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一、学习型班级的含义与特征
学习型班级是指, 所有的班级成员共有一个让人振奋的愿望, 同学们能够不断完善自己的心智模式、通过学习实现自我超越, 班级成员能够系统地思考问题, 并发扬班级团队精神, 坦诚合作, 共同成长。与传统班级相比, 学习型班级有以下四大特征:
进取性:所有班级成员都想学习、能学习、会学习, 班级学习气氛浓厚, 全体成员都有终身学习的愿望, 能很好地把握自己的学习状况, 有切合自己学习发展水平的前进目标, 能自我规划学习。
民主性:学习型班级能使每个成员参与集体事务, 人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己的义务, 可以坦诚交流自己的学习理念, 交换对学习的分析和看法, 从而有效促进每个成员自我发展。
团队性:在学习型班级中, 同学们管理分工明确、同学之间相互合作、把彼此当作学习伙伴, 无论成绩高低, 相互都可以自由地交流, 彼此相互尊重和信任。
实践性:学习型班级中学生学习不仅是学习基本知识, 更是学习运用知识的能力。学习型班级将采取系统解决的方法努力实践新的方法。
二、构建学习型班级的必要性
(一)班集体对学生成长的重要性
大学时期是人生的关键阶段,大学以促进学生的发展为己任。在影响学生发展的众多群体中,最关键的群体应当是班集体。学生生活的大部分时间是在班集体中度过的。班集体是学校教学和管理的最基本的单位。而且,班集体还是各种教育影响的“聚光灯”、“过滤器”,是教育的重要的力量,是学生发展的基本“平台”。因此,各级各类学校无不重视班集体的建设。那么,应当为社会创造一个什么班集体呢?众观当代组织理论,我认为来管理大师彼得·圣吉的学习型组织理论应当是指导班级建设的有效思想武器。即建设学习型班级。
(二)高职院校建设学习型班级必要性
文化基础参差不齐:高职学生的文化基础相当薄弱并相差悬殊, 班上总分、各门课程的最高分与最低分的差距可达数倍以上, 进入高职院校后, 对于一些与高中课程相衔接的公共课、专业基础课, 就出现教师难教、同学难学的局面。
自主学习能力欠缺:大多数高职生没有自己的学习规划至于以后要做什么, 应掌握什么技能, 重点学习哪些课程, 训练哪些技能, 更是茫然。表现在学习上就是得过且过, 上课听得懂就听, 听不懂就不听, 下课也不认真复习。没有目标、没有动力,相当部分还有厌学情绪。
苦学精神不够:大多数高职学生缺乏艰苦学习、奋力拚博的进取精神, 都渴望能够学到专业上的一技之长,但不愿意遵循循势渐进的学习规律,缺乏恒心和毅力, 无法耐心地进行大量的、反复的技能训练, 从而影响技能的掌握和提高。
责任感差:相当部分高职生没有感恩意识, 缺乏做人最基本的责任感。认为读书是为了父母的幸福, 学习不好是教师的问题, 就业不了是社会问题。总之只要出了问题, 就是别人造成, 亲人、社会、朋友、老师、同学通通都应该为“我”服务! 因为意识不到自己应承担的责任和义务, 当然也就做出对自己不负责任的举动, 把宝贵的学习时间浪费在恋爱、上网、游戏等上面。
自卑心理严重:从日常表现症状看, 高职学生存在许多负面心理, 一些学生的自我定位出现偏差, 导致心灰意冷、自卑。其中, 有的人表现为缺乏自信心、情绪低落、不思进取, 做任何事都提不起精神, 意志消沉, 萎靡不振。带着这样的心态去想自身的未来, 往往又表现为焦虑、急躁, 遇事容易莫名发火。另外,自卑的另一种表现形式为自负自傲、自命不凡、独立独行, 其实这只是想掩盖自卑的另一种表现而已。
厌学现象严重:是指学生对学习感到厌倦的心理现象。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。其表现是:学习无目标, 上课注意力不集中, 记忆不佳, 看书听讲不易掌握中心思想, 一看专业书就感到疲劳, 难以坚持; 逃课现象严重, 借故不听课或随意逃课; 考试作弊不以为耻, 违规违纪现象严重等。
三、高职院校学习型班级建设措施
(一)辅导员应不断学习,不断提高理论水平
在学习型组织理论中, 学习的含义包括终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。因此, 高职院校的教师不仅要树立学习理念, 还应该以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生, 从而把学生培养成为学习型的人, 把班级建设成为学习型的班级。
(二)辅导员应不断参加实践,致力于成为一个学习型班级的实践者、研究者
学习型班级的培育者应当是学生人格的典范,他不是学生,却生活在学生之中,他不是一个监督者,挥舞着鞭子躲藏在学生背后,而是一个精神教练,高高举着旗帜走在学生队伍的最前面。
(三)强化班级建设
一个班的同学长期在一起学习、生活、工作,容易建立起坚不可摧的友谊,在日常生活中能感受到、体会到它的回报,易于培养学生的荣誉感、责任感。因此,学习型班级必须强化班级建设。
