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【摘要】英语词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，词汇是英语学习的基础，然而如今学生在学习单词的过程中，大多采用死记硬背的方法，不仅效率低下，而且严重打击了学生学习英语的信心。实践证明，自然拼读能够帮助学生快速掌握拼读规律，不需要借助音标，就能读出超过80%的英语单词，实现“见词能拼、听音能写"的英语拼读能力。因此，笔者试研究和分析自然拼读法在小学中年级英语教学中的运用，并在实践中增强学生记单词的信心和能力。
英语课程标准的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而，学生面临单词识别和单词拼写的困难，导致他们在英语学习中兴趣、信心不足。学生在记忆单词中，通常采用死记硬背的方法，照着字母出现的顺序背诵字母名，多次记忆之后，依然记不住，更有甚者，有些孩子借助旁边标注的中文谐音或拼音来记忆。很多孩子觉得单词晦涩难记，英语学习枯燥艰难，慢慢就抵触甚至放弃学习英语。
当我们从三年级开始带班，尝试用自然拼读法，帮助学生识别、拼读、拼写并记忆单词，快速提升孩子的学习兴趣，让孩子逐步实现对生词的解码和拼读，逐渐走向英语自主阅读。
北京师范大学褚金丽教授在首届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会（2016.4.26）上指出，自然拼读是阅读的必经之路，是通向自主阅读的基石和桥梁。英语中97.4%的单词符合发音规则，掌握了这些规则，便能解决大部分单词的会拼、会读、会认、会记的问题。
在刚接手这批孩子时，我们就对他们之前的学习进行摸底和了解，发现他们在三年级之前有一定的听力积累，接触过26个字母，具备一点点音素意识，有过一点点实践，很多孩子能拼读出一部分很简单的CVC（辅音字母 元音字母 辅音字母）的单词。他们有了听力积累和一点点自然拼读的实践，教师在三四年级运用自然拼读法教学便可以较好地帮助学生记忆单词。
我们在三四年级的英语教学中是这样实施自然拼读法帮助学生记忆单词的。
一、反复读三年级的字母表、唱字母音素歌Phonics Song，如a for apple—/ /—/ /—apple，b for book—/b/—/b/—book。
二、在巩固字母音的同时，继续培养学生的音素意识。利用口头和笔头的方式培养学生的听辨能力和操作能力。具体做法如下。
1.学生常听字母音素歌，常读26个字母的名称音和字母音。学生自己制作26个字母卡片，通过师生之间、生生之间听音举卡片、看卡片读字母等游戏，牢固掌握26个字母的字母音。
2.老师经常给学生听写CVC的单词，并且让学生准备自己制作的26个字母卡片，跟老师或同学互动，听到别人念出的单词，自己拿字母卡摆出来，或者摆字母卡，然后读出该单词。
3.教授新单词时不断地复习字母音，能够让学生分解出新单词的每个音。如：教授nice时，能够让学生分辨出它是由/n/—/ai/—/s/组成的。
4.利用小诗歌、童谣、歌曲等资源帮助学生巩固、强化自然拼读法的运用，也不断检验学生对于拼读法来拼读记忆单词的效果。同时对于容易混淆的音，如 / /與/ /，我们给出一组单词hug，hat，had，hug，stand，stun，bag，bug…采用玩“举左右手”的游戏来进行区分、巩固训练。学生听到含有/ /的音就举左手，听到含有/ /的音就举右手，看谁举得又快又准确。
5.在日常生活中培养学生见词能读的能力。某个国庆长假期间，我们布置了一个识读、拼读单词的任务，让学生就街上、旅途中看到的路牌、标志、标语，尝试进行识读。很多学生都做了一回有心人，努力去寻找自己能拼的单词甚至短句。学生如果碰到喜欢的食品的牌子、玩具或其它物品的Logo，拼读欲望就更强。学生能够正确地拼读，感到很有成就感。这样在日常生活中也能培养学生见词能读的能力。
三、自然拼读法运用在课堂的单词教学中，教师在课堂拼读中渗透音素意识
与汉语不同的是，英语是表音文字，英语单词是形、音结合体，即看到词形知发音。字母的发音与“字母音”有关，而字母音通过字母或字母组合来表达。也正是有了这个“音”的概念，以及音形对应规律，学生就具备了见词能读、听音能写的能力。
