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摘 要：在语文阅读教学实践中，应使读与写有机结合起来，使学生的读写成为有机的整体，让读为写服务，从而促进学生写作能力的提高。而在小学语文阅读教学中，实现有效的读写结合应从以下几方面着手：一，读中指导，教会方法；二，读中批注，积累语言；三，读中练说，拓展能力；四，读中迁移，提升水平。
关键词：阅读教学；读写结合；策略
阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。但在语文教学中，教师要实现读与写的有机结合，使学生的读和写成为有机整体，需要一定的方法。在此，笔者结合自己的教学实践，就如何在语文阅读教学中有效实现读写结合谈谈自己的看法。
一、读中指导 教会方法
读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。其中还包括，教师引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法。由此，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，如此才真正实现了读写结合。
一篇经典课文，学生不光要学习其丰富的内容、鲜明的主题，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得学生重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话到整篇文章的谋篇布局中发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法对学生进行指导，引导学生练习、写作。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。
如在教学课文《草原》时，文中写景的语言优美动人，善于运用比喻和拟人的修辞手法，生动贴切，又不失纯朴简练。于是笔者结合刚开学，学生的学习状态还不是很到位，需要循序渐进的特点，设计了本课的读写结合训练：仿照课文第一段的写法，介绍一处景物，按照一定的写作顺序展开，用上恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美贴切；用比喻、排比的修辞方法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，适时安排学生学习写作方法，练习写作，达到了很好的效果。
二、读中批注 积累语言
读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为小学语文教师阅读教学的一种既定目标。所谓的读写结合也没有那么复杂，它可以从某个词入手，也可以从某句话开始。因此，读中批注，可以作为读写结合实践的好方法。教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生语文积累的一部分，转化为学生的作文资源。
同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”；二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。
三、读中练说 拓展能力
高尔基曾说过：“语言是文学写作的第一要素。”口头语言是书面表达的基础，随着各种知识的不断积累、渗透，各种形式的“说”也要紧紧跟上。教师在平时的课堂教学中，应该尽可能多给学生练习说话的机会，从而将课堂上的读与说紧密地结合起来，鼓励学生积极表达。通过这样的方式既能加深学生对课文的品读与理解，又能培养学生的想象力与创造力。当然，在开展各种形式的说话练习之前，更重要的是培养学生想说、敢说的心理素质。通过适当的指导、点拨，逐步培养学生独立感知语言乐趣的能力，以调动其表达兴趣，激发其表达欲望。这种在课堂教学中让学生随之练说的方式不仅减轻了学生的负担，更让学生巩固课文中所学知识，增加学生的表达机会，促进其表达能力的提高。
四、读中迁移 提升水平
1. 学会描写
小学生正处于作文教学的起步阶段，作文过程中普遍存在无话可说，用词简单导致整篇文章无生命力、无亮点的现象。这样就需要老师在阅读过程中加以写作指导，实现读写迁移。入选教材的文章，大多具有丰富的内容，鲜明的主题，且具有文笔精湛、写作方法巧妙的特点。因此，教师应以教材为中心，在教学课文的过程中，点明文章的特色、写作手法，并安排学生进行仿写，这样既深化了学生对课文内容的理解，又让学生掌握了相应的写作方法。如在教授《少年闰土》一课时，读完课文后，让学生说说“少年闰土给你留下了怎样的印象？”从而初步认识闰土，了解其特点，同时让学生在课文中画出有关句子，抓住人物的描写语句，仔细品读。然后安排学生进行仿写练习，让学生仿照文中的表达对自己身边熟悉的人进行肖像描写。
2. 训练续写
小学语文阅读教学中，有些课文学生学了以后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如在教学《草虫的村落》一课时，指导学生进行续写。首先，在理解了课文大意的基础上，拿出具体的句子进行品读：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”再启发学生试着想象：在草虫的村落作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落会看到什么？想到什么呢？这样，发挥学生的想象，把想到的续写下去。从反馈情况来看，学生的写作水平得到了提高。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导學生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。同时，小学生的思维方式仍以感性思维为主，因此写作练习要灵活多变，这样才可以激发学生的写作兴趣，调动其积极性。
在语文阅读教学实践中，探索并弄清读与写之间的关系，使两者有机结合起来，并灵活运用各种教学方式，对学生进行多种读写训练，使学生形成读写结合必备的基本功，使学生的读写成为有机的整体，让读为写服务，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]蒋玉莲.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].时代教育，2015（12）.
[2]张淑芳.小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2016（24）.
[3]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（小学），2015（01）.
