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摘要：化学和生活关系密切，特别是高中化学中的元素化合物部分，在解决人类生产生活中面临的问题，及促进人与自然和谐相处等方面有重要作用。高中化学教师在讲述元素化合物知识时，需应用生活化教学的方式，改善学生的学习效果，提升学生的理解程度，促进学生全面发展。
关键词：高中化学 元素化合物 生活化教学
生活化教學即以生活与教学间的结合点为突破口，将整个教学过程变得生活化，显得贴近实际。在高中化学元素化合物教学中，教师需依据具体知识建构一个生活化的教学框架，将生活化理念渗透至各个教学环节。以此提升学生学习化学知识的兴趣，增强学以致用和联系实际生活的能力，使其认识到学习化学的意义，帮助他们形成积极的生活态度。
一、认真研究教材内容，挖掘生活素材
在高中化学元素化合物教学中，为有效应用生活化教学模式，教师首先需认真研究教材内容，找到教材中和生活联系紧密的素材，主动搜集一些实际生活中和教学内容有关的素材，为生活化教学的实施做准备。高中化学教师可从电视、日常生活、报纸杂志、网络等渠道挖掘生活素材，使学生善于发现生活中的化学现象，让他们在课堂上勤于思考、高效学习。
比如，在教学高中化学“生产生活中的含氮化合物”时，教师谈话导入：氮是生命的基础，在人类生产生活中无处不在，氮元素在自然界以什么形式存在？预设回答：以游离态形式存在于空气中，以化合态形式存在于多种无机物及有机物中。接着，教师播放闪电视频，要求学生观察、思考：美丽的闪电除给大家带来视觉和听觉冲击，还带来什么？为何雷电过后空气特别清新？学生结合生活经验知道氮气和氧气反应：N2+O2放电2NO，生成的一氧化氮有助于植物生长。过渡：游离态的氮气植物无法吸收，只有“固定”下来的化合态的氮元素经过一定形式的转化后，才有可能被植物吸收和利用。
针对上述案例，教师结合教材具体内容引入现实生活中“雷雨发庄稼”的现象，让学生初步认识到含氮化合物在生产生活中有不可替代性，指导他们学习和掌握科学的推理方法。
二、导入联系实际生活，激发学习热情
化学本身就源于生活，生活中又存在着不少奇异的化学现象。在高中化学元素化合物教学中，教师需高度重视新课导入环节，要巧妙联系生活，运用生活现象引出新课内容，吸引学生的关注度与注意力，营造愉快轻松的课堂氛围，激发他们的学习热情。不过高中化学教师应紧密结合元素化合物的有关知识，提高生活素材的针对性，从而顺利导入新课。
在这里，以高中化学“食品中的有机化合物”教学为例，教师设计生活化语言：俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，可见食物对人体的重要性。那么大家所吃的食物中有哪些营养物质？这些物质是化合物吗？如果是，它们属于哪类化合物？在日常生活中，你有过煮饭或炒菜烧焦的经历吗？如果有，这些物质烧焦后是什么颜色？学生回答：会看到黑色焦煳物，闻到焦味。追问：该现象说明这些物质在组成上有怎样的相似点？他们结合生活常识指出这类物质在组成上均含有碳元素。小结：物质在空气中不完全燃烧时大多都有黑色的炭析出，说明这些物质中均含有碳元素，引出有机化合物的概念。
如此，在新课导入环节，教师联系生活中的煮饭和烧菜，贴近学生生活实际，激发他们的学习热情与探索欲望，使其结合生活现象，理解有机化合物的概念，深化对食品的认识。
三、合理运用生活实验，促进主动探究