我们对于学生的音素意识的培养和巩固包括：让学生听辨出首音、中间音、尾音等，还能根据需要具备组合、切分、删除、添加、替换音素等操作能力。在具体的新单词教学中，引导学生既能把听到的单个音素组成一个完整的单词，也能把整个单词切分成单独的音素。以教科版（广州地区用）的教材为例，在教Miss，dad，fine，name，let，nice，and，face，man，he，not，cute，baby，cat，dog，kite，ship，bus，bike，use等单词时，我们让学生辨音、切分、组合音素等，比如学生听到/k/—/ju：/—/t/，知道写成cute，学生能把let切分成/l/—/e/—/t/。
在单词教学中往往需要以旧带新，当学生学习tall这个词，我们让学生替换首音，回忆之前学的ball，把/b/替换成/t/，同时也可以替换成/m/，变成mall，在mall的基础上，又可以添加/s/音，变成small。如：ball—tall—mall—small。
对于音素意识的培养，我们经常以游戏的方式进行。比如：哪个音丢了（音素删除）？哪个新音来报到（音素添加）？看谁会换音（音素替换）？看谁会组合（音素组合）？看谁会切音（音素切分）？不仅仅是口头的竞赛，还有笔头的听写。学生们对这些活动兴致盎然，乐此不疲地尝试，并运用到拼读拼写新单词中。具体操作如以下表格：
四、引导学生关注绘本里含有相同字母发音的词，进一步增强音素意识
褚金丽教授指出：在词汇教学中，老师一定要重视两项任务，单词的拼读教学和意义教学。单纯地拼读单词还没达到词汇掌握的目的，我们还结合小诗歌、童谣、课本文本、绘本等，结合其中有意义的情境，体会单词在不同情境中的运用，达到掌握单词的目的。如在巩固元音字母e的短音时，我们引入了“Red Ben”这本绘本。有些单词学生没有学过，但是符合自然拼读规则，教师把Ben，red，eggplant，lemons，hen…等含有/e/发音的单词列在黑板上，让四人小组的成员共同合作把它们拼读出来，再进行组与组的抢答加分。大家都积极举手，把生词读出来，并且在合作的过程中，学生们根据绘本中的图片，准确地猜出了它们的词义，为流畅地理解和朗读绘本扫除了障碍。
五、归纳字母以及组合的发音并运用
英语学科的核心素养中培养学生的思维品质很重要，教师如果能引导学生对所学知识进行分析、比较、归纳、运用的话，学生便会有意识地去概括总结常见字母和字母组合的发音。进入三年级下学期，我们开始引导学生自己归纳元音字母a，e，i，o，u的发音，也添加一些常用的字母组合的发音，并回忆之前学过有相同发音的单词，采取以旧带新的方式，比如当学生学了and，name，wash，away，father等单词之后，引导学生归纳元音字母a的发音。如下图：
每学期学生会在老师的引导下，一起归纳并制作元音字母和字母组合发音的表格，打印出来的表格供学生们经常朗读。如下面的两个发音归纳表：
发音的归纳也可以运用在阅读教学中，现结合我们执教的绘本阅读课《A Picnic in the Rain》中的片段进行说明。当学生在老师的带领下，小组阅读、朗读绘本之后，我们让学生归纳该绘本中带有/ /发音的单词，学生经过三四年级的学习和归纳训练之后，很快从绘本中找到发/ /的单词：skunk，umbrella，under，much，but，come，love等词，在教师设计的表格上，学生能对这些词进行分类，并能列举说出之前学过的发/ /的单词，还能就举例的词造出情境性很强的句子。板书上的表格如下：
学生在教师两年的引导下，在不断地实践中体会和运用了自然拼读中的音形对应规则，在不同的阅读材料和文本中进行了拼读训练和实践，还进行了仔细地观察。学生发现大部分单词不需要死记硬背，他们会进行积极尝试去拼，并结合情境去记，所以逐渐热爱绘本和其它文本阅读，看到文本中的生词，不畏惧，敢于去拼读，并结合上下文和图片去猜测生词的意义，反过来又能促进文本阅读的流畅度，这样就逐渐形成了爱拼读——爱阅读——会拼读——容易记单词的良性循环中。学生在英语学习方面的自信也由此慢慢增强了。
【参考文献】
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2015，1.
