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语文教学中的情感教育是指在具体的教学过程中，教育者针对语文教材实际，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以优化教学效果，让学生快乐地学习。本文从几个方面阐述了如何在语文教学中培养学生的积极情感。
一、吃透教材，把握教材中的“爱”
现行的语文教材提供了丰富的情感因素。语文课要想进行情感教育，必须依据文章情境创设教学情境，从文本出发，用“教师情”引路，来唤醒“学生情”。但要想在语文教学过程中使课文中的感情表露出来感染学生，教师就必须要先走进文本中去，细细地体味文章中所蕴含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。如在对《母亲的恩情》一课进行备课时，我深入文本，了解到“临行密密缝，意恐迟迟归”两句诗中还隐藏着一种民间风俗：在吴越乡间，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的归期就会延迟。了解了这一点后，我马上对诗人的母亲不辞劳苦，一针针一线线地缝着诗人的衣服，心中唯恐诗人不能早归的心理又有了更深的感触，在教学时，也就更加充满了深情。
二、满足审美需要
审美需要和求知需要一样，都属于学生需要中的高级社会需要。教师通过教学手段，也能使学生的审美需要获得满足而产生快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智感的发展，而且本身也有利于审美的陶冶。教师要去发掘、显示教材中存在着的许多美的因素以满足学生需要。
例如，《斑羚飞渡》一文记叙了一群斑羚陷入绝境时求生自救的过程，抒发了作者对动物为了种群生存而能从容走向死亡的震撼，折射出动物身上的牺牲自我、渴求生存的可贵品质。像这类文章，学生都会被震动。教学设计首先是配乐朗诵，用的乐曲是《命运交响曲》，开始那四声令人恐惧的有力音符，让每个人只要一听到它就会永远无法忘却。每一个音符、每一段旋律似乎都在舞刀弄剑、奋勇拚杀：时而吹起冲锋的号角，骑士们奋勇向前，与敌人勇敢作战；时而是交战时的厮杀，激烈而残忍，血肉横飞；时而是短暂的休息、交战双方瞬间的喘息，让人欣慰而又心痛；时而是战斗后的悲惨，沉郁凄痛，横尸遍野——这是命运与命运之神的抗争。又通过多媒体画面展现羚羊飞渡的时间、速度、角度、幅度，较为生动地再现了斑羚飞渡的悲壮场面。从视觉上、听觉上给学生一种悲壮美。有了这样的情感铺垫，再从“我”的感受中来分析，再现动物求生的过程，带有强烈的主观色彩，将动物人格化，将斑羚的心理和“我”的思想感情交织融合，让学生产生了强烈的感情共鸣。然后请学生找出自己最为感动的句子，并说出感动的理由。于是“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，“镰刀头羊本来是站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老斑羚那一拨去了”，“它走了上去，消失在一片灿烂中”等很有震撼力的语言被学生找出并品读起来，从而体味那种牺牲精神。
苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的情感的需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”②这节课正是有效地调动了学生情感的需要。整个课堂，教师把大量的时间投入到学生的情感体验上。整个教学过程以感悟为主线，渗透思维训练。或品配乐朗诵，或看多媒体画面，或分析理解，努力发展学生的语言、情感、思维的认识，使学生沉浸在美(悲壮美)的享受和快乐的情感之中。
三、满足尊重需要
一位家庭教育专家曾指出：“教育的奥秘在于坚信孩子‘行’，因为每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望受到尊重。”受人尊重是学生形成自我尊重进而满足认识和理解需要的基础。外部环境的认可对于学生自信心的树立有着至关重要的作用。课堂上当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，甚至是“错误”的时候，有些教师由于按捺不住内心的怒火，经常挖苦、讽刺学生，使学生的自尊心受到伤害。有的学生因此而变得十分自卑，产生破罐子破摔的心理。这种心理对学生的成长极其不利，甚至会从此改变一个学生的命运。所以，教师在教学中要十分重视学生的尊重需要，在教学中实施平等教学，在教学管理中注意保护学生的自尊心。著名特级教师贾志敏在教学《程门立雪》一文时让学生给生字组词的一个片段，面对学生的“错误”，贾老师诱而导之，使其自悟自得，不仅让学生体面地坐下，而且以高超的教学理念帮学生树立了信心，使学生“从错误中学习”、“从错误中发展、成长”。
也许这节课出现的问题只是一个意外，但他所反应出来的问题却很值得我们思考。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明点的教师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下。有的教师却满心厌烦，说学生问题离题与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”。弄得学生胆颤心惊，以后谁还敢再“胡扯”。这种教育教学态度极大地损伤了学生的好奇心和探究欲望。只有充分尊重学生的话语权，在平等、民主、自由的环境下，学生才会主动地、创造性地去学习。
