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【摘 要】
写作能力是语文素养的综合体现。现实中，学生写作时感觉无从下手、无话可说、不知所措，归根到底是对语言没能做到学以致用。解决写作障碍的方法——体验式作文教学。体验式作文让学生爱上写作，收获成功。
【关键词】
写作 体验式作文 教学
《语文课程标准》一再强调提高学生的语文素养，这不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力。写作能力更是语文素养的综合体现。
然而，在作文课上，我们却经常看到：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……学生害怕习作。
这是学生的语文基础不好吗？应该不是的。那作为小学语文老师，如何帮助学生不怕写作，爱上写作呢？
一、小学生写作障碍的原因分析
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生怕写作，究其原因是：学生在语文课堂上没锻炼出该有的语言感受能力，加之对社会少观察、少实践，缺乏生活经验，以致于面对高要求的写作时无从下手、无话可说、不知所措，归根到底是对语言没能做到学以致用。
二、解决写作障碍的方法——体验式作文教学
《语文新课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 把学生的独特感受和体验摆在首位。《学习心理学》研究表明，体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，一种情境化学习，通过亲身体验才能最终有效地完成，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。全国特级教师李吉林就提倡小学语文应进行情境教育，在她毕生的教学研究中也印证了这种教育方式的有效性。
体验式作文教学就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。体验式作文能有效地开发阅读、活动、生活等写作资源，强化学生主体感受，促进自由表达，抒发独特见解，培育真情实感。
三、体验式作文教学让学生爱上写作
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。基于以上的理解，我在小学作文教学中，尝试着进行了体验式作文教学。
1.让学生观察生活获得文章的材料
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文是生活的反映，生活是创作的源泉，丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。
2.掌握阅读方法，进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读
语文课堂通过多媒体课件、教师诵读讲解等手段呈现课文的阅读教学，使学生产生大量的情节记忆，深刻生动地掌握阅读方法，让学生会而且有动力进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读。書籍是人类进步的阶梯，思想的结晶，知识的宝库。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 阅读丰富学生的生活，开拓学生的视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读、边悟、边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，增强了学生思维的敏捷性，同时阅读也是一种学生情感的积淀。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。
3.体验式作文让学生爱上写作，收获成功
叶圣陶说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。”《新课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”。因此，教师不能拔高学生的写作要求，要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的体验，强化他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学的愿望。”确实，希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质。在作文教学中，教师若能使学生的成功感得到充分的满足，那对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，无疑是一大推动力。
（1）在激励性评语中体验乐趣
作文批改中，有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生一生对写作成功的追求。教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏，用批语予以褒扬，哪怕是几个字，如：“妙！”“好极了！”“有意思！”等等，学生都有可能从中获得成功感，从而体会到成功的喜悦，为再写作增加动力燃料。
（2）在赞赏性讲评中体验乐趣
作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节，如果在讲评中注意对学生的赏识，那对学生的影响更是无法估量的。有些学生就因为老师在作文讲评中，表扬了他的文章而强烈地爱上了作文。尤其是对作文较差的学生，老师在讲评中要毫不吝啬地表扬他们的进步、作文中的亮点。著名作家丁玲在一篇回忆的文章中曾说，自从小学老师在作文讲评中大大表扬了她的文章后，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学作为她终身的事业。记得一次习作讲评课，我把后进生作文中的好句，好段摘了满满一黑板让大家一起品读、欣赏，结果真是“有心栽花花满园”，学生们的写作热情有了明显的提高。
（3）在多种展示中体验乐趣
现实生活中，人人都渴望得到欣赏，英国著名的心理学家威廉·詹姆斯也说过“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”呢！可以定期开展佳作交流会，对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，利用讲评课或活动课的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步；可以制作班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐；还可以让学生把优秀作品投到各类作文比赛中获奖，以激发学生的作文兴趣……
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。只要我们真正把体验式作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，学生就会爱上写作，收获成功。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（23）
【2】董菊初.叶圣陶语文教育思想概论【M】.开明出版社，1998