[2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2017，4.
[3]郭金兰.初探绘本在自然拼读法中的使用[J].课程教育研究，2016，11.
英语课程标准的首要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。然而，学生面临单词识别和单词拼写的困难，导致他们在英语学习中兴趣、信心不足。学生在记忆单词中，通常采用死记硬背的方法，照着字母出现的顺序背诵字母名，多次记忆之后，依然记不住，更有甚者，有些孩子借助旁边标注的中文谐音或拼音来记忆。很多孩子觉得单词晦涩难记，英语学习枯燥艰难，慢慢就抵触甚至放弃学习英语。
当我们从三年级开始带班，尝试用自然拼读法，帮助学生识别、拼读、拼写并记忆单词，快速提升孩子的学习兴趣，让孩子逐步实现对生词的解码和拼读，逐渐走向英语自主阅读。
北京师范大学褚金丽教授在首届全国自然拼读与英语阅读教学研讨会（2016.4.26）上指出，自然拼读是阅读的必经之路，是通向自主阅读的基石和桥梁。英语中97.4%的单词符合发音规则，掌握了这些规则，便能解决大部分单词的会拼、会读、会认、会记的问题。
在刚接手这批孩子时，我们就对他们之前的学习进行摸底和了解，发现他们在三年级之前有一定的听力积累，接触过26个字母，具备一点点音素意识，有过一点点实践，很多孩子能拼读出一部分很简单的CVC（辅音字母 元音字母 辅音字母）的单词。他们有了听力积累和一点点自然拼读的实践，教师在三四年级运用自然拼读法教学便可以较好地帮助学生记忆单词。
我们在三四年级的英语教学中是这样实施自然拼读法帮助学生记忆单词的。
一、反复读三年级的字母表、唱字母音素歌Phonics Song，如a for apple—/ /—/ /—apple，b for book—/b/—/b/—book。
二、在巩固字母音的同时，继续培养学生的音素意识。利用口头和笔头的方式培养学生的听辨能力和操作能力。具体做法如下。
1.学生常听字母音素歌，常读26个字母的名称音和字母音。学生自己制作26个字母卡片，通过师生之间、生生之间听音举卡片、看卡片读字母等游戏，牢固掌握26个字母的字母音。
2.老师经常给学生听写CVC的单词，并且让学生准备自己制作的26个字母卡片，跟老师或同学互动，听到别人念出的单词，自己拿字母卡摆出来，或者摆字母卡，然后读出该单词。
3.教授新单词时不断地复习字母音，能够让学生分解出新单词的每个音。如：教授nice时，能够让学生分辨出它是由/n/—/ai/—/s/组成的。
4.利用小诗歌、童谣、歌曲等资源帮助学生巩固、强化自然拼读法的运用，也不断检验学生对于拼读法来拼读记忆单词的效果。同时对于容易混淆的音，如 / /與/ /，我们给出一组单词hug，hat，had，hug，stand，stun，bag，bug…采用玩“举左右手”的游戏来进行区分、巩固训练。学生听到含有/ /的音就举左手，听到含有/ /的音就举右手，看谁举得又快又准确。
5.在日常生活中培养学生见词能读的能力。某个国庆长假期间，我们布置了一个识读、拼读单词的任务，让学生就街上、旅途中看到的路牌、标志、标语，尝试进行识读。很多学生都做了一回有心人，努力去寻找自己能拼的单词甚至短句。学生如果碰到喜欢的食品的牌子、玩具或其它物品的Logo，拼读欲望就更强。学生能够正确地拼读，感到很有成就感。这样在日常生活中也能培养学生见词能读的能力。
三、自然拼读法运用在课堂的单词教学中，教师在课堂拼读中渗透音素意识
与汉语不同的是，英语是表音文字，英语单词是形、音结合体，即看到词形知发音。字母的发音与“字母音”有关，而字母音通过字母或字母组合来表达。也正是有了这个“音”的概念，以及音形对应规律，学生就具备了见词能读、听音能写的能力。