实验是高中化学教学的基础，属于对理论知识的还原、验证和补充。就高中化学元素化合物教学而言，教师应该合理运用生活化实验展开教学，通过有趣的实验内容让课堂充满诱惑力和吸引力。高中生有着较强的动手欲望和好奇心理，化学教师可以结合生活实验呈现元素化合物知识，启发他们主动探究，鼓励其多思考、勤动手，加深对知识的理解。
在进行高中化学“含硫化合物的性质和应用”教学时，教师播放酸雨录像，简单讲述酸雨成因：煤燃烧时向空气中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨。引出课题——学习硫元素及其化合物的性质。先研究二氧化硫的气味，让学生回忆春节时燃放鞭炮所产生的气味。接着，教师操作实验：用充有80 mL SO2的针筒吸入10 mL蒸馏水，用橡皮塞堵住针筒的前端，并振荡。要求学生观察针筒内气体体积的变化，然后用pH试纸测定二氧化硫水溶液的pH，观察实验现象，在讨论中得出结论：SO2是无色、有刺激性气味的有毒气体，易溶于水，生成酸——H2SO3。
上述案例，教师利用二氧化硫与水发生反应的生活化实验，结合学生的生活经验实施教学，使其初步了解含硫化合物的性质，认识酸雨的危害，增强他们的环保意识与健康意识。
四、依托生活设计练习，强化学生理解
在高中化学元素化合物教学过程中，当完成相应内容的教学后，教师需要及时出示练习题，让学生当堂练习，帮助他们巩固所学内容。此时，教师可以设计生活化的练习题，把部分与元素化合物有关的生活现象或社会热点融入课堂练习中，以此吸引学生，增强化学和生活之间的联系，帮助学生深刻理解知识，体会到知识的实用性。
在高中化学“铁、铜的获取及应用”教学中，当学习完本章节内容后，教师可以组织学生进行课堂练习：为什么硫酸亚铁补血剂需密封、遮光保存，且要和维生素C一起服用;在配制含有亚铁离子的溶液时，往往向溶液中添加少量铁粉的原因;解释钢铁生锈腐蚀的原因及钢铁制品怎样防护。
上述案例，教师在设置课堂练习时，以常见的生活现象为背景，让学生感到化学知识在生活中的实际应用，并从他们的回答判断其对知识的理解程度，为后续教学设计的制定提供参考。
五、课外实践亲近生活，培养实践能力
课外实践是巩固知识与锻炼能力的关键途径，在高中化学元素化合物教学中，教师需突破题海战术的限制，注重与生活的有机联系，为学生提供亲近生活的机会，激活他们的思维，使其在实践中学会运用化学知识解决实际问题。高中化学教师应设计生活化课外作业，让学生通过看课外书和上网等方式完成作业，锻炼他们的实践能力，实现学以致用的教学目标。
例如，在高中化学“钠、镁及其化合物”教学实践中，针对“镁的提取和应用”部分，课后作业可以设置为：查阅资料，找出相关的镁合金性能及其用途。学生在课余时间可通过查阅书籍、报纸、杂志或上网等渠道来获取信息，得知镁主要用于航空航天工业、军工领域、交通领域，包括汽车工业、飞机工业、摩托车工业、自行车工业和3C领域等。其特点是密度小、强度高、弹性模量大、消震性好，承受冲击载荷能力比铝合金大，耐有机物和碱的腐蚀性能好，能满足航空航天等高科技领域，对轻质材料吸噪、减震、防辐射能力高的要求，能有效改善飞行器的气体动力学性能，明显减轻结构重量。
在上述案例中，教师设置亲近生活的课外作业，不仅可以锻炼学生查阅、搜集资料的实践能力，还能够让他们知道镁合金的特点及其广泛应用，使其感受到化学与生活的关系。
总之，在高中化学元素化合物教学实践中，教师应充分意识到生活化教学的意义，努力找到教学和生活的衔接点，将常见的生活现象合理引入到课堂上，努力构建生活化课堂，为学生带来熟悉感和亲切感，帮助他们学习好该部分内容。
参考文献：
[1]陈传湘.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：213214.