(作者单位:江西外语外贸职业学院)
学习型班级是指, 所有的班级成员共有一个让人振奋的愿望, 同学们能够不断完善自己的心智模式、通过学习实现自我超越, 班级成员能够系统地思考问题, 并发扬班级团队精神, 坦诚合作, 共同成长。与传统班级相比, 学习型班级有以下四大特征:
进取性:所有班级成员都想学习、能学习、会学习, 班级学习气氛浓厚, 全体成员都有终身学习的愿望, 能很好地把握自己的学习状况, 有切合自己学习发展水平的前进目标, 能自我规划学习。
民主性:学习型班级能使每个成员参与集体事务, 人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己的义务, 可以坦诚交流自己的学习理念, 交换对学习的分析和看法, 从而有效促进每个成员自我发展。
团队性:在学习型班级中, 同学们管理分工明确、同学之间相互合作、把彼此当作学习伙伴, 无论成绩高低, 相互都可以自由地交流, 彼此相互尊重和信任。
实践性:学习型班级中学生学习不仅是学习基本知识, 更是学习运用知识的能力。学习型班级将采取系统解决的方法努力实践新的方法。
二、构建学习型班级的必要性
(一)班集体对学生成长的重要性
大学时期是人生的关键阶段,大学以促进学生的发展为己任。在影响学生发展的众多群体中,最关键的群体应当是班集体。学生生活的大部分时间是在班集体中度过的。班集体是学校教学和管理的最基本的单位。而且,班集体还是各种教育影响的“聚光灯”、“过滤器”,是教育的重要的力量,是学生发展的基本“平台”。因此,各级各类学校无不重视班集体的建设。那么,应当为社会创造一个什么班集体呢?众观当代组织理论,我认为来管理大师彼得·圣吉的学习型组织理论应当是指导班级建设的有效思想武器。即建设学习型班级。
(二)高职院校建设学习型班级必要性
文化基础参差不齐:高职学生的文化基础相当薄弱并相差悬殊, 班上总分、各门课程的最高分与最低分的差距可达数倍以上, 进入高职院校后, 对于一些与高中课程相衔接的公共课、专业基础课, 就出现教师难教、同学难学的局面。
自主学习能力欠缺:大多数高职生没有自己的学习规划至于以后要做什么, 应掌握什么技能, 重点学习哪些课程, 训练哪些技能, 更是茫然。表现在学习上就是得过且过, 上课听得懂就听, 听不懂就不听, 下课也不认真复习。没有目标、没有动力,相当部分还有厌学情绪。
苦学精神不够:大多数高职学生缺乏艰苦学习、奋力拚博的进取精神, 都渴望能够学到专业上的一技之长,但不愿意遵循循势渐进的学习规律,缺乏恒心和毅力, 无法耐心地进行大量的、反复的技能训练, 从而影响技能的掌握和提高。
责任感差:相当部分高职生没有感恩意识, 缺乏做人最基本的责任感。认为读书是为了父母的幸福, 学习不好是教师的问题, 就业不了是社会问题。总之只要出了问题, 就是别人造成, 亲人、社会、朋友、老师、同学通通都应该为“我”服务! 因为意识不到自己应承担的责任和义务, 当然也就做出对自己不负责任的举动, 把宝贵的学习时间浪费在恋爱、上网、游戏等上面。
自卑心理严重:从日常表现症状看, 高职学生存在许多负面心理, 一些学生的自我定位出现偏差, 导致心灰意冷、自卑。其中, 有的人表现为缺乏自信心、情绪低落、不思进取, 做任何事都提不起精神, 意志消沉, 萎靡不振。带着这样的心态去想自身的未来, 往往又表现为焦虑、急躁, 遇事容易莫名发火。另外,自卑的另一种表现形式为自负自傲、自命不凡、独立独行, 其实这只是想掩盖自卑的另一种表现而已。
厌学现象严重:是指学生对学习感到厌倦的心理现象。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。其表现是:学习无目标, 上课注意力不集中, 记忆不佳, 看书听讲不易掌握中心思想, 一看专业书就感到疲劳, 难以坚持; 逃课现象严重, 借故不听课或随意逃课; 考试作弊不以为耻, 违规违纪现象严重等。
三、高职院校学习型班级建设措施
(一)辅导员应不断学习,不断提高理论水平
在学习型组织理论中, 学习的含义包括终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。因此, 高职院校的教师不仅要树立学习理念, 还应该以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生, 从而把学生培养成为学习型的人, 把班级建设成为学习型的班级。
(二)辅导员应不断参加实践,致力于成为一个学习型班级的实践者、研究者
学习型班级的培育者应当是学生人格的典范,他不是学生,却生活在学生之中,他不是一个监督者,挥舞着鞭子躲藏在学生背后,而是一个精神教练,高高举着旗帜走在学生队伍的最前面。
(三)强化班级建设
一个班的同学长期在一起学习、生活、工作,容易建立起坚不可摧的友谊,在日常生活中能感受到、体会到它的回报,易于培养学生的荣誉感、责任感。因此,学习型班级必须强化班级建设。
(作者单位:江西外语外贸职业学院)