我们对于学生的音素意识的培养和巩固包括：让学生听辨出首音、中间音、尾音等，还能根据需要具备组合、切分、删除、添加、替换音素等操作能力。在具体的新单词教学中，引导学生既能把听到的单个音素组成一个完整的单词，也能把整个单词切分成单独的音素。以教科版（广州地区用）的教材为例，在教Miss，dad，fine，name，let，nice，and，face，man，he，not，cute，baby，cat，dog，kite，ship，bus，bike，use等单词时，我们让学生辨音、切分、组合音素等，比如学生听到/k/—/ju：/—/t/，知道写成cute，学生能把let切分成/l/—/e/—/t/。
在单词教学中往往需要以旧带新，当学生学习tall这个词，我们让学生替换首音，回忆之前学的ball，把/b/替换成/t/，同时也可以替换成/m/，变成mall，在mall的基础上，又可以添加/s/音，变成small。如：ball—tall—mall—small。
对于音素意识的培养，我们经常以游戏的方式进行。比如：哪个音丢了（音素删除）？哪个新音来报到（音素添加）？看谁会换音（音素替换）？看谁会组合（音素组合）？看谁会切音（音素切分）？不仅仅是口头的竞赛，还有笔头的听写。学生们对这些活动兴致盎然，乐此不疲地尝试，并运用到拼读拼写新单词中。具体操作如以下表格：
四、引导学生关注绘本里含有相同字母发音的词，进一步增强音素意识
褚金丽教授指出：在词汇教学中，老师一定要重视两项任务，单词的拼读教学和意义教学。单纯地拼读单词还没达到词汇掌握的目的，我们还结合小诗歌、童谣、课本文本、绘本等，结合其中有意义的情境，体会单词在不同情境中的运用，达到掌握单词的目的。如在巩固元音字母e的短音时，我们引入了“Red Ben”这本绘本。有些单词学生没有学过，但是符合自然拼读规则，教师把Ben，red，eggplant，lemons，hen…等含有/e/发音的单词列在黑板上，让四人小组的成员共同合作把它们拼读出来，再进行组与组的抢答加分。大家都积极举手，把生词读出来，并且在合作的过程中，学生们根据绘本中的图片，准确地猜出了它们的词义，为流畅地理解和朗读绘本扫除了障碍。
五、归纳字母以及组合的发音并运用
英语学科的核心素养中培养学生的思维品质很重要，教师如果能引导学生对所学知识进行分析、比较、归纳、运用的话，学生便会有意识地去概括总结常见字母和字母组合的发音。进入三年级下学期，我们开始引导学生自己归纳元音字母a，e，i，o，u的发音，也添加一些常用的字母组合的发音，并回忆之前学过有相同发音的单词，采取以旧带新的方式，比如当学生学了and，name，wash，away，father等单词之后，引导学生归纳元音字母a的发音。如下图：
每学期学生会在老师的引导下，一起归纳并制作元音字母和字母组合发音的表格，打印出来的表格供学生们经常朗读。如下面的两个发音归纳表：
发音的归纳也可以运用在阅读教学中，现结合我们执教的绘本阅读课《A Picnic in the Rain》中的片段进行说明。当学生在老师的带领下，小组阅读、朗读绘本之后，我们让学生归纳该绘本中带有/ /发音的单词，学生经过三四年级的学习和归纳训练之后，很快从绘本中找到发/ /的单词：skunk，umbrella，under，much，but，come，love等词，在教师设计的表格上，学生能对这些词进行分类，并能列举说出之前学过的发/ /的单词，还能就举例的词造出情境性很强的句子。板书上的表格如下：
学生在教师两年的引导下，在不断地实践中体会和运用了自然拼读中的音形对应规则，在不同的阅读材料和文本中进行了拼读训练和实践，还进行了仔细地观察。学生发现大部分单词不需要死记硬背，他们会进行积极尝试去拼，并结合情境去记，所以逐渐热爱绘本和其它文本阅读，看到文本中的生词，不畏惧，敢于去拼读，并结合上下文和图片去猜测生词的意义，反过来又能促进文本阅读的流畅度，这样就逐渐形成了爱拼读——爱阅读——会拼读——容易记单词的良性循环中。学生在英语学习方面的自信也由此慢慢增强了。
【参考文献】
[1]王蔷.小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径[M].外语教学与研究出版社，2015，1.
[2]刘宝胤.英语爱“拼”才会赢[M].外语教学与研究出版社，2017，4.
[3]郭金兰.初探绘本在自然拼读法中的使用[J].课程教育研究，2016，11.