[2]林丽澎. 高中化学元素化合物生活化教学的实践研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.
关键词：高中化学 元素化合物 生活化教学
生活化教學即以生活与教学间的结合点为突破口，将整个教学过程变得生活化，显得贴近实际。在高中化学元素化合物教学中，教师需依据具体知识建构一个生活化的教学框架，将生活化理念渗透至各个教学环节。以此提升学生学习化学知识的兴趣，增强学以致用和联系实际生活的能力，使其认识到学习化学的意义，帮助他们形成积极的生活态度。
一、认真研究教材内容，挖掘生活素材
在高中化学元素化合物教学中，为有效应用生活化教学模式，教师首先需认真研究教材内容，找到教材中和生活联系紧密的素材，主动搜集一些实际生活中和教学内容有关的素材，为生活化教学的实施做准备。高中化学教师可从电视、日常生活、报纸杂志、网络等渠道挖掘生活素材，使学生善于发现生活中的化学现象，让他们在课堂上勤于思考、高效学习。
比如，在教学高中化学“生产生活中的含氮化合物”时，教师谈话导入：氮是生命的基础，在人类生产生活中无处不在，氮元素在自然界以什么形式存在？预设回答：以游离态形式存在于空气中，以化合态形式存在于多种无机物及有机物中。接着，教师播放闪电视频，要求学生观察、思考：美丽的闪电除给大家带来视觉和听觉冲击，还带来什么？为何雷电过后空气特别清新？学生结合生活经验知道氮气和氧气反应：N2+O2放电2NO，生成的一氧化氮有助于植物生长。过渡：游离态的氮气植物无法吸收，只有“固定”下来的化合态的氮元素经过一定形式的转化后，才有可能被植物吸收和利用。
针对上述案例，教师结合教材具体内容引入现实生活中“雷雨发庄稼”的现象，让学生初步认识到含氮化合物在生产生活中有不可替代性，指导他们学习和掌握科学的推理方法。
二、导入联系实际生活，激发学习热情
化学本身就源于生活，生活中又存在着不少奇异的化学现象。在高中化学元素化合物教学中，教师需高度重视新课导入环节，要巧妙联系生活，运用生活现象引出新课内容，吸引学生的关注度与注意力，营造愉快轻松的课堂氛围，激发他们的学习热情。不过高中化学教师应紧密结合元素化合物的有关知识，提高生活素材的针对性，从而顺利导入新课。
在这里，以高中化学“食品中的有机化合物”教学为例，教师设计生活化语言：俗话说“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，可见食物对人体的重要性。那么大家所吃的食物中有哪些营养物质？这些物质是化合物吗？如果是，它们属于哪类化合物？在日常生活中，你有过煮饭或炒菜烧焦的经历吗？如果有，这些物质烧焦后是什么颜色？学生回答：会看到黑色焦煳物，闻到焦味。追问：该现象说明这些物质在组成上有怎样的相似点？他们结合生活常识指出这类物质在组成上均含有碳元素。小结：物质在空气中不完全燃烧时大多都有黑色的炭析出，说明这些物质中均含有碳元素，引出有机化合物的概念。
如此，在新课导入环节，教师联系生活中的煮饭和烧菜，贴近学生生活实际，激发他们的学习热情与探索欲望，使其结合生活现象，理解有机化合物的概念，深化对食品的认识。
三、合理运用生活实验，促进主动探究
实验是高中化学教学的基础，属于对理论知识的还原、验证和补充。就高中化学元素化合物教学而言，教师应该合理运用生活化实验展开教学，通过有趣的实验内容让课堂充满诱惑力和吸引力。高中生有着较强的动手欲望和好奇心理，化学教师可以结合生活实验呈现元素化合物知识，启发他们主动探究，鼓励其多思考、勤动手，加深对知识的理解。
