论文部分内容阅读
一、学习型班级的含义与特征
学习型班级是指， 所有的班级成员共有一个让人振奋的愿望， 同学们能够不断完善自己的心智模式、通过学习实现自我超越， 班级成员能够系统地思考问题， 并发扬班级团队精神， 坦诚合作， 共同成长。与传统班级相比， 学习型班级有以下四大特征：
进取性：所有班级成员都想学习、能学习、会学习， 班级学习气氛浓厚， 全体成员都有终身学习的愿望， 能很好地把握自己的学习状况， 有切合自己学习发展水平的前进目标， 能自我规划学习。
民主性：学习型班级能使每个成员参与集体事务， 人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己的义务， 可以坦诚交流自己的学习理念， 交换对学习的分析和看法， 从而有效促进每个成员自我发展。
团队性：在学习型班级中， 同学们管理分工明确、同学之间相互合作、把彼此当作学习伙伴， 无论成绩高低， 相互都可以自由地交流， 彼此相互尊重和信任。
实践性：学习型班级中学生学习不仅是学习基本知识， 更是学习运用知识的能力。学习型班级将采取系统解决的方法努力实践新的方法。
二、构建学习型班级的必要性
（一）班集体对学生成长的重要性
大学时期是人生的关键阶段，大学以促进学生的发展为己任。在影响学生发展的众多群体中，最关键的群体应当是班集体。学生生活的大部分时间是在班集体中度过的。班集体是学校教学和管理的最基本的单位。而且，班集体还是各种教育影响的“聚光灯”、“过滤器”，是教育的重要的力量，是学生发展的基本“平台”。因此，各级各类学校无不重视班集体的建设。那么，应当为社会创造一个什么班集体呢？众观当代组织理论，我认为来管理大师彼得·圣吉的学习型组织理论应当是指导班级建设的有效思想武器。即建设学习型班级。
（二）高职院校建设学习型班级必要性
文化基础参差不齐：高职学生的文化基础相当薄弱并相差悬殊， 班上总分、各门课程的最高分与最低分的差距可达数倍以上， 进入高职院校后， 对于一些与高中课程相衔接的公共课、专业基础课， 就出现教师难教、同学难学的局面。
自主学习能力欠缺：大多数高职生没有自己的学习规划至于以后要做什么， 应掌握什么技能， 重点学习哪些课程， 训练哪些技能， 更是茫然。表现在学习上就是得过且过， 上课听得懂就听， 听不懂就不听， 下课也不认真复习。没有目标、没有动力，相当部分还有厌学情绪。
苦学精神不够：大多数高职学生缺乏艰苦学习、奋力拚博的进取精神， 都渴望能够学到专业上的一技之长，但不愿意遵循循势渐进的学习规律，缺乏恒心和毅力， 无法耐心地进行大量的、反复的技能训练， 从而影响技能的掌握和提高。
责任感差：相当部分高职生没有感恩意识， 缺乏做人最基本的责任感。认为读书是为了父母的幸福， 学习不好是教师的问题， 就业不了是社会问题。总之只要出了问题， 就是别人造成， 亲人、社会、朋友、老师、同学通通都应该为“我”服务！ 因为意识不到自己应承担的责任和义务， 当然也就做出对自己不负责任的举动， 把宝贵的学习时间浪费在恋爱、上网、游戏等上面。
自卑心理严重：从日常表现症状看， 高职学生存在许多负面心理， 一些学生的自我定位出现偏差， 导致心灰意冷、自卑。其中， 有的人表现为缺乏自信心、情绪低落、不思进取， 做任何事都提不起精神， 意志消沉， 萎靡不振。带着这样的心态去想自身的未来， 往往又表现为焦虑、急躁， 遇事容易莫名发火。另外，自卑的另一种表现形式为自负自傲、自命不凡、独立独行， 其实这只是想掩盖自卑的另一种表现而已。
厌学现象严重：是指学生对学习感到厌倦的心理现象。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。其表现是：学习无目标， 上课注意力不集中， 记忆不佳， 看书听讲不易掌握中心思想， 一看专业书就感到疲劳， 难以坚持； 逃课现象严重， 借故不听课或随意逃课； 考试作弊不以为耻， 违规违纪现象严重等。
三、高职院校学习型班级建设措施
（一）辅导员应不断学习，不断提高理论水平
在学习型组织理论中， 学习的含义包括终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。因此， 高职院校的教师不仅要树立学习理念， 还应该以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生， 从而把学生培养成为学习型的人， 把班级建设成为学习型的班级。
（二）辅导员应不断参加实践，致力于成为一个学习型班级的实践者、研究者
学习型班级的培育者应当是学生人格的典范，他不是学生，却生活在学生之中，他不是一个监督者，挥舞着鞭子躲藏在学生背后，而是一个精神教练，高高举着旗帜走在学生队伍的最前面。
（三）强化班级建设