【3】义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书.新版课程标准解析与教学指导小学语文.北京师范大学出版社，2012
写作能力是语文素养的综合体现。现实中，学生写作时感觉无从下手、无话可说、不知所措，归根到底是对语言没能做到学以致用。解决写作障碍的方法——体验式作文教学。体验式作文让学生爱上写作，收获成功。
【关键词】
写作 体验式作文 教学
《语文课程标准》一再强调提高学生的语文素养，这不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的在生活中运用语文的能力。写作能力更是语文素养的综合体现。
然而，在作文课上，我们却经常看到：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写……学生害怕习作。
这是学生的语文基础不好吗？应该不是的。那作为小学语文老师，如何帮助学生不怕写作，爱上写作呢？
一、小学生写作障碍的原因分析
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。学生怕写作，究其原因是：学生在语文课堂上没锻炼出该有的语言感受能力，加之对社会少观察、少实践，缺乏生活经验，以致于面对高要求的写作时无从下手、无话可说、不知所措，归根到底是对语言没能做到学以致用。
二、解决写作障碍的方法——体验式作文教学
《语文新课程标准》指出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。” 把学生的独特感受和体验摆在首位。《学习心理学》研究表明，体验式学习是一种以学习者为中心的学习方式，一种情境化学习，通过亲身体验才能最终有效地完成，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。全国特级教师李吉林就提倡小学语文应进行情境教育，在她毕生的教学研究中也印证了这种教育方式的有效性。
体验式作文教学就是在教学中积极创造现实的情境，使学生真切体验教学的内容，根据实际的写作要求把握写作要点，培养学生实际的操作技能，以获得更好的教学效果。体验式作文能有效地开发阅读、活动、生活等写作资源，强化学生主体感受，促进自由表达，抒发独特见解，培育真情实感。
三、体验式作文教学让学生爱上写作
体验式作文教学是让学生作文走向“立诚”的最佳途径，不仅能让学生“写自己的话”，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西”。基于以上的理解，我在小学作文教学中，尝试着进行了体验式作文教学。
1.让学生观察生活获得文章的材料
叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”作文是生活的反映，生活是创作的源泉，丰富多彩的生活是作文取之不竭的材料仓库。我们根据学生接触生活的特点，可从家庭、学校和社会三方面指导学生观察生活。无论是喜怒哀乐甜酸苦辣，还是所见、所闻、所感、所悟都要求学生及时记录，随时积累。这种积累不仅解决了学生“写什么”的问题，让学生有“米”下锅，更重要的是一种情感与体验的累积。亲情、友情、以及对大自然的热爱之情都是学生作文的重点，而这些“情”都必须从生活中来，从亲身的观察和体验中来。
2.掌握阅读方法，进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读
语文课堂通过多媒体课件、教师诵读讲解等手段呈现课文的阅读教学，使学生产生大量的情节记忆，深刻生动地掌握阅读方法，让学生会而且有动力进行大量的古今中外优秀作品的课外阅读。書籍是人类进步的阶梯，思想的结晶，知识的宝库。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。” 阅读丰富学生的生活，开拓学生的视野，增长知识和陶冶情趣。因此，边读、边悟、边记，不但能使学生获得所需的信息，而且有助于启发思维，增强了学生思维的敏捷性，同时阅读也是一种学生情感的积淀。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。
3.体验式作文让学生爱上写作，收获成功
叶圣陶说：“写文章不是什么神秘的事儿，艰难的事儿。文章的材料是经验和意思，文章的依据是语言。只要有经验和意思，只要会说话，再加上能识字会书写，这就能够写文章了。”《新课程标准》在“教学建议”中要求教师“重在培养学生的写作兴趣和自信心”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和创意的表达”，“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话”。因此，教师不能拔高学生的写作要求，要尽可能创造成功的机会，鼓励和帮助学生获得成功的体验，强化他们的写作兴趣。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好学的愿望。”确实，希望获得成功是现代人的一种心理需求和内在本质。在作文教学中，教师若能使学生的成功感得到充分的满足，那对激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，无疑是一大推动力。
（1）在激励性评语中体验乐趣
作文批改中，有时教师的一条小小的激励性评语，都能激起学生一生对写作成功的追求。教师在作文批改中要用欣赏的目光看待每一位学生的习作，努力挖掘他们习作中的优点，对好的段落、好的句子、好的词语以及立意、布局的优点加以赞赏，用批语予以褒扬，哪怕是几个字，如：“妙！”“好极了！”“有意思！”等等，学生都有可能从中获得成功感，从而体会到成功的喜悦，为再写作增加动力燃料。
（2）在赞赏性讲评中体验乐趣
作文讲评则是作文教学中的另一个重要环节，如果在讲评中注意对学生的赏识，那对学生的影响更是无法估量的。有些学生就因为老师在作文讲评中，表扬了他的文章而强烈地爱上了作文。尤其是对作文较差的学生，老师在讲评中要毫不吝啬地表扬他们的进步、作文中的亮点。著名作家丁玲在一篇回忆的文章中曾说，自从小学老师在作文讲评中大大表扬了她的文章后，便激发了她对文学酷爱的热情，选定了文学作为她终身的事业。记得一次习作讲评课，我把后进生作文中的好句，好段摘了满满一黑板让大家一起品读、欣赏，结果真是“有心栽花花满园”，学生们的写作热情有了明显的提高。
（3）在多种展示中体验乐趣
现实生活中，人人都渴望得到欣赏，英国著名的心理学家威廉·詹姆斯也说过“人性中最深切的本质，是被人欣赏的渴望。”何况少年儿童都是“兴趣至上”的。如何制定恰当的作文评价目标，让评价提高学生写作文的兴趣，让每个学生“心动”呢！可以定期开展佳作交流会，对在作文中出现的学生优美的词句、精美的文段，利用讲评课或活动课的时间让他们进行交流，让学生互相学习，取长补短，共同进步；可以制作班级优秀习作选，每次交流的佳作、精彩片段都让学生抄录在上面，在班级上展示，给学生一个展示自我的平台，让学生体验成功的快乐；还可以让学生把优秀作品投到各类作文比赛中获奖，以激发学生的作文兴趣……
体验无处不在，生活因体验而美好，习作因体验而精彩。只要我们真正把体验式作文教学进行到底，作文与生活的隔膜就会自然消失，生活之清泉就会源源不断注入作文之田，学生就会爱上写作，收获成功。
【参考文献】
【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012（23）
【2】董菊初.叶圣陶语文教育思想概论【M】.开明出版社，1998
【3】义务教育课程标准（2011年版）解析与教学指导丛书.新版课程标准解析与教学指导小学语文.北京师范大学出版社，2012