在进行高中化学“含硫化合物的性质和应用”教学时，教师播放酸雨录像，简单讲述酸雨成因：煤燃烧时向空气中排放大量的二氧化硫，二氧化硫被雨水吸收后就形成酸雨。引出课题——学习硫元素及其化合物的性质。先研究二氧化硫的气味，让学生回忆春节时燃放鞭炮所产生的气味。接着，教师操作实验：用充有80 mL SO2的针筒吸入10 mL蒸馏水，用橡皮塞堵住针筒的前端，并振荡。要求学生观察针筒内气体体积的变化，然后用pH试纸测定二氧化硫水溶液的pH，观察实验现象，在讨论中得出结论：SO2是无色、有刺激性气味的有毒气体，易溶于水，生成酸——H2SO3。
上述案例，教师利用二氧化硫与水发生反应的生活化实验，结合学生的生活经验实施教学，使其初步了解含硫化合物的性质，认识酸雨的危害，增强他们的环保意识与健康意识。
四、依托生活设计练习，强化学生理解
在高中化学元素化合物教学过程中，当完成相应内容的教学后，教师需要及时出示练习题，让学生当堂练习，帮助他们巩固所学内容。此时，教师可以设计生活化的练习题，把部分与元素化合物有关的生活现象或社会热点融入课堂练习中，以此吸引学生，增强化学和生活之间的联系，帮助学生深刻理解知识，体会到知识的实用性。
在高中化学“铁、铜的获取及应用”教学中，当学习完本章节内容后，教师可以组织学生进行课堂练习：为什么硫酸亚铁补血剂需密封、遮光保存，且要和维生素C一起服用;在配制含有亚铁离子的溶液时，往往向溶液中添加少量铁粉的原因;解释钢铁生锈腐蚀的原因及钢铁制品怎样防护。
上述案例，教师在设置课堂练习时，以常见的生活现象为背景，让学生感到化学知识在生活中的实际应用，并从他们的回答判断其对知识的理解程度，为后续教学设计的制定提供参考。
五、课外实践亲近生活，培养实践能力
课外实践是巩固知识与锻炼能力的关键途径，在高中化学元素化合物教学中，教师需突破题海战术的限制，注重与生活的有机联系，为学生提供亲近生活的机会，激活他们的思维，使其在实践中学会运用化学知识解决实际问题。高中化学教师应设计生活化课外作业，让学生通过看课外书和上网等方式完成作业，锻炼他们的实践能力，实现学以致用的教学目标。
例如，在高中化学“钠、镁及其化合物”教学实践中，针对“镁的提取和应用”部分，课后作业可以设置为：查阅资料，找出相关的镁合金性能及其用途。学生在课余时间可通过查阅书籍、报纸、杂志或上网等渠道来获取信息，得知镁主要用于航空航天工业、军工领域、交通领域，包括汽车工业、飞机工业、摩托车工业、自行车工业和3C领域等。其特点是密度小、强度高、弹性模量大、消震性好，承受冲击载荷能力比铝合金大，耐有机物和碱的腐蚀性能好，能满足航空航天等高科技领域，对轻质材料吸噪、减震、防辐射能力高的要求，能有效改善飞行器的气体动力学性能，明显减轻结构重量。
在上述案例中，教师设置亲近生活的课外作业，不仅可以锻炼学生查阅、搜集资料的实践能力，还能够让他们知道镁合金的特点及其广泛应用，使其感受到化学与生活的关系。
总之，在高中化学元素化合物教学实践中，教师应充分意识到生活化教学的意义，努力找到教学和生活的衔接点，将常见的生活现象合理引入到课堂上，努力构建生活化课堂，为学生带来熟悉感和亲切感，帮助他们学习好该部分内容。
参考文献：
[1]陈传湘.高中化学生活化教学探究[J].西部素质教育，2018，4（16）：213214.
[2]林丽澎. 高中化学元素化合物生活化教学的实践研究[D].漳州：闽南师范大学，2018.