知识本无所谓情感和和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。叶澜教授也认为：在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。那么就让我们共同努力，让情感之花在语文课堂上绽放吧！
一、吃透教材，把握教材中的“爱”
现行的语文教材提供了丰富的情感因素。语文课要想进行情感教育，必须依据文章情境创设教学情境，从文本出发，用“教师情”引路，来唤醒“学生情”。但要想在语文教学过程中使课文中的感情表露出来感染学生，教师就必须要先走进文本中去，细细地体味文章中所蕴含的感情，感受作者的呼吸，引起感情的共鸣，并把这种感情保留下来，作为语文教学情感教育的前提条件。如在对《母亲的恩情》一课进行备课时，我深入文本，了解到“临行密密缝，意恐迟迟归”两句诗中还隐藏着一种民间风俗：在吴越乡间，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，必须做得针脚细密，要不然，出门人的归期就会延迟。了解了这一点后，我马上对诗人的母亲不辞劳苦，一针针一线线地缝着诗人的衣服，心中唯恐诗人不能早归的心理又有了更深的感触，在教学时，也就更加充满了深情。
二、满足审美需要
审美需要和求知需要一样，都属于学生需要中的高级社会需要。教师通过教学手段，也能使学生的审美需要获得满足而产生快乐情绪。这种快乐情绪不仅有助于理智感的发展，而且本身也有利于审美的陶冶。教师要去发掘、显示教材中存在着的许多美的因素以满足学生需要。
例如，《斑羚飞渡》一文记叙了一群斑羚陷入绝境时求生自救的过程，抒发了作者对动物为了种群生存而能从容走向死亡的震撼，折射出动物身上的牺牲自我、渴求生存的可贵品质。像这类文章，学生都会被震动。教学设计首先是配乐朗诵，用的乐曲是《命运交响曲》，开始那四声令人恐惧的有力音符，让每个人只要一听到它就会永远无法忘却。每一个音符、每一段旋律似乎都在舞刀弄剑、奋勇拚杀：时而吹起冲锋的号角，骑士们奋勇向前，与敌人勇敢作战；时而是交战时的厮杀，激烈而残忍，血肉横飞；时而是短暂的休息、交战双方瞬间的喘息，让人欣慰而又心痛；时而是战斗后的悲惨，沉郁凄痛，横尸遍野——这是命运与命运之神的抗争。又通过多媒体画面展现羚羊飞渡的时间、速度、角度、幅度，较为生动地再现了斑羚飞渡的悲壮场面。从视觉上、听觉上给学生一种悲壮美。有了这样的情感铺垫，再从“我”的感受中来分析，再现动物求生的过程，带有强烈的主观色彩，将动物人格化，将斑羚的心理和“我”的思想感情交织融合，让学生产生了强烈的感情共鸣。然后请学生找出自己最为感动的句子，并说出感动的理由。于是“山涧上空，和那道彩虹平行，又架起了一座桥，那是一座用死亡做桥墩架设起来的桥”，“镰刀头羊本来是站在年轻斑羚那拨里，眼光在两拨斑羚间转了几个来回，悲怆地轻咩了一声，迈着沉重的步伐走到老斑羚那一拨去了”，“它走了上去，消失在一片灿烂中”等很有震撼力的语言被学生找出并品读起来，从而体味那种牺牲精神。
苏联教育家赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及到学生的情感的需要，这种教学方法就会发挥高度有效的作用。”②这节课正是有效地调动了学生情感的需要。整个课堂，教师把大量的时间投入到学生的情感体验上。整个教学过程以感悟为主线，渗透思维训练。或品配乐朗诵，或看多媒体画面，或分析理解，努力发展学生的语言、情感、思维的认识，使学生沉浸在美(悲壮美)的享受和快乐的情感之中。
三、满足尊重需要
一位家庭教育专家曾指出：“教育的奥秘在于坚信孩子‘行’，因为每个孩子心灵深处最强烈的需求和成人一样，就是渴望受到尊重。”受人尊重是学生形成自我尊重进而满足认识和理解需要的基础。外部环境的认可对于学生自信心的树立有着至关重要的作用。课堂上当学生的价值取向与教材、与教师的理解有偏颇时，甚至是“错误”的时候，有些教师由于按捺不住内心的怒火，经常挖苦、讽刺学生，使学生的自尊心受到伤害。有的学生因此而变得十分自卑，产生破罐子破摔的心理。这种心理对学生的成长极其不利，甚至会从此改变一个学生的命运。所以，教师在教学中要十分重视学生的尊重需要，在教学中实施平等教学，在教学管理中注意保护学生的自尊心。著名特级教师贾志敏在教学《程门立雪》一文时让学生给生字组词的一个片段，面对学生的“错误”，贾老师诱而导之，使其自悟自得，不仅让学生体面地坐下，而且以高超的教学理念帮学生树立了信心，使学生“从错误中学习”、“从错误中发展、成长”。
也许这节课出现的问题只是一个意外，但他所反应出来的问题却很值得我们思考。长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明点的教师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下。有的教师却满心厌烦，说学生问题离题与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”。弄得学生胆颤心惊，以后谁还敢再“胡扯”。这种教育教学态度极大地损伤了学生的好奇心和探究欲望。只有充分尊重学生的话语权，在平等、民主、自由的环境下，学生才会主动地、创造性地去学习。
知识本无所谓情感和和魅力，但是有情的人能把无情的知识教得有情，有魅力的教师能把无魅力的知识教得充满魅力。叶澜教授也认为：在课堂里的教师和学生，他们不只是教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长。只有这样的课堂，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。那么就让我们共同努力，让情感之花在语文课堂上绽放吧！