一个班的同学长期在一起学习、生活、工作，容易建立起坚不可摧的友谊，在日常生活中能感受到、体会到它的回报，易于培养学生的荣誉感、责任感。因此，学习型班级必须强化班级建设。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）
学习型班级是指， 所有的班级成员共有一个让人振奋的愿望， 同学们能够不断完善自己的心智模式、通过学习实现自我超越， 班级成员能够系统地思考问题， 并发扬班级团队精神， 坦诚合作， 共同成长。与传统班级相比， 学习型班级有以下四大特征：
进取性：所有班级成员都想学习、能学习、会学习， 班级学习气氛浓厚， 全体成员都有终身学习的愿望， 能很好地把握自己的学习状况， 有切合自己学习发展水平的前进目标， 能自我规划学习。
民主性：学习型班级能使每个成员参与集体事务， 人人都可以在不同的场合充分享受自己的权利和尽自己的义务， 可以坦诚交流自己的学习理念， 交换对学习的分析和看法， 从而有效促进每个成员自我发展。
团队性：在学习型班级中， 同学们管理分工明确、同学之间相互合作、把彼此当作学习伙伴， 无论成绩高低， 相互都可以自由地交流， 彼此相互尊重和信任。
实践性：学习型班级中学生学习不仅是学习基本知识， 更是学习运用知识的能力。学习型班级将采取系统解决的方法努力实践新的方法。
二、构建学习型班级的必要性
（一）班集体对学生成长的重要性
大学时期是人生的关键阶段，大学以促进学生的发展为己任。在影响学生发展的众多群体中，最关键的群体应当是班集体。学生生活的大部分时间是在班集体中度过的。班集体是学校教学和管理的最基本的单位。而且，班集体还是各种教育影响的“聚光灯”、“过滤器”，是教育的重要的力量，是学生发展的基本“平台”。因此，各级各类学校无不重视班集体的建设。那么，应当为社会创造一个什么班集体呢？众观当代组织理论，我认为来管理大师彼得·圣吉的学习型组织理论应当是指导班级建设的有效思想武器。即建设学习型班级。
（二）高职院校建设学习型班级必要性
文化基础参差不齐：高职学生的文化基础相当薄弱并相差悬殊， 班上总分、各门课程的最高分与最低分的差距可达数倍以上， 进入高职院校后， 对于一些与高中课程相衔接的公共课、专业基础课， 就出现教师难教、同学难学的局面。
自主学习能力欠缺：大多数高职生没有自己的学习规划至于以后要做什么， 应掌握什么技能， 重点学习哪些课程， 训练哪些技能， 更是茫然。表现在学习上就是得过且过， 上课听得懂就听， 听不懂就不听， 下课也不认真复习。没有目标、没有动力，相当部分还有厌学情绪。
苦学精神不够：大多数高职学生缺乏艰苦学习、奋力拚博的进取精神， 都渴望能够学到专业上的一技之长，但不愿意遵循循势渐进的学习规律，缺乏恒心和毅力， 无法耐心地进行大量的、反复的技能训练， 从而影响技能的掌握和提高。
责任感差：相当部分高职生没有感恩意识， 缺乏做人最基本的责任感。认为读书是为了父母的幸福， 学习不好是教师的问题， 就业不了是社会问题。总之只要出了问题， 就是别人造成， 亲人、社会、朋友、老师、同学通通都应该为“我”服务！ 因为意识不到自己应承担的责任和义务， 当然也就做出对自己不负责任的举动， 把宝贵的学习时间浪费在恋爱、上网、游戏等上面。
自卑心理严重：从日常表现症状看， 高职学生存在许多负面心理， 一些学生的自我定位出现偏差， 导致心灰意冷、自卑。其中， 有的人表现为缺乏自信心、情绪低落、不思进取， 做任何事都提不起精神， 意志消沉， 萎靡不振。带着这样的心态去想自身的未来， 往往又表现为焦虑、急躁， 遇事容易莫名发火。另外，自卑的另一种表现形式为自负自傲、自命不凡、独立独行， 其实这只是想掩盖自卑的另一种表现而已。
厌学现象严重：是指学生对学习感到厌倦的心理现象。具有厌学心理的学生是指那些对学习认识存在偏差、情感上消极、行为上远离学习活动的学生。其表现是：学习无目标， 上课注意力不集中， 记忆不佳， 看书听讲不易掌握中心思想， 一看专业书就感到疲劳， 难以坚持； 逃课现象严重， 借故不听课或随意逃课； 考试作弊不以为耻， 违规违纪现象严重等。
三、高职院校学习型班级建设措施
（一）辅导员应不断学习，不断提高理论水平
在学习型组织理论中， 学习的含义包括终身学习、全员学习、全程学习、团体学习。因此， 高职院校的教师不仅要树立学习理念， 还应该以一个优秀学习者的人格魅力来影响学生， 从而把学生培养成为学习型的人， 把班级建设成为学习型的班级。
（二）辅导员应不断参加实践，致力于成为一个学习型班级的实践者、研究者
学习型班级的培育者应当是学生人格的典范，他不是学生，却生活在学生之中，他不是一个监督者，挥舞着鞭子躲藏在学生背后，而是一个精神教练，高高举着旗帜走在学生队伍的最前面。
（三）强化班级建设
一个班的同学长期在一起学习、生活、工作，容易建立起坚不可摧的友谊，在日常生活中能感受到、体会到它的回报，易于培养学生的荣誉感、责任感。因此，学习型班级必须强化班级建设。
（作者单位：江西外语外贸职业学院）