人造之物，人们燃它取光，烧尽再取，此是必然；春蚕是生物，丝尽身死，本是一种生命形式。而教师，作为自然属性的人，难道能够无限制地给予，而可以不及时地补给吗？哲人尼采自诩为太阳，能取之不尽，然而最后他也疯了。如果只是一味地要求教师高速的运转，而不给以身体上的调息，精神上的放松，那么教师这一群体，就会成为身体上和心理上的病残群体。试想一下，如果教师这一群体成为一个病残的群体，那我们的下一代会健康吗？
谁夺走了教师的健康，谁就要来为教师的健康埋单。为了我们的孩子，先救救我们的老师们吧！
写作感言：当我看到临澧四中教师唐鸿晓在11月23日猝死讲台的消息，敏锐地感觉到教师的健康已成为一个社会问题。在查阅到了许多相关教师健康危机的报道和数据后，我写下了这篇文章。文章用那则消息开头，再直接进入议论。议论时先摆出几个教师“猝死讲台”的个例，再用数字法摆出整个教师群体的健康状况，既使读者感到触目惊心，又成为下文议论的有力的论据，然后用“谁夺走了教师的健康”引发评论，评论时用“蜡烛”“春蚕”作类比，用“尼采”作映衬，揭示出“一味地要求教师高速的运转，而不给以身体上的调息，精神上的放松”是损害教师健康的真正原因，最后用“谁夺走了教师的健康，谁就要来为教师的健康埋单”点出观点，发出“为了我们的孩子，先救救我们的老师们吧”的呼吁，结束全文。
冯先东，男，教师，现居湖南石门。
写好时评文，可以分三步走：
一、准备好材料。要写好一篇时评文，必须要有充足的第一手材料。这样，写的时候，才能纵横捭阖，意气风发，一气呵成。要取得第一手材料，可以调查走访，去新闻发生地调查事实的真相；也可以调查群众对这一事件的看法；可以上网搜索获得资料；还可以查阅报刊杂志。获得大批材料后，才能根据自己观点的需要，去粗取精，选用材料，才能做到评论时“真”、“准”、“实”。
二、拟好一个标题。时评文的标题，要实在。或高度地概括评论的话题，或一针见血地点明议论的中心、提出作者的见解。拟题方法有：提问法，把人们关心的问题提出来，为读者设置悬念。如《安排就业能不能“优先下一代”？》（《杂文报》第1797期，汪金友）；数字法，用数字突显出问题的严重性或复杂性，使读者一目了然。如《二十六个百姓摊一个“仆人”》（2005年3月15日《新闻快报》，张琳等）；判断法，用一个表判断的短语点明中心论点，如《恶搞是对批评的滥用》（《人民日报》2006年12月6日，汪涌豪）；反问法，用反诘的语气将批驳的事实或要评论的问题提出来，具有震撼人心的效果。如《格言能“震撼”贪官？》（《杂文报》第1797期，柏敏）；引用法，直接引用要批驳的观点，并给予否定，这样态度鲜明。如《不可盲目“先就业后择业”》（《中国教育报》6363期，柴葳）。
三、拟出写作提纲。时评文是议论文的一种，直接对时事进行议论，有很强的论辩色彩，因此要求逻辑严密。写作前拟好提纲，是思路清晰，逻辑严密的保证。文章的构思，一般大体结构是：“引—点—议—结”。引，即某一新闻事件或人们关心的热点话题。点，就是点明中心论点，必须要旗帜鲜明。议，要求联系社会现实，要有务实的文风。议论时，可以掺入作者的情感色彩，嘻笑怒骂，皆成文章。最后结尾要有力，最好给人们留下思考的空间。
如果需要反驳别人的观点的话，可以先摆出要批驳的对象，然后指出他的漏洞，引例证将其驳倒，再树立自己的观点，进行正面的议论，使自己的观点深入人心。
教师示例：
评论话题：2006年12月1日的《常德晚报》上登载的一篇消息——《蜡炬成灰，生命无悔：优秀教师倒在三尺讲台》。
示例作文：
谁为教师的健康埋单
惊悉常德晚报刊载的临澧四中教师唐鸿晓在11月23日猝死讲台的报道，心里久久的不能平静。
近些年来，教师积劳成疾以至于英年早逝的报道屡见不鲜：如劳累过度猝死讲台的河南青年教师石凌笑，累倒在讲台上；年仅41岁的长沙蛟塘中学教师杨东付，29岁“阳光老师”姚世彬猝死讲台……。将“老师猝死讲台”这样的字眼“百度”一下，查询结果竟然高达337000条。
为什么会频频发生教师猝死的悲剧？因为不少教师患有严重的生理和心理疾病。有一份调查很能说明问题：有34.5%的教师患有不同程度的职业病，此外还有更大比例的教师处于亚健康的状态。更可怕的是，除了身体病症外，教师的心理健康问题更为突出：调查中发现有58.1%的教师感到压力大，经常出现焦虑，强迫症状，有38.1%的教师处于烦躁之中，33.8%的教师时常失眠或睡眠状态不好，30.6%的教师觉得不安。
是谁夺走了教师的健康？历来，教师被比作蜡烛，只能照亮别人，燃烧自己；被比作春蚕，只能吐尽青丝，奉献自己。每个家长都希望自己的孩子得到最好的教育，每个领导都希望自己辖区升学率第一，每所学校都希望有充足的生源。于是校与校之间竞争空前激烈。学校每一个量化考核方案的出台，对教师就多了一套“紧箍咒”。加之评价体系的单一，高考指挥棒的魔力。试问哪一个教师能逃出“疲于奔命”的劫数？
蜡烛是人造之物，人们燃它取光，烧尽再取，此是必然；春蚕是生物，丝尽身死，本是一种生命形式。而教师，作为自然属性的人，难道能够无限制地给予，而可以不及时地补给吗？哲人尼采自诩为太阳，能取之不尽，然而最后他也疯了。如果只是一味地要求教师高速的运转，而不给以身体上的调息，精神上的放松，那么教师这一群体，就会成为身体上和心理上的病残群体。试想一下，如果教师这一群体成为一个病残的群体，那我们的下一代会健康吗？
谁夺走了教师的健康，谁就要来为教师的健康埋单。为了我们的孩子，先救救我们的老师们吧！
写作感言：当我看到临澧四中教师唐鸿晓在11月23日猝死讲台的消息，敏锐地感觉到教师的健康已成为一个社会问题。在查阅到了许多相关教师健康危机的报道和数据后，我写下了这篇文章。文章用那则消息开头，再直接进入议论。议论时先摆出几个教师“猝死讲台”的个例，再用数字法摆出整个教师群体的健康状况，既使读者感到触目惊心，又成为下文议论的有力的论据，然后用“谁夺走了教师的健康”引发评论，评论时用“蜡烛”“春蚕”作类比，用“尼采”作映衬，揭示出“一味地要求教师高速的运转，而不给以身体上的调息，精神上的放松”是损害教师健康的真正原因，最后用“谁夺走了教师的健康，谁就要来为教师的健康埋单”点出观点，发出“为了我们的孩子，先救救我们的老师们吧”的呼吁，结束全文。
冯先东，男，教师，现居湖南石门。