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一、研究背景及意义
曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“教是为了不教”的教学模式。
最近几年，新提出来“少教多学” 的教学模式，是指在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学。学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。而英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。因此，我认为“少教多学”就应该从单词开始。研究如何在单词教学中，进行少教和多学，有着深远的意义。
二、“少教多学”的可行性和必要性
余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当學生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘少教多学’。”余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。现在高年级学生已有了一定的英语基础，中年级学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“少教多学”模式是是一定可行的。
目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“少教多学”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“少教多学”方式进行英语单词教学也是完全必要的。
三、英语单词教学如何进行“少教多学”
那么在英语单词教学中如何运用“少教多学”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“少教”教什么，二是明确“少教”如何教，三是明确“多学”怎么学。
1.明确“少教”教什么。教师在课堂上“少教”，意味着课后就需要学生做好“先学”的工作。这与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。
教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在《导学单》里，指导学生“先学”。《导学单》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。
2.明确“少教”如何教。
（1）迁移学习法。从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near，pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
（2）对比学习法。把新授单词与旧单词进行对比。例如：学习牛津小学英语6B Unit6关于季节和表示天气情况的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩，找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解宇母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。
springcoolcloudy sunny best
（ring）（food） （loudly）（funny）（west）
（3）分解学习法。这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教一些单词时，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。
headachebac；kac；heclassmateeverybodybutterfly
（head ache） （bac；k ache） （c；lass mate） （every body） （butter fly）
3.明确“多学”怎么学。
（1）善待错误，适时点拨。学生在摸索新单词发音的过程中，很容易会发生不正确的读音。如笔者在教单词sports，学生容易将sp读/sp/的音，那么老师在指导正确发音的时候，可以引用spoon来暗示学生sp的发音是特殊的，sp这里要发/sb/音。每个学生通过思考的发言都是珍贵的，若学生读错了，我们老师要善待他们在自我摸索时的错误，引导他们找出正确的答案。
（2）小组合作，互学互教。通过学生充分多学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。例如，学生互相朗读先学时老师布置的单词朗读，从而互相纠正，教师再进行适当的指导。在一些练习上，可以让学生互相批改，这样，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，一来便于加强同学间的团结，二来能更好地学习新知。
（3）抓住重点，能学不教。由于小学生的知识水平和理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
（4）提出问题，促进交往。创设机会，把问题抛给学生，让学生多些互动，多些探究。如在低年级学习phonetics时，教学者在新授辅音或者字母组合的时候，应该让学生通过听来自主发现字母的音（letter sound）把问题抛回给学生，生生互动，引导学生与书本交流。
运用“少教多学”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“少教多学”这种教学模式的魅力所在。
曾经，叶圣陶老先生在给教师的通信中提出：教学如“扶孩走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。我近来常以一语语人，凡为教，目的在达到不需要教”。我们谨遵先生教诲，初探小学英语教育“教是为了不教”的教学模式。
最近几年，新提出来“少教多学” 的教学模式，是指在教师指导下先自学，然后学生再带着教师布置的任务和既定的目标自学。学生的自学是一堂课的起点，也是这种先进教学模式的特色和亮点。而英语的听、说、读、写都离不开单词，单词教学在小学英语教学中有着极其重要的地位。长期以来，小学英语单词教学大多还没有走出“死记硬背”的圈子，有没有能够彻底改变这种单调、效率低下的教学方法呢？答案是肯定的。因此，我认为“少教多学”就应该从单词开始。研究如何在单词教学中，进行少教和多学，有着深远的意义。
二、“少教多学”的可行性和必要性
余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当學生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘少教多学’。”余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。现在高年级学生已有了一定的英语基础，中年级学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“少教多学”模式是是一定可行的。
目前小学英语教学改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“少教多学”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“少教多学”方式进行英语单词教学也是完全必要的。
三、英语单词教学如何进行“少教多学”
那么在英语单词教学中如何运用“少教多学”，让学生学得轻松、教师教得高效呢？我认为主要解决以下三个问题：一是明确“少教”教什么，二是明确“少教”如何教，三是明确“多学”怎么学。
1.明确“少教”教什么。教师在课堂上“少教”，意味着课后就需要学生做好“先学”的工作。这与传统的“预习”不同，“先学”并不是学生漫无目的地学，而是在教师指导下进行的有明确目标和明确内容的学习。
教师可以根据教学内容、学生实际以及学生的思维特点，将“先学”内容编写在《导学单》里，指导学生“先学”。《导学单》要有针对性、趣味性、可行性、可检性，要能够促进学生养成良好的自主自觉“先学”的习惯。
2.明确“少教”如何教。
（1）迁移学习法。从旧知识中引出新知识，使新旧知识贯通、相互迁移。
如：ear-hear-near，pen-ten-hen，all-tall-ball-small 等等。这种以旧引新的方式，应该成为我们英语教学中单词“先学”的突破口。
（2）对比学习法。把新授单词与旧单词进行对比。例如：学习牛津小学英语6B Unit6关于季节和表示天气情况的单词时，可以通过对比，利用将新旧单词配对的方法，引导学生自己朗读、体验、思考、揣摩，找出两者之间的联系，从而推断出新单词的发音，进一步引导学生了解宇母组合在单词中的发音规律。这种利用学生已有的知识结构去学习新单词的方法，既能使知识结构不断层，又能让学生学习信心倍增。
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（3）分解学习法。这主要是根据单词结构上的特点来分解单词，学习其发音和意义，在学习较长单词时可采用这种方法。如，在教一些单词时，可以让学生小组合作，尝试读出单词的发音，并说出你的朗读方法。
headachebac；kac；heclassmateeverybodybutterfly
（head ache） （bac；k ache） （c；lass mate） （every body） （butter fly）
3.明确“多学”怎么学。
（1）善待错误，适时点拨。学生在摸索新单词发音的过程中，很容易会发生不正确的读音。如笔者在教单词sports，学生容易将sp读/sp/的音，那么老师在指导正确发音的时候，可以引用spoon来暗示学生sp的发音是特殊的，sp这里要发/sb/音。每个学生通过思考的发言都是珍贵的，若学生读错了，我们老师要善待他们在自我摸索时的错误，引导他们找出正确的答案。
（2）小组合作，互学互教。通过学生充分多学后，组织学生在小组里合作学习，共同讨论、交流自己不能解决的问题。例如，学生互相朗读先学时老师布置的单词朗读，从而互相纠正，教师再进行适当的指导。在一些练习上，可以让学生互相批改，这样，学生能从正确的答案中加深印象，从更改错误中明白错误的原因。学生通过合作学习，一来便于加强同学间的团结，二来能更好地学习新知。
（3）抓住重点，能学不教。由于小学生的知识水平和理解能力有一定的局限性，他们对一些重点不可能全弄懂。这时，教师要抓住重点和关键，教学生不会的，教学生不懂的，教学生需要的。学生通过自己学习就能够掌握的知识，教师不必多讲，甚至可以不讲。
（4）提出问题，促进交往。创设机会，把问题抛给学生，让学生多些互动，多些探究。如在低年级学习phonetics时，教学者在新授辅音或者字母组合的时候，应该让学生通过听来自主发现字母的音（letter sound）把问题抛回给学生，生生互动，引导学生与书本交流。
运用“少教多学”方式进行单词教学，让教师由单纯的知识的传授者变为学生学习的组织者和引导者，教师教给了学生学习的方法，学生在“学”中提高，在“教”中领悟。这正是“少教多学”这种教学模式的魅力所在。