关键词：阅读教学；读写结合；策略
阅读和写作是语文教学中两个重要的组成部分，二者相辅相成。阅读的积累是写好文章的基础，写好文章反过来也可以促进阅读能力的提高，读和写相结合，才能真正提高语文素养。但在语文教学中，教师要实现读与写的有机结合，使学生的读和写成为有机整体，需要一定的方法。在此，笔者结合自己的教学实践，就如何在语文阅读教学中有效实现读写结合谈谈自己的看法。
一、读中指导 教会方法
读写结合，不只是追求学生自主的原生态写作，即所谓的“原创”。其中还包括，教师引导学生在大量的阅读中，潜移默化地感悟表达与写作的方法、技巧，适时适度地通过阅读教学指导学生表达与写作的方法。由此，由读导写，以读促写，使阅读的过程成为学生感知写作技巧、教师指导写作方法的过程，如此才真正实现了读写结合。
一篇经典课文，学生不光要学习其丰富的内容、鲜明的主题，其精湛的文笔、巧妙的写作方法也值得学生重视。因此，教师要深入钻研教材，从一个词、一句话到整篇文章的谋篇布局中发现作者独具匠心的写作方法，适时适度地选择适合本年段学生的写作方法对学生进行指导，引导学生练习、写作。如在低段教学中，对文中用得优美的词，可以现场鼓励学生进行相关的词语搭配，造句训练；在中高段的阅读教学中，对经典的语段进行仿写；对谋篇布局典型的课文，进行整篇的仿写。
如在教学课文《草原》时，文中写景的语言优美动人，善于运用比喻和拟人的修辞手法，生动贴切，又不失纯朴简练。于是笔者结合刚开学，学生的学习状态还不是很到位，需要循序渐进的特点，设计了本课的读写结合训练：仿照课文第一段的写法，介绍一处景物，按照一定的写作顺序展开，用上恰当的修辞手法，使文章的语言更加优美贴切；用比喻、排比的修辞方法，形象生动地写作“如何做一个最好的自己”。这样，适时安排学生学习写作方法，练习写作，达到了很好的效果。
二、读中批注 积累语言
读写结合贯穿于阅读课堂的始终，它应成为小学语文教师阅读教学的一种既定目标。所谓的读写结合也没有那么复杂，它可以从某个词入手，也可以从某句话开始。因此，读中批注，可以作为读写结合实践的好方法。教师可以指导学生用符号、图画、文字把在独立阅读文本过程中产生的一些零碎的感悟即时记录下来，这些其实就是读后的“写”，它们将会成为学生语文积累的一部分，转化为学生的作文资源。
同时教师在指导学生进行批注的过程中，也要教会学生如何批注，即批注的方法。批注有两个步骤：一是独立预习时从字词到句段的“初次批注”；二是品读后进行适当调整补充的“再次批注”。
三、读中练说 拓展能力
高尔基曾说过：“语言是文学写作的第一要素。”口头语言是书面表达的基础，随着各种知识的不断积累、渗透，各种形式的“说”也要紧紧跟上。教师在平时的课堂教学中，应该尽可能多给学生练习说话的机会，从而将课堂上的读与说紧密地结合起来，鼓励学生积极表达。通过这样的方式既能加深学生对课文的品读与理解，又能培养学生的想象力与创造力。当然，在开展各种形式的说话练习之前，更重要的是培养学生想说、敢说的心理素质。通过适当的指导、点拨，逐步培养学生独立感知语言乐趣的能力，以调动其表达兴趣，激发其表达欲望。这种在课堂教学中让学生随之练说的方式不仅减轻了学生的负担，更让学生巩固课文中所学知识，增加学生的表达机会，促进其表达能力的提高。
四、读中迁移 提升水平
1. 学会描写
小学生正处于作文教学的起步阶段，作文过程中普遍存在无话可说，用词简单导致整篇文章无生命力、无亮点的现象。这样就需要老师在阅读过程中加以写作指导，实现读写迁移。入选教材的文章，大多具有丰富的内容，鲜明的主题，且具有文笔精湛、写作方法巧妙的特点。因此，教师应以教材为中心，在教学课文的过程中，点明文章的特色、写作手法，并安排学生进行仿写，这样既深化了学生对课文内容的理解，又让学生掌握了相应的写作方法。如在教授《少年闰土》一课时，读完课文后，让学生说说“少年闰土给你留下了怎样的印象？”从而初步认识闰土，了解其特点，同时让学生在课文中画出有关句子，抓住人物的描写语句，仔细品读。然后安排学生进行仿写练习，让学生仿照文中的表达对自己身边熟悉的人进行肖像描写。
2. 训练续写
小学语文阅读教学中，有些课文学生学了以后往往觉得意犹未尽，这时就要用续写点燃学生的创作欲望。如在教学《草虫的村落》一课时，指导学生进行续写。首先，在理解了课文大意的基础上，拿出具体的句子进行品读：“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。”再启发学生试着想象：在草虫的村落作者还会遇到哪些小虫子？如果你去草虫的村落会看到什么？想到什么呢？这样，发挥学生的想象，把想到的续写下去。从反馈情况来看，学生的写作水平得到了提高。因此，小学语文阅读教学要站在写作的角度来指导學生阅读，努力让学生结合日常积累将阅读中获得的感受体会外化为语言文字，实现理解向表达的迁移。同时，小学生的思维方式仍以感性思维为主，因此写作练习要灵活多变，这样才可以激发学生的写作兴趣，调动其积极性。
在语文阅读教学实践中，探索并弄清读与写之间的关系，使两者有机结合起来，并灵活运用各种教学方式，对学生进行多种读写训练，使学生形成读写结合必备的基本功，使学生的读写成为有机的整体，让读为写服务，从而促进学生写作能力的提高。
参考文献：
[1]蒋玉莲.新课标下小学语文读写结合教学策略探究[J].时代教育，2015（12）.
[2]张淑芳.小学语文阅读教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2016（24）.
[3]白富花.小学阅读教学中读写结合的策略初探[J].新课程（小学），2015（01）.