“同伴互助、小组合作”是根据学生不同的学习基础，按学生不同的学习成绩、学习习惯等分层次组合，每小组4人，成绩最好的为1号，其次为2号，往下是3号、4号，组内合理分工，明确职责。这种新型的小组合作学习模式兼顾不同层次学生的学习需求。在探索完善这种学习模式的过程中，我们将每节课各环节系统总结成“五步课堂”，即课前预习、课中展示、适时点评、及时小结和当堂反馈。本文是笔者运用“五步课堂”开展英语教学的一点探索。
　　一、课前预习
　　俗话说，不打没准备的仗，在预习环节，教师必须清晰熟透本节学习的内容，从而根据教学目标引导学生们阅读文本、查阅资料、做预习笔记。识记单词、学生跟读录音、自己读、小组齐读是英语课教学预习的方式，最后完成首字母填空题，加深印象。这种预习非常有成效，使学生解决了词汇的障碍，学生们在课堂上理解文章容易多了，并且利用小组合作学习的优势，以“兵教兵”的形式，1号学生辅导4号学生，小组内外互相交流，训练了学生动手、动脑、动口的能力。这让一般层次的学生很好地学习到了系统的预习方法，对学习好的学生为下一环节的“课中展示”做了充分准备。
　　二、课中展示
　　课中展示是课堂教学的一个重要环节，各小组在教师的指导下进行小组讨论，交流预习成果。在小组讨论中，每一个学生都积极地投入，各抒己见，除了接受信息外，更多的是带着怀疑的心态去思考问题，对于中肯的答案，很多学生除了听，更多的是赞许、补充、质疑。然后是全班性的展示，学生们都会争先恐后争取发言机会。例如，too much和much too这两个短语的用法，许多学生都会混淆，经过学生讨论分享过记忆方法后，由4号学生发言，说出了他的记忆方法是：只记后面的中心词，即much是“多”的意思，too是“也、太”的意思，那样too much就是“太多”，much too就是“实在太……”。4号学生的发言思路清晰，其他同学凝神倾听，认真思考，很容易就接受了这样的解释，往后再出现同样的选择时，很少有学生再有区分不清的情况。由学生教学生，效果有时比老师教还要好。尽管学生的知识基础、认知程度各不相同，学习的深度各不相同，但是每个人都把自己最优秀的一面展示了出来，自己的见解得到认同和尊重，日积月累，每位学生的自信心都得到了培养。
　　三、适时点评
　　在学生展示完后，根据授课要求及知识点的重要程度，教师作适时点评。教师点评要以正面鼓励为主，既充分肯定回答正确的学生，也要充分肯定那些敢于大胆展示自己学习成果的学生；即使是对回答不那么正确与完美的学生，也要给予鼓励，以保护其积极性与自信心。通过这样的点评，让每一位学生都品尝到成功的喜悦。例如英语短语默写，只要4号同学能默写出一个单词，虽不是完整的短语，也应给予鼓励，要看到他们的进步，相信他们终能正确默写出完整的短语。点评方式应多样，可以采取教师评、组内评、小组互评的形式，这样不仅评者、被评者双方都处在积极的状态之中，还可以激发双方的学习兴趣。
　　四、及时总结
　　学生点评后，教师要进行及时小结。小结是一个深化、提升课堂教学的重要环节，与其他教学环节一样，不可小觑。而总结法是课堂小结最常用的方法，它能把复杂的知识点进行梳理，有助于学生对该内容的记忆和运用，使学生进一步明确学习目标，把握重难点。如学习“如何请求和给别人提建议”这节课时，可以让小组各自将表示建议与请求的句型进行罗列：
　　Why don’t you/Why not do sth.
　　What/How about doing sth.
　　You should （not） do sth.
　　You’d better （not） do sth.
　　Let sb （not） do sth.
　　Would you mind （not） doing sth.
　　由学生自己小结出来，学生的印象会特别深刻，而且同时也反映学生已经达到了该节课的学习目标，也能为下一环节做铺垫。
　　五、当堂反馈
　　“当堂反馈”是最后一个环节，是要求对前面的课进行总结的一个教学环节，要对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其关注4号学生，教师应给更多的机会让他们说、谈、演、写，进一步检查是否掌握该节课所学的知识。这一环节主要利用好“兵教兵”“兵練兵”“兵强兵”战略，例如小组长抽查组员背诵句子，4号学生在小黑板上默写句子，组长批改，通过这些方式帮助学生掌握知识，促进学习进步。
　　实践证明，英语教学运用“同伴互助、小组合作”模式下的“五步课堂”法明显改善了课堂教学结构，充分体现了学生的学习主体低位，大大激发了学生的学习自主性与积极性，收到了很好的教学效果。
　　（作者单位：广东省佛山市高明区荷城街道荷城中学）